初中化學教學中分類思想的妙用

甘肅省臨洮縣北大坪學校 張興國

對于初中生而言，化學學科是了解認識科學世界的基礎。但事實上，初中生在學習化學的過程中會面臨諸多困難，需要用一些抽象的思維對其進行理解。其次，在實際教學過程中，化學教育工作者能夠輕易地讓學生觀察到實驗的現象，但是對于化學中微觀知識的剖析，則通常會成為化學教育教學中的難點。在目前核心素養導向下，分類思想經過大量的研究和實踐，被證明是一種有效的教育教學手段。因為對于初中生而言，僅僅從書本中記憶背誦知識是相對枯燥無味，學習的效率也不夠理想，更重要的是要把書本上的知識作為學習了解的基礎，通過書本上的知識重新構造自己腦海中的概念和定義，完成思維的轉換。

一、初中化學教學分類思想的意義

分類思想的本質是根據事物的不同點和相同點，從某一個角度對事物進行分析并且歸類，而通過這一類事物的特點可以推斷同一類的事物的特點和性質。分類思想是一種高度概括的思想，在這種思想的指導下，人們可以從更多面的角度看待事物，并且知曉事物的相對性質，同時，分類思想也是一種很好的學習方式，通過分類思想更容易看到事物的本質，并且能夠更加迅速地了解事物的全貌。將分類思想應用到化學中來，本質上是希望借助分類思想逐步培養學生對化學概念的感知能力和處理能力，當學生能夠學會將復雜多元的化學元素和規律進行分類的時候，就能夠對初中化學學習的重點和難點有更深入的理解，能夠更好地把握化學的本質。

尤其是對于初中階段的學生來說，正處于抽象思維發展的階段，而在這一階段對他們直接灌輸一些抽象的化學概念是不利于他們進行持續性學習的。因此教師在進行講授時，應該在混合物、純凈物等基礎概念的定義下多花時間準備，引入分類的思想，并且在以后的學習中，也需要逐步加深學生對分類思想的感知，并且逐步引導學生自己會用分類思想解決問題。另一方面，隨著教育改革的深入，初中化學教育者應該更注重物質和其本質之間的關系，這也從側面體現了分類思想在當今教育觀念下的重要性。

在傳統的化學教育教學過程中，教師會花費更多的時間和精力讓學生對知識點進行記憶，并且通過大量的習題訓練讓學生熟練掌握知識點的應用。但是這樣的教授方式卻沒有重視學生對化學整個知識體系的建構，在以前傳統的教育方式的引導下，教師會更加注重學生最后考試的分數，最后導致學生整個學習過程基礎知識掌握不牢固等問題。而現在教師需要利用分類思想，讓學生能夠學會用已經學到的知識和規律解決新的問題，這對于提高學生的核心素養來說是一條必經之路。

分類思想在初中化學教學中的運用是落實新課程標準的需要。化學課程標準指出，在初中化學教學中，教師不但要傳授給學生基本的化學知識，讓學生認識生活中的基本化學物質，了解其性質、用途以及化學、社會、技術等之間的相互關系，用學到的化學知識解決生活中的一些問題，更好的服務于學生的生活。同時，新課程標準還有一個教學目標，那就是在教學中注重學生獲取化學知識的方法和過程，引導學生能用觀察、實驗等方法獲取化學方面的相關信息，進行一些探究活動，并且能夠運用比較、分類、歸納和概括的方法對所獲取的信息進行加工，用變化和物質的觀點解釋一些化學現象。并在與大家合作獲取化學信息，比較、分析、歸類的過程中形成“世界是物質的”和“物質是運動變化的”世界觀，構建合理使用化學物質、保護人類生存環境、珍惜資源的思想，樹立實事求是、勤于思考、敢于質疑、大膽創新的精神和熱愛祖國、報效祖國的愛國情懷。

