基于協(xié)同效應的高職制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐

韋 敏，陳 紅，2，陸青演

（1.百色職業(yè)學院，廣西 百色 533000；2.廣西物資學校，廣西 南寧 530006）

0 引言

高職教育承擔著為社會培育與輸送人才的重大社會職能，就其定位而言，高等職業(yè)教育學校的人才培養(yǎng)方向更多地側重于應用型人才的培養(yǎng)，即熟練掌握行業(yè)生產技術，并且具備一定知識儲備的人才，這使得職業(yè)院校必須與行業(yè)接軌，職業(yè)技術人才不能與實踐脫鉤。因此，深化職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)深度融合辦學，優(yōu)化職業(yè)院校辦學結構，改革職業(yè)院校辦學模式，建設現(xiàn)代化的職業(yè)教育體制機制具有重要的意義。政校企“三位一體”協(xié)同育人的才培養(yǎng)模式是近年來我國職業(yè)教育發(fā)展與改革的新趨勢，該模式以職業(yè)院校為主體，政府、企業(yè)和學校三方根據各自的職能需要在平等協(xié)商基礎上組成育人的共同體，三方共同致力于職業(yè)學校的人才培養(yǎng)活動。校企協(xié)同育人是深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的核心內涵，是貫徹落實國家產教融合發(fā)展戰(zhàn)略的關鍵，通過政校企“三位一體”協(xié)同育人模式實施可以快速提升高水平“雙師型”教師隊伍的建設進程。主要聚焦于專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，深入調查跟蹤廣西壯族自治區(qū)內的百色職業(yè)學院在校企合作協(xié)同育人工作中取得的成果與不足，再結合目前廣西壯族自治區(qū)內其他職業(yè)院校在產教融合過程中面臨的困境與問題，提出了基于協(xié)同效應的高職智能制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究成果，以求推動區(qū)域內產教融合、校企合作培育模式的進一步優(yōu)化改進，真正實現(xiàn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)培育即熟練掌握行業(yè)生產技術，并且具備一定知識儲備的人才的目標[1]。

1 職業(yè)教育校企協(xié)同育人的現(xiàn)實困境

1.1 職業(yè)院校自身的吸引力不夠

2016 年開始，百色職業(yè)學院的機械制造類專業(yè)與上汽通用五菱、廣西汽車集團開始共建校企合作人才培養(yǎng)模式，經過5 年的時間實踐，先后為企業(yè)輸送了123 名的合格高技能人才，同時也發(fā)現(xiàn)了不少的問題。（1）職業(yè)院校的人才培育發(fā)展路徑與行業(yè)產業(yè)需求沒有切合。這一困境的產生原因主要是職業(yè)院校目前的發(fā)展規(guī)劃側重于提升職業(yè)院校的教學數量而非教育質量，當前學院的主要發(fā)力點在于提升學校辦學規(guī)模、拓展辦學渠道，以及學校基礎設施建設，軟件硬件設施引進等等，這些外部條件對于學生來說無疑具備一定吸引力，但是學校在開展教學工作時沒有注重與區(qū)域內產業(yè)實踐相結合，密切關注產業(yè)行業(yè)的最新實踐動態(tài)，無法吸引處在需求側的企業(yè)與之合作[2]。（2）學院缺乏優(yōu)質的教師資源，社會人才供應鏈條長期以來一直呈現(xiàn)“教學資源-人才資源-企業(yè)需求”三方互聯(lián)狀態(tài)，教師資源作為人才資源與企業(yè)需求的溝通橋梁，扮演著極其重要的角色。當下職業(yè)院校教師團隊建設存在的主要問題在于教師的教學能力與職業(yè)需求不匹配，科班出身的教師往往是象牙塔內的理論型學者，缺少實踐經歷，對快速發(fā)展的產業(yè)實踐不甚了解，無法精準對接企業(yè)需求；聘請企業(yè)內骨干作為兼職授課的教師往往又缺乏教育理念和教育專業(yè)素養(yǎng)，在學生綜合素養(yǎng)的培育方面有所欠缺。即專教學又事生產的全能教師難尋，給校企協(xié)同教育合作帶來了不小的阻礙。

