高中地理教材圖像解讀及教學使用案例研究*

孫 闖

（中山市第一中學, 廣東 中山 528405）

教材圖像系統又稱“直觀系統”，是教材表層三大系統（課文系統、圖像系統、作業系統）的重要組成部分。[1]教材圖像普遍具有豐富而深刻的內涵，[2]解讀其對課程標準的具體落實和核心素養培養的情境呈現，探討其在課堂教學中的合理運用，是當前“新課標、新教材”背景下教材研究和教學研究的重要方向之一。然而，長期以來因教材圖像解讀不當，導致“對教材圖像重視不夠，使用不充分”的教學困境普遍存在。本文深入解讀人教版（2019年版）（以下簡稱“新人教版”）高中必修《地理一》第四章第一節中的“圖4.8呼倫貝爾草原上的河曲和牛軛湖”（見圖1），以期為教材圖像研究、課程標準研究等提供有益借鑒。

圖1 新人教版高中必修《地理一》的“圖4.8”

一、圖像的基本概況（見表1）

表1 “圖4.8”的基本概況

二、課程標準的內容要求及解讀

1.內容要求

1.4 通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點。[3]

2.解讀

將上述課程標準拆解，其表述可轉變為：“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別河曲和牛軛湖，并描述河曲和牛軛湖景觀的主要特點”。“通過野外觀察或運用視頻、圖像”是行為條件，“識別”和“描述”是行為動詞，“河曲和牛軛湖及其景觀的主要特點”是行為對象。“河曲和牛軛湖”是常見地貌類型中河流地貌的具體例證之一，能很好地展示在河流侵蝕和河流堆積共同作用下的地貌形態。該圖具有良好的表征功能，[4]清晰、全面地展示了河曲和牛軛湖的主要景觀特征，[5]能輔助學生理解河曲和牛軛湖形成發展過程及其與區域人類主要活動的關系。

三、核心素養解讀

1.人地協調觀

該圖展現了一派“水草豐美，牧民散落，城鄉有致，轍痕充路……”的壯美和諧景象，讓學生浸潤在當地人地協調發展的氛圍之中。運用該圖教學，厚植了學生家國情懷，踐行了“立生態之‘德’——生態文明發展觀，樹科學發展之‘人’——有可持續發展思想、決策、行為能力的人”的教育使命。

2.區域認知

該圖以呼倫貝爾草原為背景展示河流地貌中河曲和牛軛湖的典型位置及形態特征，加深學生對該地貌組合環境背景的區域認知。如當地位于半干旱地區，降水季節分配不均，地形平緩，土層深厚，植被覆蓋率較高，人口稀少，聚落規模較小且分散，以畜牧業為主等。

3.綜合思維

該圖通過尺度稍大的高原槽形河谷地貌和尺度稍小的凹岸、凸岸、不對稱河床微地貌，展示了河曲和牛軛湖地貌的形態特征。教學中，教師可以結合當地氣候、水文、地形、土壤、植被、人類活動等多要素，綜合分析該地貌的形成過程，推斷其主要形態的變化趨勢。

4.地理實踐力

該圖蜿蜒逶迤的河曲、水草豐美的時節和高遠遼闊的視野，造就了卓越的視覺效果，可激發學生野外實地觀察或搜索圖文資料的動機，為學生探究其他區域的河曲和牛軛湖提供借鑒，利于培養學生獨立思考的能力和求真求實的科學態度。

四、學業質量水平解讀

學業質量是對學生學業成就表現的總體刻畫，依據教學中不同水平學業成就表現的關鍵特征，學業質量標準明確將其劃分為不同水平。[6]教學中，可以對其反向實施，結合高中地理學業質量標準從問題情境、知識和技能、思維方式、實踐活動和價值觀念等維度擬定不同水平的學業質量要求。本文結合對課程標準及地理核心素養的解讀，梳理出“圖4.8”的學業質量水平分級要求（見表2）。

表2 “圖4.8”的學業質量水平要求明細

（續上表）

學業水平合格考試對地理核心素養及學業質量標準的定位在水平1與水平2，而學業水平等級考試定位在水平3與水平4。[7]在課堂教學中使用該圖時，可以采用問題式教學，針對不同教學需求開發設計相應的問題鏈，甚至創設關聯性情境，進行深度對比學習。誠然，圖像教學創設的問題和情境層級還要視圖像而定，此處僅以“圖4.8”示范。

五、課堂教學使用建議

針對學業水平合格考試，建議“圖4.8”的使用重在“識別河曲和牛軛湖”和“指出或描述河曲和牛軛湖的主要景觀特點”；而針對學業水平等級考試，建議“圖4.8”的使用重在“分析河曲和牛軛湖的形成過程”和“說明河曲和牛軛湖與當地人類活動的關系”。在教學中可以開發如下問題鏈：①讀出圖示地貌的名稱，判別其所屬的地貌類型，指出凹岸和凸岸（水平1）；②結合大氣、地貌、河流、土壤等要素，簡單分析圖中河曲的凹、凸岸及牛軛湖成因（水平2）；③結合圖示草原地區的自然地理特征，從時空綜合維度詳細分析河曲和牛軛湖的形成過程，并預測演變趨勢（水平3）；④從地理環境整體性的角度，說明圖示地貌的發展過程及其對當地人類活動的主要影響（水平4）。圖像教學的問題設計和情境教學設計還可以基于圖像增設特定的教學支架，進行類比、對比等深度學習設計。

六、結束語

圖像教學是地理教學的特色，教材圖像的解讀和使用在一定程度上決定了地理課堂的針對性和專業深度。基于課程標準對地理教材圖像進行解讀，基于學業質量水平要求確定教學目標，從而開發出與之相適應的課堂教學資源。在“雙新”和“雙減”的教育改革背景下，這種做法值得廣大同仁探索、研討和實踐。