核心素養下初中語文群文閱讀教學思考

福建省莆田市秀嶼區毓英中學 李志忠

前言：在核心素養背景下的初中語文教學實踐中，培養學生閱讀能力、寫作能力不僅僅是教學重點，更是教學的核心。而學生在實際的閱讀過程中，不僅要學習文章中的基礎知識，還要對文章內容進行深層次的理解和思考，掌握文章中的文化內涵。在傳統的語文課堂中，教師過度重視理解知識的講解，只強調語文技能的訓練，忽視了學生語文綜合素養的培養。在新課改背景下，一種高效、新穎的教學手段出現了——群文閱讀，這種教學方式的提出，不僅能補足傳統課堂教學方式的缺陷，還能將忽視的文化素養補足，讓學生的閱讀量逐漸增加，從量逐漸轉變為質，讓學生在大量的閱讀中掌握大量的閱讀方式和閱讀技巧。同時，還能讓學生逐漸形成良好的閱讀意識，使學生的閱讀品質得到提升，為學生將來學習、發展打下了良好的基礎。

一、群文閱讀

1.群文閱讀的概念。

群文閱讀就是將多種類型的文章整合，讓學生同時進行比較學習，是教師需要圍繞一個主題選擇合適文章，對學生進行正確指導，讓學生進行有效的文章閱讀，促使學生在閱讀中學習更多知識，是一種集體解讀教學方式。目前，隨著教育事業的改革，以及新課改教學要求的實施和落實，在初中語文教學中，群文閱讀教學方式受到了更多教師、學生的青睞，并且被廣泛地應用，促使教學效果得到了提升。由此可見，開展群文閱讀教學具有重要意義和作用。

2.在核心素養下初中語文開展群文閱讀教學的意義。

群文閱讀是一種培養學生語文綜合素養的基礎性教學手段。群文閱讀教學方式的開展為學生創設了一個良好的閱讀環境，為學生提供了自由的閱讀平臺和選擇閱讀內容的機會，班級中的每個學生都能在適合自己的閱讀情境中，完成群文閱讀的目標。同時，教師在開展群文閱讀的過程中，會根據教材內容選擇一些課外文章，讓學生的知識視野得到開闊，讓學生的知識范圍得到了更加全面的拓展，對培養學生語文綜合能力具有重要作用和意義。此外，教師要為學生提供一個良好的閱讀環境，根據學生的認知能力、閱讀喜好選擇合適的閱讀材料，引導學生進行自主閱讀，讓學生在閱讀中理解文章內涵，掌握中心思想，體會文章中的情感，學會分析、思考文章內容，主動探索語文知識，從而培養學生良好的閱讀習慣，讓學生愛上閱讀，喜歡上語文課程。

二、初中語文群文教學開展現狀

1.群文閱讀議題未能多元選擇。

傳統的教育思想在大多數的家長和教師心中根深蒂固，這些家長和教師認為，只要學生能夠背誦、學會教材中的重點、難點知識，并能在考試中正確解答習題，獲取優異成績，就證明了學生的學習是非常成功的，學習任務已經完成了。在單獨的初中語文閱讀教學中，大部分教師會根據教材內容進行細致分析和解讀，而要想將一篇課文學透，大約需要花費多個課時。甚至有的教師將這種方式和思想沿用到了群文閱讀中，部分教師所選擇的群文閱讀主題局限在考試范圍以及教材范圍中，學生在參與群文閱讀的過程中，并沒有感受到群文閱讀與單篇閱讀之間的差距，從而影響了學生的參與興趣。

根據相關調查結果顯示，大部分教師在選擇群文閱讀的主題時，更傾向于教材或者具體的教學需求，并沒有清楚地意識到，學生在群文閱讀中的重要主體地位。雖然，教育領域中多名學者都圍繞著群文閱讀模式進行了研究。但結果顯示，群文閱讀要想有效開展，必須遵循“以生為本”的原則，利用有效的方式促進學生核心素養的生成，為學生建設寬松、和諧的自主閱讀氛圍。在選擇群文閱讀議題時過度依賴教材內容，議題的選擇受限于教材范圍，這不僅會降低教學效果，同時也會禁錮學生的思維，這對學生開放性思維的發展以及語文素養的形成，具有嚴重的負面影響。現階段的初中語文群文閱讀開展偏離了正確軌道，其教育價值沒有得到充分體現。