1.2 企業(yè)參與育人的積極性不高

2018 年開始，百色職業(yè)學院制造類專業(yè)先后與廣西煜信恩能能源科技有限公司、廣西蓁和蓁大智養(yǎng)老服務有限公司和廣西裕能思源新能源科技有限公司等98 家企業(yè)合作共育人才。合作雙方不斷豐富合作內涵，切實提高人才培養(yǎng)質量。但是在合作的過程中，也發(fā)現(xiàn)了不少問題，部分企業(yè)掛牌之后，沒有推進深度融合的進程。主要問題表現(xiàn)在兩方面。

（1）企業(yè)的社會責任意識不強。企業(yè)投入資金人力參與校企合作協(xié)同辦學的短期經濟效益較低，本著“商人逐利”的原則，企業(yè)參與育人的積極性本就不高，加之頂層設計層面沒有加以鼓勵和支持，現(xiàn)行法律規(guī)范沒有對校企合作做出明確規(guī)定，法律保護尚未完善，企業(yè)往往在職業(yè)院校發(fā)起合作邀約時呈消極逃避的態(tài)度，不能積極徹底的履行自身義務。

（2）企業(yè)在協(xié)同育人過程中處于輔助性地位。在校企合作過程中，職業(yè)院校作為教學服務，教學場地等教育資源的直接提供者往往占據更大的主動權，企業(yè)分享高職院校教育資源、課程設置、專業(yè)設置等方面的自由度低，企業(yè)對學校教育方面的參與度不高。但在社會人才供應鏈條中，職業(yè)學校培育人才的根本目的就是為企業(yè)需求側供應優(yōu)質勞動力，推動產業(yè)的轉型升級，在這一前提下，企業(yè)如若不能深度融入職業(yè)學院的教育體制機制，其核心訴求將無法得到滿足，加劇人才供需矛盾的同時也會極大的打擊企業(yè)參與校企合作協(xié)同育人的積極性[3]。

1.3 相關制度機制的適應性不強

（1）相關法律法規(guī)有待完善。我國缺乏完善的法律規(guī)范對校企合作的發(fā)展模式進行有效規(guī)制。一方面缺乏公法規(guī)制，即行政法位面的缺失。公辦的職業(yè)院校在校企合作的過程之中應是作為教育部授權的行政主體受到行政法規(guī)范的規(guī)制，從而明確職業(yè)院校在協(xié)同合作育人發(fā)展模式中的權利義務問題，使該雙向合作模式對于產業(yè)企業(yè)更加透明清晰，增進雙方的信任。另一方面缺乏私法規(guī)范，即民商法與知識產權法方面的缺失，在校企合作辦學的過程中不乏民商事法律行為，如一定的民事協(xié)議和商業(yè)交易，同時還有一定的技術流轉與交易，這些創(chuàng)造性的智力成果是企業(yè)賴以生存和發(fā)展的核心要素，需要更加完善的專利法規(guī)予以保護，避免遭受剽竊和不當利用。

（2）相關保障機制有待完善。宏觀層面主要是資金支持方面保障缺失，企業(yè)參與校企合作的資金回籠過程相當漫長，部分企業(yè)在參與校企合作協(xié)同辦學時就必須考量企業(yè)資本投入和內部資金風險的問題，這就需要政府利用宏觀調控手段對職業(yè)教育進行資金扶持、出臺相應的鼓勵措施。微觀層面主要是人才引入資格認定方面的保障機制有待完善，比如在職業(yè)資格認證、職稱評定、招生考試、技能型人才待遇、就業(yè)準入等方面的制度和保障有待加強。要保障校企合作的綠色健康常態(tài)就必須建立健全完善的保障機制。

