實施“團隊·互動”教學模式 促進學生主動探究

福建省南安市教師進修學校 尤金田

科學課程的學習離不開實驗，而實驗需要學生參與和探究。作為一名南安市小學科學“團隊·互動”實驗教師，在探究小學科學“團隊·互動”教學模式的過程中，注重引導學生生成探究問題，完善實驗方案，促進學生主動探究，提升科學課程教學效率。

一、在互動中生成探究問題

教師應精心設計探究問題，探究問題來自學生，也可以來自其他人。無論問題來自何方，都必須與學生的探究能力水平相符。可見，如何引導學習小團隊生成探究問題尤為重要。因此，教師要搭建各個學習團隊提問題的平臺，設計問題情境要充分考慮不同年級、不同基礎團隊成員的學習能力、知識經驗和心智發展水平，鼓勵每個團隊成員積極思考，多角度提問題，夯實探究科學概念的基礎。

例如，在教學《形狀與抗彎曲能力》這節課時，課前學生欣賞了各種形狀的鋼材和鋁材，議論紛紛，筆者趁熱打鐵地說：“請同學們在小團隊內說說你的想法和問題。”此時，教室里如熱鍋里撒了一把鹽——炸開了，各個團隊踴躍發言，全班交流時提出了下面問題：①形狀與抗彎曲能力有關嗎？②“T”“U”“L”“工”字或“口”字形，哪種形狀的抗彎曲能力最強？為什么有這么多種形狀？③“L”形材料的哪一部分像平放的梁立著放了？……這樣導入，教師通過創設來自于學生生活的實際情境，引起學生濃厚的興趣，不同水平的團隊成員在互動和交流中，生成探究問題，保護學生的好奇心和求知欲，變“被動探究”為“主動探究”。

二、在互動中完善實驗方案

學習小團隊先獨立設計方案，然后在團隊內由隊長組織，將隊員的方案串聯起來，接著團隊匯報，將團隊與其他團隊的方案聯系起來，團隊成員、團隊與團隊之間大膽質疑、補充與評價，逐漸完善實驗方案。這樣，實驗方案的設計過程能有效地提高學生思維的深度與廣度，提高團隊合作探究能力，打造具有生命活力的課堂。

例如，在教學《做一個指南針》這節課時，學生設計“做一個指南針”的實驗方案時，筆者提出了下面要求：“你想怎么做指南針呢？想一想，讓我們先像工程師一樣來設計方案吧！等會兒將你的想法和團隊的同伴討論討論，把你們設計的指南針草圖畫在記錄單上，并根據草圖選擇材料。”各個團隊集思廣益，積極設計方案，爭先恐后地上臺匯報，如科幻團隊隊長：“我們是科幻團隊，我們團隊想做水浮式的指南針，我們需要用到泡沫、鋼針、磁鐵和一盆水。”團隊成員2：我們把鋼針插在泡沫上，再放到水里自由旋轉。團隊成員3：我來補充，鋼針要插在泡沫的中間，才不會歪了。團隊成員4：要及時記錄實驗現象。隊長：大家有什么補充或問題嗎？生1：要輕輕地放入水中。生2：安裝還有沒有其他方法？生3：指南針可以用膠布粘在泡沫上。生4：可以在泡沫上弄凹槽，指南針放在凹槽內。教師總結：“大家考慮得真周到。還有不一樣的嗎？”奮斗團隊隊長：“我們團隊想做懸掛式的指南針，我們需要用到鋼針、懸掛架、繩子和磁鐵。”教師鼓勵：“你們小組的設計真有創意，做這個懸掛式指南針可不容易，老師預祝你們制作成功。你們團隊說說怎樣做懸掛式的指南針吧。”這樣教學，學生先獨立設計方案，在小團隊內討論實驗方案，最后全班交流，生成實驗方案，“做一個指南針”的實驗方案在學生互動中生成、完善，每個小團隊明晰了實驗方案和注意事項，“做一個指南針”的欲望油然而生，激活了課堂氛圍，課程呈現師生互動、生生互動的動態效果。

