基于學習力理論的思維導圖協同學習模式分析

廣東輕工職業技術學院 高 濤

廣州大學教育學院 高 濤 麻彥坤

目前學習能力研究的一個重要新興領域是學習力研究，學習力決定著學生的學習效果和學習質量。對學習力的探究，理論思辨較多、實踐探究較少。自主學習水平是學習力的重要體現，作為一種高效的自主學習方式，思維導圖是一種較好地提升學習力的工具。

McGettrick認為學習反映了學習者的意愿和學習試圖達成的結果，兩者相互作用將會增進學習力。Crick進一步指出，學習力是促使學習意愿和學習結果相互作用的能量，學習力的高低直接影響著學習的有效性。沈書生等認為，學習力的構建為學習者終身有效學習提供能量。

一、基于學習力理論的思維導圖協同學習模式

思維導圖協同學習是一種以思維導圖輔助教學，通過協同學習方式完成學習任務的一種學習模式。該模式極大地激發了學生的學習興趣，促進學生學習效果的提高。該模式實驗研究較少，需從實踐上進一步探索該模式對學生學習力提升的影響。

任凱在前人研究的基礎上指出，發展學生的學習力可以從以下幾個方面入手：加強學生的“改變與學習”自覺、培養學生的“探究意識”、促進學生的“意義構建”、激發學生的“創造力”、提升學生的“戰略意識”、優化學生的“學習關系”、增強學生的“心理彈性”。思維導圖協同學習較好地契合了這些理念，是提升學生學習力的一個有效途徑。

思維導圖協同學習是一種高效的學習模式，可促進學生自覺的學習改變。當代大學生樂意接受并嘗試這一新穎的學習模式，并在教師的指導下，用這種學習模式優化自己的學習，在使用思維導圖的過程中，逐漸地加強了對這種學習模式改變的認可度，使這種新的學習模式成為自己學習的有益助手。

思維導圖協同學習模式新穎有趣，使用思維導圖可培養學生的探究意識。學生在理解的基礎上，通過與同學的合作，簡要地概括所學知識并將其生動形象地用思維導圖梳理出來，圖文并茂，色彩和諧，繪制過程就是很好地對知識探究和轉化的過程，提升了學生的參與意識，通過集思廣益，碰撞出思維協作的火花。

思維導圖是一種高效的意義建構工具，能使意義建構明確化、形象化。思維導圖可以生動地呈現知識的結構與內容，同時具備發散思維和聚合思維的特征，可以對知識進行理解式的再建構，并使其內化為學生自己的知識，是一種意義建構的良好工具。

思維導圖能很好地激發創造力。在繪制的過程中，充分利用思維的發散與聚合激發學生的創造力，思維導圖富有創造性的繪制過程可以極好地激發學生創作靈感，協同小組成員相互啟發，開展頭腦風暴，發散思維，從而提升學生的創造力。

較好的學習力需具備一定的學習戰略意識。思維導圖是良好的學習規劃管理工具，可以邏輯清晰地安排學習，促使學生更好地管理學習過程，明確學生學習的目標和方向。思維導圖的繪制要求文字簡潔，需要學生在理解的基礎上把知識概括內化。思維導圖協同學習模式方便學生查漏補缺，使學習有條不紊地進行，從而加強學生對學習的責任心和戰略意識。

思維導圖協同學習模式通過創建學習小組，可以使小組成員互相學習、查漏補缺、相互完善。學生培養了相互學習的意識，在合作中建立了積極的學習關系。思維導圖這一優美又具有表現力的工具，可以較好地降低學生的防御、焦慮等消極心理，使學習過程更加愉悅。

心理彈性對學習長遠的成功具有重要意義，是一種重要的學習素質。思維導圖協同學習模式既可以從自己和別人思維導圖的成功繪制獲益，又可以學習自己和別人的不足之處，是一種較好的鍛煉學生心理彈性的工具。在全體成員的互相支撐和幫助下，以及教師及時反饋學習效果的教學指導下，學生對失敗的承受能力進一步加強，從而促進學習效果與能力得到提升。

學習力視域下的思維導圖協同學習模式，是基于學生本位，將理論與實踐相結合，提升學生學習能力的一個較好的切入點。當代的學習力研究成果，既可以為思維導圖教學模式指引方向，又可以為完善教學模式提供方法上的參考，為教學模式的完善提供新的研究方向。

二、基于學習力的自主學習實驗分析

采用2（分組：實驗班、對照班）×2（性別：男、女）組間設計，對某大專院校大二學生開展準實驗研究，實驗班51名學生（男生16人，女生35人），選同年級的對照班54名學生（男生12人，女生42人），兩班學生入學成績沒有顯著差異。

結合電子商務課程，在實驗班融入思維導圖協同學習模式，開展8學時的思維導圖訓練，24節電子商務課教學，以分組的方式讓學生團隊繪制電子商務課思維導圖，并在課堂上進行分享。對照班開展32學時的電子商務課教學，沒有教授思維導圖自主學習模式。該課程由同一教師教授。對兩班學生期末成績用SPSS21.0軟件進行方差分析，實驗結果發現，分組的主效應顯著，電子商務成績實驗班學生顯著優于對照班（P＜0.5）。兩班男、女學生電子商務成績沒有顯著差異。實驗班與對照班成績差異顯著，表明思維導圖協同學習模式可以較好地提升學生的學習成績，融入學習力有關理論知識，使思維導圖協同學習有了理論的指導，并取得了較好的效果。兩班學生性別差異不顯著，男、女生的成績在思維導圖協同學習模式中沒有顯著差異。

大學生需要開展探索性與合作性學習。學生間的隱形學習資源是優質的，思維導圖協同學習提供了一個學生間相互學習隱形學習資源的良好的途徑。學習效果預期提升促使學生愿意接受新的學習模式，從而激發某探究意識。思維導圖協同學習模式激發了學生的學習興趣，學生在學習過程中通過小組商討、頭腦風暴、繪制思維導圖、分享思維導圖很好地挖掘學生間的隱形學習資源。

學習力關系到學生的學習效果，對提升教學質量具有重要意義。隨著信息化時代的發展，學習力將在學生學習發展中發揮越來越重要的作用。結合相關實驗研究，以學生為主體，探索更多科學高效的自主學習模式，促進學習力和自主學習模式的理論與實踐相得益彰。