基于項目式學(xué)習(xí)的紅色文化研學(xué)旅行課程設(shè)計
——以“天山腳下的紀(jì)念”為例

馬 蕾 葉 茂*

（1.新疆師范大學(xué) 地理科學(xué)與旅游學(xué)院, 新疆 烏魯木齊 830054; 2.新疆研學(xué)旅行研究中心, 新疆 烏魯木齊 830054）

2016年教育部頒布《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，要求將研學(xué)旅行納入中小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)計劃。[1]2017年教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，確定將研學(xué)旅行課程納入學(xué)校教育學(xué)分系統(tǒng)。[2]研學(xué)旅行作為中小學(xué)綜合實踐教育的補充，是推進素質(zhì)教育的手段，在政策的支持與導(dǎo)向下，近年來已逐漸發(fā)展起來，但在課程實踐方面仍存在“去課程化”現(xiàn)象。[3]為擺脫研學(xué)旅行實施的困境，加強課程化教育，可以引入項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，構(gòu)建以研究性、自主性為主的研學(xué)旅行課程實踐體系。[4]同時，在教學(xué)中融入紅色教育已成必然趨勢，紅色教育在培養(yǎng)中學(xué)生道德素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。深入學(xué)習(xí)紅色歷史文化相關(guān)內(nèi)容，不僅能欣賞感受我國的自然風(fēng)貌、民風(fēng)民俗等，更能產(chǎn)生對中華文化的高度認同與熱愛之情。[5]林則徐是我國近代的偉大愛國者和民族英雄，林則徐虎門銷煙之后，關(guān)注新疆邊防，在伊犁開墾荒地、興修水利，又赴南疆勘地，在新疆作出了杰出的歷史貢獻，給中華民族留下寶貴的精神遺產(chǎn)，是值得中小學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

一、PBL模型相關(guān)概念及一般思路

1.PBL模型相關(guān)概念

項目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning）起源于美國，理論根源可以追溯到杜威的“從做中學(xué)”，是以學(xué)生為中心進行項目設(shè)計的教學(xué)方式。其實施步驟主要包括選定項目、制定計劃、實施探究、作品制作、成果展示、交流評價等。[6]學(xué)生提出問題或者教師設(shè)計驅(qū)動問題，指導(dǎo)學(xué)生展開探究并解決問題。在項目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠完善自身的知識結(jié)構(gòu)，形成自主探究學(xué)習(xí)的意識，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.基于PBL模型的研學(xué)旅行課程設(shè)計一般思路

研學(xué)旅行作為一種新型課程，具有計劃性、實踐性、開放性和整合性的特點，是學(xué)科課程內(nèi)容的延伸、綜合、重組與提升。[7]其核心要義是讓學(xué)生在真實環(huán)境中實踐知識、增長才干，這與項目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點相契合。項目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教育方式，把“知識傳授型”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R應(yīng)用型”為主，著重培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力與應(yīng)用能力。根據(jù)PBL模型的主要步驟，設(shè)計四個研學(xué)環(huán)節(jié)：課程準(zhǔn)備、課程計劃、課程實施及課程評價。一般思路如圖1所示。

圖1 基于PBL模型的研學(xué)旅行課程設(shè)計一般思路

二、“天山腳下的紀(jì)念”研學(xué)旅行課程設(shè)計

1.課程準(zhǔn)備

（1）研學(xué)地點。選取伊犁林則徐紀(jì)念館作為主要研學(xué)基地，林則徐紀(jì)念館分為“林則徐的一生”“世界禁毒先驅(qū)”“林則徐在伊犁”“浩然正氣”四部分，詳細記錄了林則徐一生的傳奇經(jīng)歷。

（2）研學(xué)對象。該課程針對高二學(xué)生，學(xué)生自我意識、獨立意識不斷增強，渴望被人尊重，愿意與同學(xué)合作，適宜開展小組合作學(xué)習(xí)。該階段學(xué)生已全面學(xué)習(xí)高中地理、歷史等必修課程，已較為系統(tǒng)的掌握地理與歷史等知識與技能。

（3）研學(xué)目標(biāo)。根據(jù)研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)大綱，從價值認同、實踐內(nèi)化、身心健康、責(zé)任擔(dān)當(dāng)四個方面進行研學(xué)目標(biāo)設(shè)計，本研學(xué)課程具體目標(biāo)主要圍繞林則徐的人生歷程設(shè)計，具體如表1所示。