2.教學文本選擇局限性較明顯。

群文閱讀的有效開展，能讓學生的閱讀量得到增加，也會幫助學生積累更多的新鮮詞匯，使學生能夠針對時代變化以及大量信息獲取更多的問題。群文閱讀內容的選擇影響著學生的閱讀能力，初中階段的學生具有強烈的自主意識，認為自己是一個大人了。所以，教師在開展群文閱讀教學時，所選擇的文本內容、主題等，應與學生的興趣愛好符合，文章中的矛盾能讓學生積極思考，能夠強化師生、生生之間的互動效果。但通過具體的調查結果顯示，教師在選擇群文閱讀教學文本時，主要的標準在于文章內容是否符合教學主題，忽視了學生的閱讀需求，導致學生的語文思維、能力等，均沒有得到有效培養。

群文閱讀教學的開展，不僅要重視知識的分解、講述，同時也要關注學生的體驗和能力，二者兼顧才能切實提高群文閱讀的教學質量，多元化的文本選擇，能為學生提供更多從未接觸過的知識信息，能讓學生的視野、眼界變得更加開闊，并提高學生的綜合能力。相關調查表明，現階段的初中語文群文閱讀教學開展中，部分學生對教師所選擇的文本素材并不感興趣，甚至認為教師是隨便選的，而當學生失去一定的興趣后，群文閱讀教學質量將會無法真正得到提升。

三、核心素養下初中語文群文閱讀開展策略

1.以詩詞為核心。

閱讀是提升學生語感的重要方式，是奠定學生語文基礎知識的有效途徑之一。在新課程改革的過程中，不僅教學方式進行了創新，語文教材也進行了重新編排，其中具有豐富的閱讀內容，并且每個單元的文章都具有不同的主題。所以，學生在學習語文知識的過程中，能讓學生的閱讀能力得到提升，能讓學生接觸更多深層次的語文知識，使學生的知識范圍逐漸擴大。在初中語文教材中，詩歌是比較常見的一種教學內容，其中具有大量的人文素養、智慧精髓，學生通過詩歌的學習，不僅能掌握更多傳統文化知識，還能讓學生的知識層次得到提升。因此，在開展群文閱讀教學的過程中，教師要以詩詞為教學核心，引導學生進行有效的語文知識學習。

例如：語文教材中，《春夜洛城聞笛》《夜上受降城聞笛》這兩首詩詞都與“笛子”這種樂器相關。所以，教師可以將“笛子”作為教學核心，引導學生閱讀一些教材之外與“笛子”相關的詩詞內容，如李白的《題北謝碑》、杜甫的《吹笛》、高適的《塞上聞吹笛》讓學生通過這些詩詞的學習和閱讀，讓學生體會“笛子”在不同詩詞中所表達的情感和作用。同時，為了讓學生進一步學習、閱讀詩詞，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生以小組為單位，通過小組學生的力量，搜集更多與樂器相關的古詩詩詞內容，從而不斷豐富詩詞群文閱讀內容。學生在搜集的過程中，不僅能逐漸形成自主學習意識，還能鍛煉學生的實踐能力，讓學生逐漸對詩詞產生濃厚的學習興趣，讓其學會的詩詞基礎知識掌握得更加扎實。

2.以小說為基礎。

四大文學形式中，小說就是其中之一。小說的重點在于人物形象的描述和塑造，利用小說整體結構、內部環境、故事情節，將小說中人物生活背景、社會關系、生活習性展示給廣大讀者。并且，在初中語文教材中，基本每一篇小說都在對學生傳遞著善良、勇敢等正能量，充分體現出了人類對生活的熱愛以及對美好事物的向往。和古代詩詞相比較，小說內容更具有趣味性、生動性，能讓學生產生更高的閱讀興趣。所以，教師可以在開展群文閱讀教學的過程中，讓學生針對某個系列的小說進行深層次的閱讀和分析，教師要帶領學生對系列小說寫作技巧、故事情節、人物塑造等細節進行的深入分析，以此促進良好師生關系建立，增加學生的文化知識量，幫助學生更好地閱讀、理解小說類型的文章。

