優化小學英語課堂教學的方法策略

甘肅省東鄉族自治縣中報希望學校 馬曉軍

課堂教學作為教學活動的常見形式，是學生獲取知識、提升技能與形成能力的關鍵渠道，在小學英語課程教學中也是如此。小學英語新課程標準中明確指出，具體展開小學英語教育教學活動是必須要實現對學生英語素養的發展。因此為適應教育改革需求，開展小學英語課堂教學活動時，老師應著重于發展學生的口語交際水平及英語思維能力等多個方面，進而實現學生英語整體素養的提升。在選擇教學模式時，通過學生全面參與多樣的實踐活動,老師應當結合學生實際發展需求及認知能力來選擇多樣化教學形式，形成和諧融洽、積極主動的語言學習氛圍,進而構建高效的小學英語課堂教學，使學生的語言運用能力得到全面發展。在此基礎上，本文具體針對小學英語課堂教學狀況展開相應的探究與分析，并提出優化課堂教學效果的對策，旨在為小學英語課堂教學活動的開展提供參考依據。

一、小學英語課堂教學的現狀

在小學階段，英語學科是非常重要的一門學科，通過開展小學英語課堂教學活動，能夠讓學生初步了解英語文化，進而接觸西方文化開闊視野。同時也能為學生今后的英語學習奠定良好基礎。但通過對目前的小學英語教學狀況進行調查研究分析，我們可以發現其中仍存在著一系列問題，導致小學英語教學效果不佳，影響著學生英語整體水平的提升，目前小學英語課堂教學現狀的問題具體表現為：

1.教學目標不明確。

在具體開展教育教學活動前，最為重要的一項內容就要進行教學計劃的制定。在制定教學計劃時，老師應當明確教學目標，并結合教材內容及學生的認知能力，進行教學計劃的綜合性制定，進而保證課堂活動的高效展開。但通過對目前的小學英語課堂教學狀況進行相應分析，我們可以發現，絕大多數老師在制定教學計劃時并未明確教學目標，從而導致教學計劃所呈現出的教學效果無法達到預期目標。此外對于很大一部分老師來說，他們自身的英語教學水平相對較低，同時缺乏對西方文化的了解，或有所了解但不夠深入，在具體展開英語教學時英語發音并不標準，導致學生在對英語知識進行學習時，也會出現發音不準確，甚至會出現漢語式英語等現象。

2.教學方法單一。

在具體展開英語教學過程當中，要想從真正意義上實現對學生英語交際能力及表達能力等方面的培養，就必須要給予學生足夠的空間與時間，讓學生能夠在相對應的英語實踐活動當中鍛煉與發展自身的英語交際能力及表達能力。但就目前英語課堂教學狀況進行分析，我們可以發現，絕大多數老師所采用的教學形式仍舊是單向傳輸知識的形式，并沒有實現與學生之間的互動，同時也沒有給予學生足夠的空間與時間，讓學生自主去進行英語實踐活動。這樣不僅會限制學生英語思維的發展，同時也會讓學生呈現出不敢說英語等現象，極大地限制了學生英語水平的提升。除此之外，對于一部分老師來說，他們所制定的教學計劃缺乏合理性與科學性，導致小學英語課堂教學質量無法得到進一步的提升。與此同時，老師在展開英語課堂教學時也沒有注意到班級全體學生的發展，僅僅是以整體式的教學形式來為學生傳授英語知識，并沒有關注到學生是獨立發展的個體，也沒有從真正意上做到因材施教，導致班級部分學習基礎相對較差的學生無法跟上老師的教學節奏。

二、優化小學英語課堂教學的價值與意義

針對目前小學英語課堂教學現狀展開相應的探究與分析，我發現小學英語教學中仍舊存在著一系列的弊端，如教學目標不明確，教學方式過于傳統等。種種狀況的存在，都會限制學生英語水平的進一步提升。而在當今時代背景下，學好英語是時代發展的必然趨勢。而小學階段作為學生打好學習基礎的重要階段，老師必須要從多個方面來發展與培養學生的英語基礎能力，進而讓學生能夠在今后的學習中更好地去學習英語知識，探索英語文化內涵。而通過優化小學英語課堂教學，采取多元化的教學形式來展開小學英語課堂教學活動，不僅能夠打破傳統小學英語教學模式中所存在的局限性，同時也能夠讓學生的口語交際能力，英語表達能力等方面得到進一步的發展與提升。為此在展開小學英語教學時，老師必須要轉變自身傳統的教學觀念，并結合學生的認知能力及教學目標，選擇多元化的教學形式來展開小學英語教學活動，進而構建出高效的小學英語教學課堂。

