思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

新疆維吾爾自治區(qū)奎屯市第六中學(xué) 田佳艷

思維導(dǎo)圖是一種圖示化與體系化的教學(xué)方式，高中物理具有一定的難度，部分知識(shí)點(diǎn)比較抽象。如果教師僅僅采用比較單一的教學(xué)方式，那么學(xué)生就難以對(duì)知識(shí)點(diǎn)有全面的學(xué)習(xí)和掌握。因此，教師需要將其簡(jiǎn)單化，通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，讓學(xué)生能主動(dòng)探究并應(yīng)用物理知識(shí)。

一、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的重要性

思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中發(fā)揮了十分重要的作用和價(jià)值。隨著新課改的推進(jìn)，高中物理教學(xué)有了新的目標(biāo)和要求，教師在教學(xué)中不僅要夯實(shí)學(xué)生的物理理論基礎(chǔ)，還要對(duì)學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和積極探索物理知識(shí)。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行引導(dǎo)，建立清晰的物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。思維導(dǎo)圖能將物理概念、公式、定義等串聯(lián)起來，并讓學(xué)生能思考和探究每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而形成一個(gè)整體。

思維導(dǎo)圖是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的再次整合與構(gòu)建，教師利用思維導(dǎo)圖展開物理知識(shí)的教學(xué)，能使知識(shí)點(diǎn)更加形象和直觀的被呈現(xiàn)出來。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性和興趣，為學(xué)生梳理出清晰的邏輯架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)方面和角度學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提升物理學(xué)習(xí)效率。

此外，思維導(dǎo)圖的繪制需要學(xué)生對(duì)物理知識(shí)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉，并對(duì)其進(jìn)行延伸和拓展，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。這就可以引導(dǎo)學(xué)生將一些碎片化的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地整合起來，幫助學(xué)生融會(huì)貫通，構(gòu)建出完整的物理學(xué)習(xí)體系。由此可見，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力、信息的加工和整合能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

高中物理涵蓋了很多實(shí)踐性與探究性的內(nèi)容，在新課程改革的背景下，很多物理教師積極創(chuàng)新教學(xué)思路，采用了教學(xué)新理念和新手段，但是依然存在一些不足之處。部分物理教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”的講解，學(xué)生只能被動(dòng)的聽取知識(shí)，加上學(xué)生對(duì)教師的依賴性較大，部分學(xué)生不愿意自主思考和實(shí)踐。久而久之，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的思路就會(huì)越來越狹窄，出現(xiàn)思維定式，知識(shí)的延伸性不強(qiáng)，物理教學(xué)的整體質(zhì)量難以提升。

在高中物理教學(xué)中，教師過于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，與學(xué)生的互動(dòng)性比較少，多采用“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)氛圍不夠活躍。部分教師對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效率不高，難以將思維導(dǎo)圖與物理知識(shí)緊密結(jié)合起來。這就影響了思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，很多學(xué)生難以利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)知識(shí)，不能形成完整的知識(shí)鏈條，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力、理解能力等都難以有效提升。

三、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用模式

（一）思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

良好的課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生快速掌握知識(shí)，為開展課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)中，為學(xué)生布置適合的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和方向。這樣學(xué)生就可以準(zhǔn)確抓住物理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)知識(shí)，從而形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)。例如，在教學(xué)牛頓第二定律的知識(shí)之前，教師可以先通過思維導(dǎo)圖為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的問題。如“導(dǎo)致超重和失重的原因有哪些？”教師可以采用思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生能對(duì)牛頓第二定律有充分的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過程中存在的問題記錄下來，在課堂上進(jìn)行討論。課前預(yù)習(xí)對(duì)展開課堂教學(xué)具有基礎(chǔ)性的作用，借助思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中有清晰的思路，減少預(yù)習(xí)的盲目性。

