初中語文現代文有效閱讀的實踐

福建省南平劍津中學 劉 莉

在新課程改革背景下，初中語文教學提倡適當創新教學方法，教師需要在有限的時間內提高學生學習的效率，增強學生對于語文閱讀的學習熱情。這也就意味著，教師要懂得激發學生現代文學習的熱情，促使其積極主動地進行學習。在初中語文現代文閱讀教學課堂中，教師需要重視培養和熏陶學生在語文學習過程中的語文語感，并通過有效的現代文教學方法，激發學生現代文學習的興趣。

一、初中語文現代文閱讀教學課堂的現狀分析

閱讀是人類獲取知識的重要方法，也是學生進行語文學習的重要內容和重要手段。而語文教材中的現代文閱讀是語文教材中的重要組成部分，不僅是教師對學生進行個性化教育的切入點，也是培養學生成熟情感的出發點，更是學生全面發展的關鍵點。目前，初中語文現代文閱讀教學存在著嚴重的費時低效，以分應付的問題。教師只關注學生是否掌握現代文的生詞、能否背誦現代文的內容，而忽略了學生能否體會現代文中蘊含的情感以及能否提高現代文鑒賞能力。學生存在現代文的畏難情緒，其害怕背誦長篇的現代文，也難以理解較為生澀難懂的現代文，由此產生一定的恐懼、抵抗情緒，十分不利于其對于語文現代文的學習。語文現代文課堂教學容易陷入“題海戰”中，應試教學成了“指揮棒”，學生毫無閱讀的熱情和興趣，更不必說提高現代文閱讀教學的有效性了。同時，在當前的初中語文應試教育體制下，部分教師陷入了“唯分數論”的教學困境，沒有充分引導學生在誦讀過程中把握現代文內涵，啟迪語文學習思維，學生在枯燥的學習過程中并不能提高學習現代文的積極性。長此以往，學生得不到良好地輸出，僅憑單一的被動學習過程不能展開富有創新的想象，初步的現代文學習情感體驗難以獲得，語文現代文學習思維也會漸漸僵化，十分不利于個人語文文學素養的培養。

二、在初中語文現代文閱讀教學課堂中進行有效閱讀的重要性

語文學科對學生素養的培養有極其重要的作用，其中閱讀能力作為學生需要重點發展的能力在當下仍舊存在一些問題。良好的語言閱讀能力不僅能夠幫助學生清晰、有條理地分析現象，還能夠展現學生良好的精神面貌和個人魅力。初中生正處于青春期，他們的思維非?；钴S，好奇心強，喜歡與人交往，渴望得到他人的認可。但在語文學習的過程中，學生難免也會遇到許許多多的困難，而教師又不能每時每刻都出現在學生的身邊，為他們解決問題，這就可能會導致學生對接下來的學習產生一種模糊、茫然的感覺。此時，如果教師不加干預，那么學生對語文現代文的困惑感只會只增不減，不利于其學習效率的提高。因此，教師需要引導學生養成多讀、多練的好習慣，并采用合適的教學方法推進學生閱讀能力的培養。可見，教師應當重視學生閱讀能力的培養，并針對學生的具體學習情況對教學方法不斷進行改革和創新，從而激發學生的現代文閱讀興趣。此外，要提高初中語文教學的有效性，就需要以提高閱讀教學的有效性為突破口。只有教師重視現代文閱讀的語文閱讀教學，依托現代文的有效閱讀教學方式，讓學生在自我探索中思考現代文的語篇問題、研究現代文的內在含義，才能幫助學生提升其語文閱讀能力，培養語文學科的核心素養。

三、初中語文現代文閱讀教學課堂的教學策略

1.以教材內容為基點，探索新型教學模式。

基于目前新課改的背景，教師應該在初中語文教學過程中率先立足教材內容，引導學生在閱讀過程中揣摩作者的寫作意圖，順著文章的發展脈絡體驗文章流露出來的思想情感，從而體會作者在寫作過程中的布局巧思，進而提升個人利用重點詞句閱讀文章的能力。由此，學生能夠在有限的學習過程中提高現代文的閱讀效率，進一步領悟語文語言魅力，從而習得語文寫作的真正技巧。