2 政校企“三位一體”協(xié)同育人模式的建設目標

（1）政校企“三位一體”的協(xié)同育人模式是根據“三重螺旋模型”相關理論（圖1）所具象化的培育模式，是一個政府、院校、企業(yè)三方主體在獨立發(fā)展互不干涉的基礎上形成的深度融合合作協(xié)同發(fā)展模式。首先，明晰三方主體的權責分工界限是“三位一體”協(xié)同育人模式的前提。相互獨立發(fā)展互不干涉是指政府、院校、企業(yè)的決策空間和執(zhí)行標準不受其他主體的影響，政府作為政策的推動者和政務的執(zhí)行者要保證公務執(zhí)行范圍內無所偏私，行政人員不得濫用職權，院校和企業(yè)也不得利用政策優(yōu)惠便利條件謀取私利。院校作為教學任務的直接執(zhí)行人對校內的人員管理和規(guī)則制定等非行政事務享有自治自決權，其他主體不得干預。企業(yè)作為主要民事主體，其內部決策和資源投入方面的權利也不應受到過多的限制。深入融合協(xié)同合作是指政府、院校、企業(yè)三方主體在此方合作之中應當切實履行自身義務，整合自身優(yōu)勢資源，真正的深度的參與其中，政府為校企融合提供架構設計、制度保障與泛環(huán)境支持，院校提供自身優(yōu)質的教育資源和場地環(huán)境，企業(yè)憑借一線的實踐經驗和先進的技術優(yōu)勢與職業(yè)院校的課程、教材、師資等資源相互結合，培育面向新興產業(yè)生態(tài)的杰出人才[4]。

圖1 三重螺旋模型

（2）秉持以人才為根本的育人理念，完善相關體制機制是政校企“三位一體”協(xié)同育人發(fā)展模式的宗旨。其首要任務就是要求政府財政與稅收政策、院校教育職能改革與企業(yè)資源與技術共享三管齊下的發(fā)力促進校企合作協(xié)同育人工作順利進行。首先要制定有關章程，例如“政校企‘三位一體’協(xié)同育人聯(lián)盟章程”、“政校企‘三位一體’協(xié)同育人聯(lián)盟的教師、工程技術人員雙向兼職管理辦法”、“政校企‘三位一體’聯(lián)盟議事決策制度”以及“政校企‘三位一體’協(xié)同育人聯(lián)盟的學生實習管理辦法”等；其次是要優(yōu)化人才培養(yǎng)治理結構，制定相關的人才引進政策，鼓勵高校優(yōu)秀畢業(yè)生和領域專家到地方落戶，同時對提供社會效益的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠，鼓勵企業(yè)提供更多的就業(yè)崗位，促進校企合作辦學的形成。院校和企業(yè)要就人才培育問題更加緊密地開展工作，在職業(yè)教育教師隊伍的建設工作中吸納企業(yè)內優(yōu)秀骨干員工進入校園授課，同時也要在雙方資源整合的前提下開展優(yōu)化配置，建設產業(yè)實訓培訓基地，拓展教材科目設置，完善專科建設，創(chuàng)新教育體制。從而形成，政府牽頭-企業(yè)投入-學院創(chuàng)新-企業(yè)收益-政府增信的正向閉環(huán)，推進政校企“三位一體”協(xié)同育人模式的建設、發(fā)展與完善。

3 基于協(xié)同效應的高職智能制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.1 構建基于校地協(xié)同合作的現(xiàn)代產業(yè)學院

