廣西壯族自治區南寧市賓陽縣賓州鎮第二初級中學 潘永芳

道德與法治課作為初中必修內容對學生個人思想和品德教育產生了重要影響，也是素質教育的基礎性內容。通過開展道德與法治課教學活動，教師可以有效培育學生責任擔當核心素養，幫助學生成長為品格更加健全的優秀人才。但是一直以來，在應試教育影響下，我國初中道德與法治課處于被忽視的狀態，教師在教學過程中沒有充分尊重學生主體地位，學生責任擔當核心素養沒有得到很好培育。本文以初中道德與法治課中學生責任擔當核心素養培育為出發點，針對學生責任擔當核心素養培育的實際情況進行研究，提供更科學的解決方案。

一、責任擔當核心素養和道德與法治教學的關系

初中階段開展道德與法治教學活動，有利于培養學生思想道德品質，使其形成健康的法治觀念，對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成與發展具有重要意義。可以說學生責任擔當核心素養培養和初中道德與法治教學是相輔相成的辯證關系。在道德與法治課教學過程中不斷強化學生責任擔當意識，對學生核心素養的培養與養成有很大幫助作用；學生責任擔當核心素養能力的提升，將進一步增強學生學習道德與法治課程意識，樹立道德與法治觀念，使道德與法治課程在學生成長階段發揮更大的效用，促進傳統道德與法治課程形式、內容等方面的革新，為學生提供更加專業的道德與法治指導。

二、目前我國初中道德與法治教學中的問題

目前，大部分教師已經意識到道德與法治課程對學生成長發展具有重要作用，并在實際授課過程中進行了一系列的探索與研究，取得了一定的成績，提高了學生對道德與法治課程的重視程度。但不可否認的是，由于我國初中教學長期受應試教育影響，道德與法治課程教學工作的發展還處于較為初級階段，目前還存在著一些問題制約著道德與法治課程對學生責任擔當核心素養的培育。

（一）教學方式單一

當前，初中道德與法治課普遍存在教學方式單一的問題，多數教師在教學過程中采用“教師授課，學生聽講”的傳統“灌輸式”教學方式。學生主體地位沒有得到充分的尊重，學生一直處于一種被動學習的狀態，自然無法全身心地投入到道德與法治課程學習之中。

（二）教學理念落后

部分經驗較為豐富的中年教師過于信任自己的教學理念，認為自己在豐富的教學經驗基礎上形成的教學觀念是最優秀的，忽視了對傳統教學理念進行革新，也沒有針對學生實際需要進行道德與法治課程的改革，導致學生在學習過程中感受不到學習的新鮮感，長此以往自然失去了學習興趣。

（三）過于注重教學目標

一直以來，在初中教育階段教師都過于注重教學目標的完成情況，在授課過程中嚴格按照教學目標進行講解，對學生的接受情況以及存在的現實問題沒有給予足夠的關注，也沒有與學生形成良性的溝通。在此環境下，學生只是進行機械地聽課，沒有足夠的思考與理解，在道德與法治課程學習過程中，遇到了問題也無法得到及時解決，導致課程學習效果無法達到預期標準。

三、學生責任擔當核心素養的培育路徑

初中道德與法治課中對學生的責任擔當核心素養進行有效培育，符合當今社會的實際需要，也是培養優質青年的重要途徑。在日常教學中對傳統的教學方法進行革新，更為尊重學生主體地位，可以對學生責任擔當核心素養的形成起到重要推進作用。

（一）明確目標導向

明確的目標導向是開展道德與法治課程的基礎內容、教師授課方向以及學生堅持學習的原動力。在初中道德與法治課教學過程中，教師必須明確培養學生責任擔當核心素養的重要意義，制定明確的目標，將提升學生責任擔當核心素養作為教學工作的重要內容，并以此為出發點展開針對性教學工作。另外，在教學方案的制定過程中，教師也應以明確的目標作為工作的導向，將培養學生作為一切工作的出發點以及落腳點，為學生健康成長提供教學服務。