比如，在教學七年級上冊第一單元第一課《從百草園到三味書屋》的過程中，學生需要在閱讀的過程中體會作者的感情，習得以景托情、寓情于景的寫作技巧，并且充分抒發個人的真情實感。在初讀課文的環節，教師可先為學生播放音頻，讓學生在音頻的帶領下跟讀課文，充分感受這一現代文中傳遞出來的情感。為了促進學生的理解。教師可從現代文的細節出發，結合教材相關圖文進行教學。比如作者在“百草園”這一地點主要表現了“我的樂園”這一想法，突出了其強烈的留戀之情。此時，教師便可引導學生結合教材中的圖畫，思考：“能否用你自己的話說說你看到了怎樣一個場景？感受到了怎樣的情感”這一問題，進而讓學生體會充滿無限樂趣的百草園生活。在此閱讀的過程中，學生充分地理解了文章內容，并及時將內化的語言轉化為外在的情感閱讀，提高了個人的閱讀水平。

2.以教學目標為導向，及時轉變教師角色。

為了提高學生的現代文閱讀效率，教師需要以現代文教學目標為導向，及時轉變教師角色，并以學生為主體進行語文教學。在此過程中，教師需要把握學生閱讀時機，推動學生有效分析現代文的重要內容。此時，學生在教師的激勵下能夠激發個人的現代文學習欲望，從而有效地構建語文知識框架。此外，教師還需要幫助學生解決現代文學習中的重難點知識，推動學生能夠結合自己的實際生活經驗領會現代文的主要內容，深入分析語文現代文教材中所蘊含的思想感情。

比如，在教學八年級上冊第三單元第十三課《蘇州園林》的過程中，教師需要結合主題“對祖國大好河山的贊揚”進行教學，學生需要踴躍參與到課堂的活動中，并根據個人體會誦讀本課現代文。教師可先用一個謎語引起學生的興趣，使學生對園林景物產生興趣，再導讀回憶《蘇州園林》，使學生受到語言描繪的情境感染，從而進入“蘇州園林”的學習情境，引出葉圣陶的作品。此后，為了讓學生能夠把握《蘇州園林》的深層文意、體會這首現代文的語言之美，教師可引入讓學生先多次試讀現代文，注意調整作者進行景物描寫的技巧。學生在此誦讀的過程中，想象出了具體的“蘇州園林”的畫面，體會到其精致巧妙的景象。此時，教師便可讓學生結合個人的學習經驗，回想自己在朗讀過程中浮現的畫面，進行現代文讀后感想的發表。此后，為了培養學生體會《蘇州園林》這篇現代文的藝術氣息，教師可利用多媒體設備為學生播放相關抒情音樂，帶領學生在音樂的旋律之中體會現代文的悠揚意境，進行模仿創作。此時，學生能夠發揮個人的聰明才智，結合之前自己在誦讀過程中品味出來的現代文內涵，留下了深刻的現代文學習印象。

3.以教學情境為平臺，激發學生學習興趣。

在新課標的要求下，教師需要關注學生在課堂中的學習效率，充分激發學生的現代文學習興趣和熱情，幫助其受到情感教育和情境教育的熏陶，激發學生思維的靈性和生命的活力，感受現代文中所蘊藏著的作者寫作意圖。因此，教師在現代文教學的過程中需要為學生搭建教學情境，引導學生能夠準確把握現代文的情感，并充分體會作者的深刻情感，領會現代文的具體內涵。

比如，在教學九年級上冊第四單元第十三課《事物的正確答案不止一個》的過程中，教師需要為學生根據現代文的內容創設教學情境，引導學生在情境的帶領下，能夠更好地體會這首現代文中所體現的辯證精神。在導入環節，教師可為學生先出示相關思維小訓練：一張桌子砍掉四個角還剩幾個角？此時，教師便可激發學生對問題的思考興趣，為打開學生的語文閱讀思維奠定基礎。當學生發表個人的意見之后，教師便可進一步總結學生的答案，為學生出示：事物的正確答案不止一個這一道理，引導學生走進本課的學習。在全文誦讀環節，教師可為學生引入不同的關鍵詞語，比如：“首先”“然后”等，學生借助教師的提示也能夠特別關注關聯語、總結性的詞語，進而快速把握本現代文的觀點，從而激發學生個人對現代文閱讀的興趣。當學生能夠了解文章的大致脈絡之后，教師便可進入具體讀文段的環節，要求學生能夠結合思維導圖復述出作者的問題和觀點，由此啟發學生良好的語文思維能力。

