基于核心素養的小學數學思維導圖實踐模式

山東省濟寧市東門大街小學 路朝暉

核心素養教育要求教師在進行知識教育的同時要培養學生的綜合能力，小學階段的數學學習需要學生具備較強的思維能力，明確事物之間的關系，以此為基礎為后續學習做好鋪墊。為加強學生的認知和理解，教師可以運用思維導圖的方式，將復雜的知識點以直觀的形式呈現出來。教師在開展數學教學的過程中，要基于學生的特點，讓學生了解思維導圖的應用情境，從而激發學生的學習興趣，提高學習效率。

一、思維導圖概述

思維導圖是一種展示知識點之間相互聯系的層級圖，在形式上，思維導圖具有文字、圖形、線條和符號這些元素，它們能清晰地展示知識點之間的關系。總體來看，思維導圖采用的是圖文并茂的表現方法。學生在繪制思維導圖的過程中，可以強化記憶能力和理解能力。教師可以基于學生的特點，不斷拓展學生的理解能力，讓學生不斷完善自己所畫的思維導圖。教師不僅要在思維導圖中呈現教學重難點，還可以融入更多的附加內容，讓學生一看到這一圖形就能聯想到相關知識點。學生的知識體系也會在思維導圖的引領下得到系統化的整理，這也是培養學生數學學科核心素養的有效策略。

二、在小學數學教學中應用思維導圖的實際意義

（一）培養學生思維，提高自主學習能力

小學生具有著強烈的好奇心，且自控能力不強，在傳統的數學教學過程中，教師往往忽略學生的天性，只是“灌輸式”地將知識輸送給學生。實際上，教師要根據學生的學習特點培養學生的思維能力，讓學生在數學學習的過程中創新力及想象力得到發展。思維導圖的融入可以加深學生對數學知識的理解，讓學生在樹狀思維的發散影響下，開闊思路。

（二）豐富教學形式，提高學生的創新能力

在實際教學過程中，教師要善于運用現代化的教學設備及多樣化的教學手段吸引學生的注意力。除了多媒體之外，思維導圖也是培養學生創新能力和激發學生學習興趣的有效途徑。思維導圖可以讓學生將原本較為抽象的問題呈現出來，整理出清晰的知識脈絡，讓知識更加系統直觀。這種教學方法也會讓學生掌握數學學習的竅門。教師可以將思維導圖應用于學生的預習和復習環節中，幫助學生不斷完善自己的知識架構。

三、小學數學思維導圖的實際應用模式

核心素養教育的目標在于幫助學生形成適應未來發展的必備品格和關鍵能力，思維能力是核心素養培養過程中的重要內容，而思維能力的培養又離不開教師的日常教學。思維能力的形成并非一蹴，需要教師多強化課堂上的思維訓練方式，而思維導圖正是核心素養理念指導下一種有效的教學工具。從思維特征的角度上看，思維導圖中所蘊含的思維特征和小學生的思維特征是非常相似的，都是從具體形象思維慢慢過渡到抽象思維的一種方式。小學生年齡較小，抽象思維能力較弱，所以其思維具有具體性和形象性的特征。教師要基于小學生的學習特點開展思維導圖教學，可以在思維導圖中融入更多的圖畫，激發學生的學習興趣，解決了傳統數學教學過程中知識點生硬、教學氛圍枯燥的問題，激發學生的學習興趣，有利于達到數學思維訓練的目的。

（一）制作思維導圖框架，填寫關鍵詞

在數學教學中，教師要注重提高學生的預習效率，梳理好較為復雜的知識點，避免在學習的過程中混淆概念。思維導圖具有較強的教學指導意義，教師可以引導學生在預習的過程中制作思維導圖框架，填寫關鍵詞，構建自己的認知體系。

例如，在教授《四邊形的分類》這一部分內容時，教師可以讓學生自己制作思維導圖。教師以四邊形作為關鍵詞，畫出豎條枝干，讓學生將與四邊形相關的關鍵詞羅列上去，讓學生記住四邊形的特點、定義以及公式，構造出條理清晰、結構完整的數學思維導圖。這種訓練方法有利于提高學生的抽象概括能力，也有利于培養學生的數學思維。

（二）分步驟完成思維導圖，引導學生發散思維

小學教材中的數學知識內容往往需要幾個課時來完成，單獨來看，針對每一個課時繪制一個思維導圖是不夠完整的。所以教師可以在系統模塊教學結束之后，將幾個課時的思維導圖相融合。教師可以引導學生分步驟繪制思維導圖，讓學生將本節課學到的內容繪制成思維導圖，引導學生發散思維，結合之前學過的與本節課相關的知識，不斷擴展思維導圖。這種教學方法能讓學生將當堂學習到的內容和之前學習的內容聯系在一起，為復習打下基礎。

例如，在教授《分數乘法》時，教師可以先讓學生列出分數除法的意義，加大學生思維訓練的力度，然后讓學生猜想如何完成分數的除法，鍛煉學生的想象能力，然后再引導學生進行計算方面的訓練，用思維導圖的方式呈現每一個步驟。在學習結束之后，學生將會完善思維導圖，后續在復習時也可以通過回顧思維導圖，掌握計算方法，解決實際問題。

（三）做好思維導圖教學的反饋，調整教學策略

教師要根據數學的教學目標，制訂科學的教學策略，逐步推進教學步驟。教師也要善于做好教學的反饋，靈活調整自己的教學策略。在應用思維導圖開展教學的過程中，教師要隨時記錄學生在制作思維導圖時所出現的問題，發現學生在運用思維導圖訓練時所迸發出的思路，這些反饋都可以成為教師未來教學中的新抓手。同時對學生的關注會促進學生個人創新意識的發展，助力學生實現個性化的數學學習。

例如，在繪制《約分》這一知識點的思維導圖時，教師要檢查學生的思維導圖繪制情況，通過總結學生的情況，發現學生忽略了約分一般是交叉的這一性質。教師可以將其記錄下來，在后續教學環節中著重講解，提高教學的針對性。

又如，學生在繪制《倍數與因數》的思維導圖時，會通過自己的理解厘清數的關系。教師要鼓勵學生發散思維，不能用統一的答案約束學生，而應多看到學生的優點，讓學生發揮自己的思維主動性，繪制出自己的思維導圖，促進學生思維品質及思維能力的發展。這些思維導圖教學的反饋有利于教師調整教學策略，讓數學教學的針對性更強。所以教師在教學時尤其要注重這一環節，通過收集學生的反饋，優化后續教學。同時教師要鼓勵學生運用思維導圖，如運用思維導圖梳理以往的學習筆記，運用思維導圖的方法引導學習。教師也可以組織學生分享自己的繪制思維導圖，在全班范圍內形成經驗的流動。

四、結語

綜上所述，核心素養教育是每一位教師都需要在教學過程中落實的新型教學理念，教師要運用更加高效的教學手段，提高小學數學教學效率。思維導圖的教學思路可以幫助學生塑造思維品質，掌握數學學習方法。教師要明確思維導圖與核心素養之間的聯系，在教學時靈活運用思維導圖，讓學生發現數學學習的樂趣，從而切實提高小學數學的教學質量，促進學生綜合能力的全面發展。