優秀傳統文化在小學語文教學中的滲透方式

山東省鄒城市接駕山小學 孟珊珊

在小學語文教學中滲透優秀傳統文化，利于學生深入了解教學內容，感知文章中的藝術美與傳統美，促使學生形成健全的人格，強化傳承優秀傳統文化的意識與能力，實現事半功倍的教學效果。為避免出現本末倒置與喧賓奪主等問題，教師應當加強實踐經驗總結，適時適度地引入優秀傳統文化素材，實現對教學資源的優化與高效利用。

一、優秀傳統文化在語文教學中滲透的意義

優秀傳統文化的核心內容體現在仁、義、禮、信等方面，是對踐行社會主義核心價值觀的基礎品質要求。教育承擔培育人才使命的同時，更應當注重對學生品質的培養，注重優秀傳統文化教育與學科教育的整合，以培育更多合格的社會主義接班人。在語文教學中滲透優秀傳統文化教育，是將語文學科作為優秀傳統文化傳播的重要載體，利用特有的文字特色充分呈現優秀傳統文化的本質特征與價值，以促進學生形成正確的價值觀念，滿足素質教育的要求。教師在課堂上灌輸優秀傳統文化的相關知識，能拓展課堂教學容量與學生的眼界，符合學生的學習需求。優秀傳統文化能調動學生內在的積極因素，尤其是主觀能動性的提升，更有利于實現語文教學的良性循環，順應語文教學改革的發展趨勢。

二、在小學語文教學中滲透優秀傳統文化的方式

（一）立足語文教材

語文教材是傳承我國優秀傳統文化的重要載體，教師挖掘與掌握教材中的文化教育元素，可以加強優秀傳統文化教育與語文教學的整合。一是挖掘教材中的藝術美，讓學生充分感受文化的美好。尤其是在古詩文教學中，教師應當利用多種形式詮釋文本的意境美，讓學生感知古詩文的鮮明色彩與巧妙構思，在腦海中聯想到意境悠遠的畫面，達到陶冶情操等教學目標。如在《小池》的教學中，為了讓學生深入感受文中的意境，了解作者的寫作手法與表達方式，以及傳遞的思想情感，首先，教師可以通過多媒體呈現動態畫面或配樂詩朗誦等方式進行教學。其次，引入創作素材相似的《池上》古詩，或引入作者同類作品的古詩，或創作背景相同的古詩，讓學生在對比分析中，深入了解作者的情感寄托與人物形象，切實喚起學生對歷史人物的關注與對優秀傳統文化的思考。引導學生實現感性認知到理性運用的過渡，從而自主構建知識結構體系，體會古詩文的意境美與藝術魅力。二是感受文章的傳統美，讓學生接受優秀傳統文化教育的影響。挖掘教材中的人文品質等優秀傳統文化的教育素材，給學生傳統美的熏陶，讓學生透徹理解文章內容，實現學習質量的提升。例如，在《吃水不忘挖井人》的教學中，教師可以通過組織學生課前學習文章背景資料，課堂上呈現影視片段及圖文結合等教學方式，讓學生走進革命時代，感受紅色文化精神。同時理解革命領袖身體力行為人民排憂解難的作風，學習毛澤東主席崇高的精神品質，解讀黨為人民服務的宗旨，實現與作者的近距離對話。三是讓學生感受漢字文化。認識生字與會寫字是語文教學的基本要求，在寫字教學中，要求學生注重書寫的規范工整、美觀大方及間架章法。為提高學生的寫字興趣，教師需挖掘漢字中的文化因素，如注意整體結構的大小與注意各部分避讓，形成巧妙的顧盼與呼應之美。寫字橫平豎直像坦蕩與瀟灑做人一般，寫好字也是傳承祖國文化的一種方式，教師應引導學生積極投入生字的學習與書寫中來。