三、優化小學英語課堂教學的策略

1.創設課堂教學情境，激發學生的參與動力。

對于小學階段的學生來說，他們很難長時間將注意力集中到課堂當中，因此為了提高學生的課堂學習興趣，讓學生能夠全身心地投入到小學英語的學習過程當中，老師就可以為學生創設英語課堂教學情境，進而讓學生提高學習英語知識的興趣。通過創設不同形式的教學情境，能夠豐富學生的英語學習體驗，同時在教學情境當中，學生也能夠將自身所掌握的英語知識與新學習的英語知識相互聯系，進而實現英語知識結構體系的構建。比如在具體學習“How can I get there?”一課的內容時，老師就可以讓學生進行相應的角色扮演，進而還原與文章內容相對應的教學情境。在此過程中，老師可以讓學生分別扮演文章對話中的不同角色，進而讓學生進行相對應的英語對話。這樣一來，學生在學習該章節知識時，便能夠更好地將自身帶入到英語對話當中。同時為了讓學生掌握“How can I get there”這一句型，老師也可以讓學生在英語對話的基礎上加上自己的想法和感受，去進行英語對話。這樣一來既能夠讓學生更好地掌握該章節的知識，同時也能夠讓學生加深對知識點的記憶。學生在教學情境中能夠發展與鍛煉自身的口語交際能力和英語表達能力。

2.推進合作學習方法，培養學生的團隊精神。

對于一部分學生來說，他們在學習英語知識的過程當中會出現不敢說英語等情況。即使老師在課堂當中與學生進行互動，學生也可能會出于自身對老師的畏懼之情而出現緊張慌亂等情緒。而通過合作學習法，讓學生形成小組合作形式，能夠讓學生與學生之間進行互動，進而讓學生以放松的心態與同學進行英語對話與溝通。小組合作形式能夠在很大程度上提升學生的學習水平，同時也能夠鍛煉學生的語言交際能力，并讓學生在小組合作過程中形成相對應的合作意識。在具體應用小組合作學習模式的過程當中，老師也應當根據學生的認知能力及性格特征等方面對學生進行相應的小組劃分。為了達到在合作學習中更好地發揮互助帶動的作用，老師可以將學習基礎相對較好的學生與英語學習基礎相對較差的學生劃分到一組。這樣一來，學生之間能夠以互幫互助的形式，共同推動彼此英語整體水平的提升。在具體展開小組合作學習的過程當中，老師也應當對學生進行正確引導，讓學生明確應當如何進行小組合作之間的配合，并讓學生明確自己在小組合作中所擔任的責任。為了保障小組合作效果，老師應當對小組組長進行選拔，進而保障小學英語課堂教學活動的高效開展。比如在具體學習“Why can't we talk in the library？”一課的教學時，老師就可以讓學生就這一主題展開相應的探究與分析。這樣一來既能夠讓學生聯系課本內容來分析英語問題，同時也能夠鍛煉學生的英語實踐能力，加強學生的團隊合作意識。除此之外，為了激發學生英語學習的競爭意識，實現小組之間的良性競爭，老師還可以以小組的形式來創設相應的游戲競賽活動，進而讓學生更積極主動地投入到小組合作學習當中，從而不斷推進并優化小學英語課堂教學效果。