（二）思維導(dǎo)圖在教學(xué)難點(diǎn)中的應(yīng)用

高中物理知識(shí)具有一定的難度和抽象性，很多知識(shí)如果僅僅依靠教師單純的講解，學(xué)生很難理解和掌握。因此，教師需要采用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生突破物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“共點(diǎn)力作用下物體的平衡”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，這節(jié)課的內(nèi)容需要讓學(xué)生對(duì)力的平衡有全面的掌握。教師可以先讓學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)或者問題，部分學(xué)生對(duì)平衡態(tài)不能理解，對(duì)物體所受到的作用力也不能全面分析出來。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，利用思維導(dǎo)圖將教學(xué)的難點(diǎn)展示出來，如平衡態(tài)及其特征、物體受力的分析、合成與分解的狀態(tài)等，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行一一講解和突破。這樣學(xué)生就可以將預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，對(duì)共同力、平衡狀態(tài)等知識(shí)有明確的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，使物理教學(xué)的思路更加清晰。在高中物理教學(xué)中，教師還要充分借助多媒體、微課等信息化的教學(xué)設(shè)備，利用Flash動(dòng)畫或者PPT等，讓思維導(dǎo)圖更加清晰，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，并積極與學(xué)生進(jìn)行交流，準(zhǔn)確把握學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，針對(duì)性地加以化解。

（三）思維導(dǎo)圖在課堂互動(dòng)中的應(yīng)用

物理學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷實(shí)踐和應(yīng)用的過程，在高中物理教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供更多自主實(shí)踐和主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和方面探索物理知識(shí)。同時(shí)利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生延伸更多的知識(shí)點(diǎn)，豐富學(xué)生的物理視野。課堂互動(dòng)是物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過課堂互動(dòng)，教師能綜合地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，教師要將思維導(dǎo)圖與課堂互動(dòng)緊密結(jié)合起來，幫助學(xué)生分析知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)。

例如，在教學(xué)法拉第電磁感應(yīng)定律的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先結(jié)合自己對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示和交流。教師要先提醒學(xué)生思維導(dǎo)圖中應(yīng)該包括定義、公式、產(chǎn)生的條件、導(dǎo)體在運(yùn)動(dòng)的過程中產(chǎn)生的電動(dòng)勢(shì)能以及相關(guān)的說明等。然后教師可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)互動(dòng)的話題：怎樣理解反電動(dòng)勢(shì)？并通過收集相關(guān)的資料或者相互之間進(jìn)行討論等方式，借助思維導(dǎo)圖分析反電動(dòng)勢(shì)的定義、公式等。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中學(xué)生可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，學(xué)生的思維能力、邏輯能力以及分析能力就會(huì)得到提升。

（四）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)鞏固中的應(yīng)用

物理知識(shí)之間具有一定的聯(lián)系，但是如果學(xué)生僅僅停留在碎片化的學(xué)習(xí)中，就難以形成完善的學(xué)習(xí)體系，對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)沒有整體性的把握，反而會(huì)影響到物理學(xué)習(xí)的效率。因此，教師需要采用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，使得物理學(xué)習(xí)能系統(tǒng)化。例如，在復(fù)習(xí)《圓周運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先回顧圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念、特征，并將其繪制在思維導(dǎo)圖中，然后對(duì)向心力和向心加速度的定義、特征等進(jìn)行回顧，通過層層遞進(jìn)的方式，掌握?qǐng)A周運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極的思考：“在我們?nèi)粘５纳钪校心男﹫A周運(yùn)動(dòng)？其具有怎樣的作用？”這樣就可以將物理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖拓展思路，從日常的生活中學(xué)習(xí)物理知識(shí)并應(yīng)用物理知識(shí)化解生活問題。思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)物理知識(shí)的過程中起到了極大的作用，能將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，并讓學(xué)生理解物理知識(shí)之間的關(guān)系，進(jìn)而將知識(shí)靈活應(yīng)用。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖還可以實(shí)現(xiàn)體系化的復(fù)習(xí)，使得物理復(fù)習(xí)的邏輯性更強(qiáng)，能有更為清晰的復(fù)習(xí)思路，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理公式、定義以及特征等方面的記憶能力。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育背景下，思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)能為學(xué)生構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生理解和記憶物理知識(shí)，抓住物理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此，教師要結(jié)合學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，繪制有效的思維導(dǎo)圖，使得物理教學(xué)圖示化和體系化。此外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，繪制思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行小組討論和互動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)物理知識(shí)之間的銜接性，提升物理教學(xué)效率。