（二）營造文化氛圍

營造良好的文化氛圍，能讓學生直觀地感知優秀傳統文化，有利于其學習積極性的提升。在新課導入環節，教師應當注意導入的技巧，可以通過呈現名人名言、神話故事、謎語、諺語等文化素材，營造開放性的文化情境，集中學生的注意力，帶動學生思維自然過渡。教師應結合學生的思維習慣與理解能力等，挖掘教材中的文化內涵，培養學生真善美的品質。教師可以從課文注釋或引語入手，挖掘優秀傳統文化相關的信息，還可以從代表性的故事情節入手，引導學生挖掘教材中蘊含的優秀傳統美德教育素材。從課文的詞句入手，深挖文本背后蘊含的哲理境界與文化背景。從課文插圖或課后練習入手，挖掘文本的文化意趣。尤其是在現代文的教學中，教師應當注重與現實生活的結合，借助學生喜聞樂見的教學手段，巧妙滲透文化教育，快速實現三維教學目標。如利用小組討論與案例分析等教學方式，讓學生結合對優秀傳統文化的了解，達到活躍思維與提高學習主動性等目的，從而多角度地解讀教學內容。教師可以引導學生找到文本內容與優秀傳統文化間的關聯，圍繞優秀傳統美德、精神品質等話題，結合實際生活案例，提高學生課文學習親切感，同時深入感受作者的思想情感與態度，讓學生內化吸收優秀傳統文化，豐富對學習的情感體驗。教師也可以在小組合作學習中學習團結合作等良好品質，課后鼓勵學生根據學習的薄弱之處，利用智能終端收集豐富的優秀傳統文化學習資料，實現知識結構體系的逐步完善，以實現優秀傳統文化的教學效果。例如，在《元日》教學中，學生對由桃符到春聯的演變過程不理解，課后可以自主查找相關資料，獲得知識的同時，了解更多的節日民俗風情，從而產生對優秀傳統文化的興趣，強化自覺學習與傳承優秀傳統文化的意愿。除此之外，教師還可以鼓勵學生參與古詩詞默寫、書法比賽或講故事比賽等活動，積累知識的同時，實現自我鍛煉，以提高學生的文化底蘊與綜合素養。

（三）引入本土文化資源

地方文化也是優秀傳統文化體系的重要組成部分，在語文教學中引入地方優秀傳統文化，能提高語文教學的生動性，給教師帶來更多的教學啟發與素材運用，更有利于學生的家園情懷及文化傳承意識的提升。在語文教學中存在文化缺失的現象，體現在傳承優秀傳統文化的教育不足、校園文化資源的利用不夠及鄉土文化資源的開挖不深等方面。在教學中引入本土文化資源，一是在教學中加強對本土文化資源的介紹，注重與生活實際的結合，激發學生的學習興趣；二是適當引入本土文化資源，幫助學生直觀理解抽象的課文內容，通過化整為零的方式，引導學生輕松攻克教學重難點；三是迎合傳統節日，組織學生展開實踐活動，感受與理解鄉土文化資源，帶動學生語文素養的提升；四是利用本土文化資源，加強學生的寫作能力訓練。在寫作訓練中需要加強對學生觀察能力的培養，通過豐富自身見聞，提高學生寫作的內容質量與情感豐富性。教師可以充分利用本土文化資源，開發課堂內外的各種資源，讓學生有所思與有所寫，實現教學效果事半功倍。如在《傳統節日》的教學中，教師可以向學生呈現關于家鄉特色節日的優秀寫作文章，讓學生模仿文章的寫作手法與表達方式，逐步強化自身的寫作能力。

（四）加強課外閱讀

對學生加強有關優秀傳統文化的課外閱讀，能達到知識積累與開闊視野等教學效果。教師應當為學生提供更多接觸優秀傳統文化的機會，通過課外閱讀，不僅能加深對文章內容的理解，更有利于強化文化教育效果，在人格與素質培養等方面起到潤物無聲的效果。例如，在《精衛填海》教學中，教師向學生推薦關于故事內容的其他著作，讓學生多角度地理解故事內容，感受中國古代神話傳說的神奇之處。由于文章的字符數有限，通常以經典著作的精彩片段作為教材文章，為了讓學生充分了解人物性格與事件的背景，課后教師可推薦學生閱讀原著，引導學生清晰認識中華文化的發展路徑與呈現方式，對學生民族認同感與良好閱讀習慣的培養具有積極意義。

三、結語

總之，教師在語文教學中應意識到優秀傳統文化的作用，創新教學觀念，將優秀傳統文化教育滲透至語文教學全過程，立足教材挖掘富有文化內涵的教育素材。營造良好的文化氛圍，讓學生對優秀傳統文化有深入的認知。通過教學活動實踐，強化學生踐行優秀傳統文化理念的意識與能力。同時強化課外閱讀，實現學生知識體系的逐步完善，以達到理想的教育效果。