4.以教學活動為契機，發展學生合作意識。

教師需要改變傳統的語文背誦模式，以豐富的現代文教學活動為契機，激發學生對語文誦讀的學習興趣，啟發個人的語文思維。同時，教師需要在引導學生進行閱讀的時候，合理結合現代文特色開展不同形式的學習活動，激發學生的語文學習積極性，讓學生能夠在不同的活動中感受現代文語文語言的魅力，提高語文學習的自信心，培養個人的良好語文運用能力。

比如，在九年級下冊第三單元第九課《談生命》的教學過程中，教師需要引導學生在現代文的閱讀過程中，感受冰心的精煉語言，深入思索個人對生命的理解關注個人的人生價值。由于本篇文章大致可分為三部分，因此教師首先要設置大意閱讀環節，要求學生能夠找出關鍵詞句將文章進行段落劃分。比如有的學生找出了全文的起領句，并根據描寫生命的內容劃分了第二部分，最后通過結尾中對生命的總結從而劃分出了三個大的板塊。此后，教師便可進入現代文精讀閱讀環節，要求學生能夠深入思考生命的價值和意義，并且能夠談談個人的理解。此時，教師可以以小組為單位，要求學生能夠在三部分中挑出能夠體現段落大意的句子進行解讀和分析。學生在此小組活動中能夠合理分工，結合個人對文章理解進行觀念發表。學生也能夠在小組活動中相互幫助，深化個人對這一現代文閱讀的學習印象。在這一活動的開展過程中，學生能夠深化個人的現代文學習體驗，獲得良好的語文能力增長。

5.以教學評價為手段，推動學生提升反思。

教師在初中語文教學的過程中，需要立足教材內容，并根據學生的學習情況給予實時的關注和教學評價，幫助學生建立一定的學習自信心。同時，教師能夠利用教學評價獲取學生反饋信息，進一步調整教學步驟。此外，教師能夠通過評價學生的學習過程，及時發現語文教學工作中的不足之處，從而通過反思語文教學環節，不斷提高個人語文教學水平，帶領學生向著更高層次的學習方向發展。

比如，在九年級上冊第二單元第五課《敬業與樂業》的教學過程中，教師需要帶領學生通過閱讀這一篇現代文，整體感知閱讀文本內容，把握現代文所傳遞出來的啟示。在這一節課的學習過程中，學生摸清楚了這篇現代文的記敘方法，文章先提出了敬業和樂業這四個字的中心論據，然后論述了有業之必要，再接著論述敬業和樂業的重要性，最后通過一句話“人類合理的生活應該既有責任又有趣味”進行了全文的總結。在此學習的過程中，學生總結出了文章文脈的梳理方法，此時教師便可進行局部整理環節，要求學生能夠分組討論文章如何論述有業、敬業和樂業的重要性這三個話題。之后當學生在進行小組發言的時候，教師需要對其學習過程進行及時的評價。比如有的學生在闡述有業的重要性時忽略了例子的輔助作業，那么此時教師便可適當地為學生進行提點，要求學生能夠以儒家孔子和佛家百丈禪師等相關例子進行輔助論證。由此，學生能夠結合教師給予的幫助進行有力的發言?？梢?，而為了真正發揮語文學科的育人價值，教師需要根據學生的學習情況，在不同的教學環節對學生進行及時評價，引導學生轉變個人的語文思維，形成正確的語文學習認知。

總之，隨著語文教學改革的不斷推進，教師在進行初中語文現代文閱讀教學的過程中，需要借用教學情境推動學生的語文學習積極性，幫助學生樹立語文現代文學習的自信心，體會現代文的深層內涵和語文魅力。同時，學生要能夠在多種多樣的現代文讀寫教學活動中啟發語文思維，獲得良好的文章學習體驗，走進現代文的深層意境，以全面提高語文綜合運用能力。以上是關于課題“初中語文現代文有效閱讀的實踐與研究”的一些深入思考。