在具體教學過程中，教師更應該注意不要受到以往的教學教育方式的影響，不要把教學過程變成教師一個人的表演舞臺。教師需要結合學生的具體情況將分類思想通過具體的實踐活動或者課堂思考傳遞給學生，而不能只提出分類思想的概念，而讓學生不知道該如何應用到實際中。

二、初中化學教學分類思想的教學策略

在實際教學過程，化學教師首先要利用符號進行分類，為學生搭建初步的知識體系。在化學中，符號可以用來事物和概念進行歸納和高度概括，教師需要利用好化學中的符號教學，指導學生建立起初步的抽象思維，并且化學符號也是學生認識了解化學的基礎，利用好符號可以搭建其對化學的基本認知，并且逐步了解初中化學分類思想。

比如教師在教授《元素》時，教師可以從化學符號的角度對學生進行教授，首先需要讓學生認識到：元素、原子、分子是本節課最重要的化學符號，其次可以為學生講述宏觀和微觀的概念，接著再從宏觀和微觀的角度對之前提到過的符號進行分類。而化學是一門源自于生活的科學，因此教師在教授過程中，一定要善于聯系學生現實生活中可以看到的事物進行教學講解。比如教師可以引導學生思考和討論，我們的世界是由什么組成的？或者教師也可以借助復習之前的內容對學生加以引導，比如從空氣的角度入手，引導學生思考什么物質構成了空氣。一般來說，學生能夠由之前的知識回答出來正確答案。教師可以根據學生回答的具體情況選擇一種氣體，帶領學生對這種氣體進行分析和拆解。比如可以將CO2作為例子，讓學生一起把CO2拆分成C和O。在這里，一定要向學生傳遞數量的概念，讓學生知道C和O是兩種不同的元素，而元素我們是從宏觀的角度上來進行定義的。進一步可以引導學生將CO2拆為原子，并提出原子是從微觀的角度進行分析的。

這種教學方式，避免了學生對之前所學概念的遺忘，同時讓學生能夠對化學知識有更加深刻的認知，能夠讓學生知道化學是一門來自于生活的學科。學生對化學的意義有新的認識和理解，也會初步知道在化學中從不同的角度來看，可以將食物分成不同的類型，這也拓寬了學生的發散性思維。在學生對符號關系有一定了解的基礎上，教師再從教材的角度出發，讓學生認識到各個符號的特點和不同，這樣學生就能夠初步建立起化學知識體系。

其次，教師需要教會學生使用一些分類思想中的工具。比如思維導圖就是在進行特點總結歸納時一個好用的思維工具，通過思維導圖能夠重新梳理和組織腦海當中零散的想法和概念，對已學的知識進行再次理解。而思維導圖的一大目的就是幫助學生進行分類，用思維導圖進行分類在視覺效果上是更加清晰的，而學生在整理思維導圖的過程中，也更容易看出各個概念和元素之間的關系。這對于學生來說是一個比較大的挑戰，但是這樣做可以幫助學生從雜亂的知識當中抓住最核心的本質，能夠促進學生對化學知識的理解和記憶。并且思維導圖的形式也可以運用到其他知識的學習中，這對于培養學生的全面發展和綜合能力是非常重要的。

比如在復習《酸和堿》時，教師可以先從酸和堿入手，從一個較大的角度給出學生定義和發展的方向，進而引導學生由酸和堿的基礎概念進行分支。比如，以“酸”來說，可以將思考的方向列為：有哪些常見的酸？酸的化學性質是怎樣的？酸和堿是如何進行化學中和反應的？酸的pH值是怎樣的等等？教師在引導過程當中可以自行畫出思維導圖的主要框架，而剩下的內容需要交給學生，讓學生通過自行查閱教材或者筆記，與同學分析討論等方式完成思維導圖，同時，學生可以根據自己的想法或者討論的結果，對思維導圖的框架進行調整，形成一個能滿足自己學習需求的思維導圖。最后，教師要對學生的思維導圖和討論結果進行分析和評價，在這一過程中，教師需要充分尊重學生的自主思維，讓學生能夠對化學產生更多的興趣。