例如，在學習《做更好的自己》一課時，教師應確定明確的教學目標，讓學生在知識與技能培養、情感態度與價值觀導向以及個人面對事情的對待方法等方面提升個人能力，讓學生意識到自我價值對個人發展的重要作用，以更加自尊、自信的姿態去面對未來生活，提高個人涵養，形成強大、自信的健康人格。

（二）提升教學有效性

初中道德與法治課程在開設過程中，教師必須清楚地認識到課程教學對學生責任擔當核心素養培育的重要意義，進而提升教學有效性。在課堂上就道德與法治課程的相關知識內容進行一定的拓展與補充，將理論與實際相結合，在降低學生理解難度的同時，提高課堂活躍度，讓更多學生積極參與到道德與法治課程教學活動中，以更加積極的心態實現自我責任擔當核心素養的有效提升。

例如，在《感受生命的意義》課程的教學過程中，如果只是理論性地講解生命的可貴，學生可能很難有直觀的感覺，對其責任擔當核心素養也不會產生實效作用，教學有效性無法得到體現。為此，教師可以利用互聯網、多媒體等形式，邀請學生在課堂上觀看有關生命探索的短視頻，讓學生通過視頻進行感悟，更加深刻地理解生命的意義，以及對社會、對家人、對自己所具有責任擔當，珍惜生命，尊重生命。

（三）循序漸進地培養

在初中道德與法治課堂中對學生責任擔當核心素養進行培養，需要教師付出充足的耐心，以更加和緩的方式，讓學生在潛移默化中實現自我素養的全面提升。這就需要教師轉變以往只注重教學目標達成的教學理念，對學生進行循序漸進的培養，將初中道德與法治課堂中對學生責任擔當核心素養培養工作融入日常生活之中，讓學生充分意識到責任擔當核心素養對自身發展所具有的基礎性意義，最終自覺自愿地接受并發展責任擔當核心素養，實現可持續性的發展與提高。

例如，在日常教學過程中，教師應將道德與法治教育真正地融入學生日常生活之中，提高教學內容的實用性，讓學生可以將理論知識真正地應用實踐活動中，通過潛移默化的影響，實現學生責任擔當核心素養的有效培養，鼓勵學生在家庭進行普法宣傳，形成良好的生活氛圍。

（四）完善教學評價機制

傳統的“以成績論英雄”的評價體系已經無法適應當前社會發展的實際需要，對學生的評價若不客觀，容易導致學生出現功利主義思想，只注重自身考試成績，而忽視了對自我核心素養的培養與提升。在初中道德與法治課程教學過程中，教師必須完善教學評價機制，多維度地對學生進行評價，讓學生深刻地意識到道德與法治課程對自身發展所具有的重要意義，同時時刻關注學生身心健康發展情況，對學生進行及時、有效的引導工作，積極開展學生責任擔當核心素養培養活動。

例如，在《理解權利義務》一課學習中，教師可以將學生分成若干小組，并在課余時間準備和權利與義務相關的表演內容，在課堂上進行分享。教師根據每一位學生在活動準備過程中的實際表演情況，對學生進行綜合評價，并在課后與其溝通，使學生的疑惑與問題可以得到及時解答，幫助學生更好地掌握課程內容，并真正地運用于實際生活之中，促進學生綜合發展。

四、結語

綜上所述，本文主要對初中道德與法治課中學生責任擔當核心素養培育路徑的相關問題進行了一系列探究。在初中階段開展高效的道德與法治教學，對學生形成正確的三觀具有極為重要的推動作用。通過有效的道德與法治課教學，學生的身心健康會得到進一步的發展。青少年是祖國的希望，更是中華民族偉大復興的中堅力量，培養學生責任擔當核心素養，幫助學生樹立正確的價值觀念，對學生未來發展具有重要意義。