例如：教材中魯迅的《孔乙己》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、老舍的《駱駝祥子》這些文學作品均屬于小說。《孔乙己》是一篇深刻揭露了當時科舉制度對知識分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本質的文章。文章講述了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上迂腐不堪、麻木不仁，生活上四體不勤、窮困潦倒，在人們的嘲笑戲謔中混度時日，最后被封建地主階級所吞噬的悲慘形象；《我的叔叔于勒》主要講述了“我”一家人在去哲爾賽島途中，巧遇于勒的經過，刻畫了菲利普夫婦在發現富于勒變成窮于勒的時候的不同表現和心理，通過菲利普夫婦對待于勒的不同態度揭示并諷刺了在資產階級中，人與人之間關系的疏遠；《駱駝祥子》表達出了窮苦社會人們的艱辛生活。雖然，這些小說內容有的并不是真實存在的。但是，這些文學作品仍舊是人們智慧的結晶，其寫作技巧，情節構思、故事內容都非常值得學生學習。為了讓學生更好地學習小說類型的作品，教師可以將小說類型、屬性進行劃分，如神話、懸疑、科幻等。然后，引導學生針對某一類型的小說進行大量、完整的閱讀，促使學生的學習需求得到滿足。

3.以散文為中心。

散文在初中語文教材中占比較大，對于學生來講，散文更好理解和學習。散文沒有詩詞的隱蔽難懂，也沒有小說那種長篇大論的感覺。散文更加重視文章中的詞語、句型運用方式，主要講究的是語言優美、樸實無華，其中具有大量比喻、擬人等多種寫作修辭手法，每一篇都能讓學生有身臨其境的感受。此外，學生在學習散文類型的文章時，可以將一些優美的句子、詞匯摘抄到筆記本上，長久下去，會讓學生的知識儲備更加豐富、充實，能讓學生的寫作水平、閱讀能力、審美能力得到提升，從基礎上提升學生的讀、寫質量。

例如：泰戈爾的《金色花》，是一首充滿大膽新奇想象之作，作者借用“金色花”這一擬物，把童稚之心表現得如幻如真。把兒童想像成一朵金色花，最美麗圣樹上的花朵，贊美孩子的可愛，“金黃的色彩”，反映著母愛的光輝。這篇散文中，作者不僅將孩子回報父母的思想體現出來了，還將偉大的母愛展現得淋漓盡致，從而營造出了一個生動、有趣、充滿愛的意境，讓學生在閱讀的過程中，會感覺到自己仿佛就是那朵“金色花”。在學生完成課文閱讀后，教師可以根據教材題目、內容等，搜集一些類似的散文，如冰心的《母愛》、孫魁《母愛伴我行》、沈從文《我的母親》。學生通過大量的文章閱讀，能掌握更多的寫作技巧，能學會更多情感表達的方式，從而使學生的寫作水平得到提升。

4.多種類型融合。

在初中語文教學中開展群文閱讀，對學生未來的學習、能力的提升具有重要作用和意義。但是，在開展群文閱讀的過程中，教師要適當地開展合理性、科學性的閱讀活動。如果，教師長期采用單一、枯燥的群文閱讀，只能讓學生在短時間內掌握一些單一的寫作方式和文學知識，促使學生在應用閱讀能力的過程中，只能局限在一種文學形式中。所以，為了提升群文閱讀的有效性，需要教師在進行一段時間的群文閱讀后，開展多種類型融合的閱讀活動，引導學生進行綜合性練習，將之前學習到的不同知識進行融合，從而打破傳統閱讀形式的限制，將知識進行完美結合。

例如：教師可以組織學生以“描寫對象”為主題的群文閱讀活動。首先，教師將教材中的文章進行整理和分類，如朱自清的《春》、李白的《春夜洛城聞笛》、韓愈的《晚春》，這些文章內容都是描寫對象的作品，教師可以先引導學生將這些課文中的內容以自己的語言表達出來，并且與其他學生分享自己學習后的感悟和心得。然后，教師將一些與主題相關的文章推薦給學生，讓學生在課堂中進行閱讀，如歐陽修的《秋聲賦》、羅曼羅蘭的《名人傳》等，讓學生自由選擇閱讀材料，并且以小組的形式對閱讀內容進行交流和分析，讓學生對比這些文章的相同之處和不同之處，分析文章的寫作手法，從而提升群文閱讀的效果。

綜上所述，在核心素養基礎上開展初中語文群文閱讀，不僅能夠讓學生的語文綜合能力得到提高，還能幫助學生獲取更多的語文知識，讓學生的知識寶庫更加充實。所以，在實際的教學實踐過程中，教師要立足于教材，以多種課文類型為基礎，選擇適合學生閱讀的內容，讓學生在閱讀過程中不斷提高自身的審美能力。最后，教師要組織學生進行閱讀討論，讓學生以閱讀到的內容進行深入分析和交流，促使學生之間的閱讀心得和思想達到統一，從而提高學生的理解能力，使學生的思維得到鍛煉，讓學生能夠在群文閱讀教學中，語文核心素養得到有效培養。