高職院校往往具備地域性特質，一方面是高等院校的影響力在所處區(qū)域內會高于其他區(qū)域，另一方面是高等院校人才培育的方向也會更趨近于當地產業(yè)的需求。職業(yè)院校作為以培育職業(yè)型人才為基本理念的院校其地域性特征更為明顯，在教育改革的過程中對與地域社會經濟相協(xié)調的追求也更加突出，例如可以考慮與吉利集團的百色基地、國家有色集團的平果基地共同構建產業(yè)學院，積極開展與產業(yè)企業(yè)的聯(lián)動合作，吸引資金和教育類人才，搭建實踐教學平臺，引領行業(yè)示范。構建基于校地協(xié)同合作的現(xiàn)代產業(yè)學院，必須要對區(qū)域內產業(yè)發(fā)展情況做充分的調研，了解當地產業(yè)經濟的發(fā)展情況和發(fā)展方向，同時把握科技創(chuàng)新成果，以科技創(chuàng)新帶動現(xiàn)代產業(yè)學院建設，推動產業(yè)轉型升級。

3.2 構筑產教深度融合、優(yōu)勢互補、互利共贏的校企合作聯(lián)合體

目前我國的校企協(xié)同育人組織模式尚在起步階段，在前沿問題的相關研究中有學者提出了“校企合作共同體”的概念，這一概念從合作發(fā)展模式的視角為構建基于立德樹人與技能為根本、以培養(yǎng)高素質技能應用型人才為目標的校企合作人才培養(yǎng)聯(lián)合體，構筑產教深度融合、優(yōu)勢互補、互信合作、互利共贏的校企協(xié)同育人組織模式提供了方法論。首先，“共同體”是指參與校企協(xié)同合作的各方人員所組成的教學生態(tài)，包括政府、院校、教師、學生、企業(yè)、員工等多方人員通過共同體觀念取得共同的情感和價值認同，以共同體身份凝聚協(xié)同勉勵奮進的精神，有助于校企協(xié)同合作育人工作的開展。然后是專注于立德樹人的培育理念，貫徹培養(yǎng)高素質技能應用型人才的根本目的，教育理念是教學工作的立足之本，也是校企合作育人共同體協(xié)調合作的“粘合劑”，以共同的價值理念將校企協(xié)作工作中的各個主體聯(lián)合起來，發(fā)揮出“1+1 >2”的效果。最后是建立健全校企協(xié)作育人模式的體制機制，實現(xiàn)各方主體資源整合后的優(yōu)化分配，推動共建共享協(xié)商合作平臺的建設[5]。

3.3 構建基于“雙導師”制的校企融合人才培養(yǎng)模式

對于職業(yè)院校學生的培育，有必要啟用“雙導師”的融合人才培養(yǎng)模式，即職業(yè)院校向外聘任獲得“百千萬工程”立項的創(chuàng)新研究攻關團隊的骨干成員成為職業(yè)院校的研究生導師。在這一模式下，院校中有志于學術研究的學生可以擁有兩位導師對其研究項目進行指導，學校本身提供的導師負責研究生的招生工作，選擇合適的研究生跟隨其參與學術研究，并為學生提供當前背景下的產業(yè)技術等方面的前沿課題與發(fā)刊條件，滿足學生對于學術研究晉升的需要，而外聘的技術骨干型導師則側重將產業(yè)實踐一線的技術難題帶入職業(yè)院校供學生了解當前在生產過程中出現(xiàn)的新問題，預測未來產業(yè)行業(yè)發(fā)展的趨勢，并指導學生建立解決復雜工程技術的模型，提高學生的工程技術研究能力。