又如，在教學《用氣球驅動小車》這節課時，筆者先出示材料，微笑著說：“我們來看一下材料，有小車、支架、粗噴管、細噴管、氣球、皮筋、打氣筒，你們會組裝一輛用氣球驅動的小車嗎？同學們先想一想。”學生先獨立思考，團隊交流自己的方案，全班積極交流。生1：把支架固定在小車的一端，用橡皮筋把氣球綁在噴管上，再將噴管插在支架上。師引導：你們覺得氣球要裝在支架上還是裝在外面？生2：氣球要裝在小車上，和地面分開。生3：氣球要裝在支架上。師：對，這樣氣球才不會垂到地面上，影響小車的運動。……這樣教學，教師引導學生設計組裝“用氣球驅動小車”的實驗方案，學生在互動中明晰了組裝方案，方案來自于學生的思考與交流，學生的探究積極性很高。

三、在互動中親歷實驗過程

親歷科學實驗操作過程是實施“團隊·互動”教學模式的關鍵，離開了學生的觀察、操作和實驗，科學探究就沒有實質性意義。因此，教師應根據教材特點和學生實際情況，搭建實驗探究的平臺，采用“扶—半扶半放—放”的方式，教給學生實驗的方法，引導團隊親歷實驗過程，提高學生實驗能力。

例如，在教學《材料在水中的沉浮》這節課中，學生在做“沉浮實驗”時，每個團隊成員進行自主分工，分別承擔材料員、操作員、記錄員和匯報員等角色。材料員在實驗前準備材料，實驗時提供材料，實驗后整理材料；操作員根據團隊及班級交流的實驗方法有序地把金屬、木頭和塑料等材料輕輕放入水中；記錄員認真記錄實驗現象和數據；匯報員匯總小團隊的發現，進行匯報，這樣團隊每位成員在實驗中各司其職，都能感受到合作的必要性，認識到自己是科學探究的小主人。教師適時引導學生做中學和學中思，對各個小團隊及時評價，如“真精彩的實驗過程，把掌聲送給這個團隊”等，這樣形成組內合作、組外競爭的氛圍，學生都積極參與實驗，利于提高學生的合作能力。

四、在互動中提升科學概念

采用“團隊·互動”教學模式給教師帶來新的挑戰，挑戰主要來自深度的教學預設和靈活的課堂調控，有效激發了教師專業發展的內在動力。教師構建新知和方法結構，使學生明晰學習起點，順學而導，讓智慧的科學課堂在學生發展中動態生成。學生喜歡動手實驗，可是實驗后經常忽視如何根據實驗現象提升科學概念。怎樣引導學生動靜結合，才不會造成實驗的虎頭蛇尾，值得每一位科學教師的深思。教師應用“你觀察到什么”“你們團隊是怎樣合作的”“你有什么發現”……這些語言時時啟發學生去思考、合作和互幫互助，還給學生真實、自由、自主的互動空間，引導學生在互動交流中提升科學概念。

例如，在教學《熱是怎樣傳遞的》這節課時，學生做完“熱在鐵絲中的傳遞”這個實驗后，各團隊上臺匯報。一個小團隊的匯報員根據實驗時拍攝的視頻，交流了他們團隊的發現：酒精燈放在鐵絲的左邊加熱，粘有蠟的火柴從左向右依次掉下來，發現了熱從溫度較高鐵絲的一端傳遞到溫度較低鐵絲的一端；一個團隊拿著實驗記錄單，上展臺交流：酒精燈放在鐵絲中間加熱，粘有蠟的火柴從中間的左、右兩邊依次掉下來，發現了熱從溫度較高鐵絲的中間傳遞到溫度較低鐵絲的兩邊；一個團隊交流：酒精燈放在鐵絲的右邊加熱，粘有蠟的火柴從右向左依次掉下來，發現了熱從溫度較高鐵絲的一端傳遞到溫度較低鐵絲的一端……這樣教學，在交流、提升科學概念時，團隊之間互相補充、質疑，“熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）”這個科學概念不是教師罐輸給學生，而是各個團隊通過實驗和觀察，在互動提升的。這個提升科學概念的過程有利于啟發學生的科學思維，培養學生養成良好的合作探究習慣，提升學生的科學素養。

綜上所述，實施“團隊·互動”教學模式，建構動手動腦的科學課堂，教師要從學生學習需求出發，引導學生通過獨立思考，創設小團隊互動的合作學習環境，激活小團隊的探究氛圍，親歷科學實驗過程，水到渠成地發現、提升科學概念，促使每個團隊主動探究科學的奧秘，使創新的火花在科學課堂中涌動。小學科學“團隊·互動”教學模式以綜合性的改革方式追求課堂高效的理想目標：讓每一個學生煥發學習活力，讓每一位教師迸發創造激情，讓每一節課成為師生共同成長的殿堂！