3.開展英語差異教學，關注學生的個體情況。

對于學生整體來說，他們都是獨立發展的個體，在具體針對小學英語進行學習的過程當中，學習能力的不同會導致他們所呈現出的學習效果有所差異。因此為了實現班級全體學生的發展，在具體展開小學英語教學的過程當中，老師應當尊重學生的個體差異，并以差異化的教學形式來展開小學英語課堂教學，進而讓班級全體學生都能夠在符合自然發展需求的教學計劃下得到相應的成長。在具體應用差異化教學形式展開小學英語課堂教學活動時，老師也應當充分了解學生的具體學習情況，并結合學生的性格特征等方面來選擇符合學生實際發展需求的教學形式。比如針對一些學習技術相對較差的學生，老師就可以讓學生從基礎的單詞背誦開始來逐步學習英語句型及英語文章。而針對一些英語學習基礎相對較好的學生，老師就可以讓他們結合自身所掌握的英語知識，對英語課文后所提出的英語問題進行實際分析與探究。通過這種差異化的教學形式，能夠滿足班級全體學生的發展需求，同時也能夠讓全體學生都投入到英語知識學習過程當中。除此之外，差異化的教學形式也能夠讓學生得到個性化的發展，讓學生能夠在實際學習中了解自己在學習英語中所存在的不足。比如在學習“Look at me”一課教學內容時，老師就可以讓基礎薄弱的學生采用分解式來閱讀文章內容；而針對基礎好的學生，可以采用連貫式對文章內容進行閱讀。在小學英語課堂教學中，運用差異化教學法能有效優化提升課堂教學質量。

4.借助多媒體教學手段，開展英語課堂教學活動。

對于小學階段的學生來說，他們在學習英語知識的過程當中，更傾向于以興趣為前提來了解知識內容。因此為了發展與培養學生學習英語知識的興趣，在具體展開教育教學活動時，老師就可以借助多媒體等教學設備來輔助教學，進而讓學生更為積極主動地學習英語知識。同時在多媒體教學手段的作用下，也能夠讓學生深度理解英語知識的具體含義，加強學生對英語知識的記憶。以“How can I get there”一課為例，在具體展開教育教學活動中，為了讓學生更好地理解相關句型的使用，老師就可以借助多媒體設備為學生播放相對應的教學視頻，有效進行課堂導入。這樣一來學生能夠產生對英語學習該課程內容的興趣，在后續學習過程中也能夠集中注意力對該單元的英語知識進行學習。在此過程中，老師也可以通過互聯網搜索適合學生學習教學資源，切合英語課堂教學內容，豐富學生學習內容，或者上傳學生課堂英語表達小視頻，充分激發學生英語學習熱情，鍛煉學生的語言交際表達能力與邏輯思維能力，同時也能夠讓學生在學習中發現英語學習樂趣，提升學生學習英語知識的積極性。除此之外，在展開英語課堂教學時，老師也可以借助微課等多媒體教學手段，來幫助學生進行課前預習和課后鞏固。在微課視頻的作用下，學生能夠反復觀看老師所錄制的微課視頻，并把握英語學習中的重難點知識及部分內容要點，進而幫助學生梳理英語知識之間的關聯性，讓學生形成完整的英語知識體系結構，進一步優化小學英語課堂教學的實效性。

5.優化課堂教學評價機制，關注學生的過程性進步。

在具體展開小學英語課堂教學的過程當中，課堂評價是非常重要的一項內容，若老師能夠以激勵的形式對學生進行綜合評價，將能夠在很大程度上提升學生學習英語的自信心，激勵學生進一步對英語知識進行相應的學習，幫助學生建立學習的成就感和自信心。因此老師應當創新與優化評價機制并全方面的對學生課堂學習情況等方面進行相的評價。在對學生進行實際評價的過程當中，老師也應當認識到學生是發展中的人，并觀察學生的過程性進步情況，進而在激勵學生的同時，讓學生能夠不斷發展與提升自身的整體英語學習水平。除此之外，為了創新評價機制，老師也可以讓學生以互評的形式來綜合性地評價彼此的學習表現。這樣一來既能夠營造出生動有趣的課堂教學氛圍，同時也能夠讓學生從真正意義上愛上英語，進而優化小學英語課堂教學效果與質量。

總而言之，在具體展開小學英語課堂教學的過程當中，從不同角度和方位出發，結合具體教學內容采用科學合理的教學方法，靈活設計多樣化的教學形式。要想不斷優化教學效果就必須要結合學生的認知能力及學習目標等方面來制定多元化的教學策略。只有這樣才能夠從真正意義上營造出生動有趣的課堂教學氛圍，小學英語課堂教學的優化需要綜合創新，必須堅持以學生為主體，要讓所有的學生最大限度地發揮他們學習的主動性，才能實現學生英語整體水平的提升。在此過程中，老師也應當密切關注學生的發展情況，并結合學生的實際發展需求為學生制定符合其發展需求的學習計劃，進而實現學生英語學習的個性化發展。