此外，教師在進行總結的過程中，還需要特別注意引導學生回憶之前的實驗內容，讓學生自己說出之前的酸堿實驗中顏色的不同變化，并且引導學生說出其中的原理。思維導圖不斷完善的過程，其實就是要求學生多回顧上課中的重點。而學生自行進行回顧的效果會比教師直接進行講解好很多。而思維導圖完成之后，也成為學生梳理化學知識點的工具，學生從思維導圖中既可以看出化學知識的重點，也可以看到每個知識點對應的細節，這對學生自主進行學習提供了有力支撐。

第三，教師在授課過程中需要特別注意避免一人講解，教師需要通過對學生進行適當的提問，讓問題作為學生思考的內驅力，并且可以讓學生以小組學習的模式自行對新的知識進行探究。比如在一些具有操作性的實驗課程的教授過程中，教師可以將化學中比較雜亂的實驗進行總結、分類，要求學生以小組為單位討論實現過程中的物質怎樣變化，并對物質的性質特點進行分類。比如教師在教授《金屬的化學性質》時，教師可以先提前準備好各種性質較為特殊的金屬，可以組織學生觀看視頻實驗，也可以在保證安全的前提下讓學生自己動手操作。在學生觀察或操作過程中，要注意提示學生留心這些生活中常見的金屬材料會發生怎樣的變化，借此引導學生對金屬材料進行分類。最后，教師需要給學生總結性的結論，告訴學生自主探究過程中發現的現象和規律怎樣從化學的角度進行解釋。通過一系列的實踐與討論，教師需要讓學生意識到分類思想的重要性，并且讓學生能夠在現實生活中也運用到分類思想解決問題。

第四，初中化學教學要緊密結合學生的生活實際，讓分類思想在生活實踐中得到應用。化學是一門自然基礎科學，也是現代材料科學、信息科學、環境科學、生命科學等學科的基礎，主要任務是研究物質和創造物質。這門課程與我們的生活息息相關，如果我們脫離了生活而進行化學教學，就失去了化學教學的意義。因此，我們要把化學教學的課堂轉移到生活的大舞臺上，引導學生在生活中、在大地上完成作業，實現人生的價值。例如，國家推行的振興鄉村戰略中，除了做大做強農村產業、發展地域經濟以外，改善人居環境是一項重要的工作，也是農村留住人才的基礎。在加大農村鄉風文明建設、改善人居環境的工作中，垃圾分類成了農村工作的難點和重點，農村人有著垃圾混合處理、隨便堆放的習慣，對垃圾分類處理不理解，也不懂得分類，在這樣的情況下，教師可以帶領學生把課堂搬到廣闊的農村，讓學生用掌握的化學知識教育農民，提高農民的環保意識和垃圾分類能力。通過這樣的活動，學生活學活用了化學知識，增強了自身的環保能力，也為振興鄉村做了貢獻，體驗到了學習化學的成就感，進一步激發了學生學習化學的積極性。

結束語

初中化學教育工作者在實際教育教學過程中運用到分類思想具有重大的意義，一方面可以讓學生在思考問題的時候更加全面，另一方面也可以提高學生對事物的感知能力，更是落實好義務教育化學標準的需要。而對于教師來說，在進行教學課程安排和設計的時候，就需要充分考慮到教學內容、學生化學水平、學校的硬件設備條件以及結合生活實踐進行化學教學的情況。同時教師需要不斷提高自身知識水平和教育教學的方式，要更夠對分類思想進行深度研究，自行挖掘事物內在聯系并且設置合理的框架，創新教學方法，提高課堂教學的趣味性，突出教學與生活的有效結合，服務于社會生活。而在實際教學過程中，也需要注重學生當下的狀態和學生對知識的把控能力。通過分類思想，學生能夠逐步搭建化學學科知識體系并且逐步建立起邏輯思維和批判性思維，讓學生形成正確的價值觀和愛國情懷。