表1 林則徐紀(jì)念館研學(xué)旅行課程目標(biāo)

2.課程計劃

根據(jù)研學(xué)主題確定本次研學(xué)旅行的核心驅(qū)動問題為“如何設(shè)計拍攝‘林則徐傳記’微電影”。通過設(shè)置導(dǎo)演的角色，將學(xué)生帶入固定的情境之中，對林則徐的故事進行挖掘，最終以角色扮演的形式，對林則徐的故事進行微電影拍攝與匯報。將核心驅(qū)動問題“如何設(shè)計拍攝‘林則徐傳記’微電影”分解為“了解林則徐生平事跡”及“設(shè)計拍攝‘林則徐傳記’微電影”兩個子問題，每個子問題對應(yīng)相應(yīng)的研學(xué)任務(wù)與研學(xué)成果，具體課程計劃如表2所示。

表2 林則徐紀(jì)念館研學(xué)旅行課程計劃

3.課程實施

本次研學(xué)旅行實施過程著重強調(diào)學(xué)生的自主性和探究性，與驅(qū)動問題相結(jié)合，基于林則徐紀(jì)念館具體資源，促進研學(xué)旅行的實施完成，具體實施過程如表3所示。

表3 林則徐紀(jì)念館研學(xué)旅行課程實施過程

4.課程評價

本次研學(xué)旅行課程評價采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的形式。高中學(xué)段正是學(xué)生養(yǎng)成良好品德的關(guān)鍵時期，采用個人研學(xué)過程評價和小組研學(xué)展示評價相結(jié)合的方式，能讓學(xué)生更加注重研學(xué)旅行課程本身，而不僅僅是分?jǐn)?shù)。具體研學(xué)課程評價如表4所示。

三、“天山腳下的紀(jì)念”研學(xué)旅行課程設(shè)計反思

1.提升學(xué)生在研學(xué)中的自主性

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，項目式學(xué)習(xí)的過程更加注重學(xué)生的自主性，因此教師在設(shè)計研學(xué)旅行課程項目時，需要重視學(xué)生的體驗感，根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計主要研學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能真正地將興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，促進學(xué)生認知能力的發(fā)展。提升學(xué)生研學(xué)自主性的方法有：讓學(xué)生主動參與項目的確定、計劃、實施、評價的全過程，真正意義上提高學(xué)生的自主性；確定合適的驅(qū)動問題，增強學(xué)生對研學(xué)主題的好奇心；根據(jù)學(xué)生的特點及能力，建立良好的研學(xué)小組，提升學(xué)生的研學(xué)參與度與集體榮譽感，促進學(xué)生多元化發(fā)展。

2.學(xué)科融合性強，提升研學(xué)效果

項目式學(xué)習(xí)具有較強的學(xué)科融合性，一個項目的完成往往需要多學(xué)科知識進行整合，這與研學(xué)旅行課程理念完美契合。本文研學(xué)旅行課程以“如何設(shè)計拍攝‘林則徐傳記’微電影”為核心驅(qū)動問題，為解決核心驅(qū)動問題學(xué)生需要具備地理、歷史、語文、美術(shù)等方面的知識與能力。在研學(xué)旅行的過程中打破傳統(tǒng)的分科教學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)科相互交叉、知識相互聯(lián)系，使學(xué)生將各科知識融會貫通，提升綜合運用知識的能力。

3.加強相應(yīng)的支持與保障

項目式學(xué)習(xí)在給予學(xué)生更大自主空間的同時，需要保障學(xué)生的安全問題。在學(xué)生進行小組探究時，實地調(diào)查取證的過程需教師陪同，一方面教師可及時提供幫助，推進項目進一步發(fā)展，另一方面可確保學(xué)生的人身安全。在本文研學(xué)旅行課程設(shè)計中，學(xué)生進行“林則徐傳記”微電影拍攝，存在小組進度、場地不同等情況。因此，為確保研學(xué)旅行的順利開展，需要更多的研學(xué)輔助人員，提前做好支持與保障工作，可以選擇部分家長或志愿者陪同，一定程度上降低研學(xué)旅行過程中開展項目式學(xué)習(xí)存在的阻力。