3.4 構建基于“課崗證”的高職校企協(xié)同與產教融合育人模式

百色學院深入貫徹教育部“產教深度融合、校企協(xié)同育人”的新發(fā)展理念，持續(xù)加強校企合作，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接、人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側結構要素的全方位融合，2019 年與遨博智能機器人有限公司開展“課崗證”融合教學的人才培養(yǎng)模式。“課崗證”融合教學就是以優(yōu)質課程教育為依托，培育出擁有專業(yè)技能資格證，精準適應崗位需要的技術人才。其核心本質就是以培養(yǎng)“應用型”人才為抓手，不斷改進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，有效提高職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)水平。目前全國各地的職業(yè)院校與企業(yè)行業(yè)合作辦學模式下已經涌現(xiàn)出相當一部分的符合“課崗證”融合教學模式需要的新型教育模式，例如企業(yè)出資、院校出力的訂單式人才培養(yǎng)模式以及現(xiàn)代學徒模式、頂崗教學模式等等。現(xiàn)階段“課崗證”融合教學依然有創(chuàng)新發(fā)展的空間，可以從課程設計入手，研發(fā)企業(yè)深度參與的實踐類課程，配合相適應的教材設計和專業(yè)設置，進一步優(yōu)化改進職業(yè)院校教育體系；亦或可以從文化培養(yǎng)入手，做好職業(yè)精神的多元化培養(yǎng)、制度文化的多元化協(xié)商和企業(yè)文化的多途徑融通[6]。

3.5 聚焦教學共融

2020 年2 月，百色職業(yè)學院與吉利集團開始開展合作培養(yǎng)人才，為吉利集團的百色基地定制高技能型人才，通過聚焦教學共融方式，取得了很好的效果。聚焦職業(yè)院校與產業(yè)行業(yè)的對接問題，是整個校企合作協(xié)同育人模式下的最實質最核心的問題。要做到聚焦教學共融，就必須從專業(yè)設置、教材設計和課程改革3 個方面入手。（1）在專業(yè)設置上要充分了解區(qū)域內產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與技術攻關動向，在此基礎上明確職業(yè)院校的自身定位和資源優(yōu)勢，設立精準對接產業(yè)需求的專業(yè)項目，牢牢把握產業(yè)轉型升級的需要，有針對性的培養(yǎng)應用型技能人才。（2）在教材設計上要推陳出新，部分職業(yè)院校所使用的教材視野仍然停留在上個世紀九十年代，在全球化大發(fā)展的當下，新興產業(yè)呈現(xiàn)百花齊放的樣態(tài)，教材的設計也應該對接區(qū)域視野下的行業(yè)發(fā)展狀況，同時聯(lián)合企業(yè)共同參與教材的制定和使用過程，設計出即滿足學生就業(yè)需求，又接洽企業(yè)生產需要的現(xiàn)代化教材。（3）要改革職業(yè)院校的課程體系，一些職業(yè)院校的課程設計中絕大部分的學分進修項目為理論性課程，這與職業(yè)院校在社會教育體系下的定位是不相符的，當下的課程體例必須要提高實踐性課程的占比，校企合作中企業(yè)可以與學校合作設計實踐培育基地，讓學生可以定時到基地中進修實踐性課程，從而培養(yǎng)出即掌握先進理論，又可從事生產性工作的“手腦并用”型人才[7]。

4 結語

人才培養(yǎng)是高等院校的安身立命的根本，也是其存在與社會體系中的根本意義，而高職院校作為高等院校中極其重要的旁支，其根本的目的就是培養(yǎng)出有技術、有技能、有儲備的應用型人才，其與生俱來的定位就決定了職業(yè)院校與產業(yè)與行業(yè)之間不可分割的本質屬性，所以職業(yè)院校中的產和教本就應是一體，而校企合作協(xié)同育人發(fā)展模式的提出也順應了這一本質屬性。盡管當下我們在校企合作協(xié)同育人的過程中仍然面臨著諸多困境，存在諸多不足，但基于對教育體系與行業(yè)特點的充分調研，為校企合作協(xié)同育人模式的可持續(xù)發(fā)展提出了基于協(xié)同效應的高職制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從因地制宜、教育理念、雙導制度、“課崗證”模式以及產教融合等給出具體的政校企“三位一體”協(xié)同育人體制機制，大大提高職業(yè)院校為社會為產業(yè)輸送高質量高水平人才的效率，增加企業(yè)的經濟效益和社會效益，從而實現(xiàn)了企業(yè)得人才，學生得技能，學校得發(fā)展的共贏局面。