情境教學(xué)視域下的地理實(shí)踐力培養(yǎng)
——以初中地理“學(xué)看地形圖”為例

田芳成 景雪浩

（1.西大兩江實(shí)驗(yàn)學(xué)校, 重慶 400700; 2.重慶市南開兩江中學(xué)校, 重慶 401120）

一、基于情境教學(xué)的地理實(shí)踐力培養(yǎng)

1.地理實(shí)踐力的內(nèi)涵

地理實(shí)踐力是人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維的應(yīng)用與檢驗(yàn)，是學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出的行動(dòng)能力與意志品質(zhì)。地理實(shí)踐力重在“實(shí)踐”二字，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要途徑是開展地理實(shí)踐活動(dòng)，即野外考察、模擬實(shí)驗(yàn)和情境教學(xué)等。相較于野外考察和模擬實(shí)驗(yàn)，情境教學(xué)更適合在日常的地理課堂中開展，是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要手段。

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)具有連續(xù)性，初中地理與高中地理的課程內(nèi)容呈現(xiàn)螺旋式的結(jié)構(gòu)編排。對學(xué)生而言，初中地理所學(xué)的內(nèi)容往往是高中地理學(xué)習(xí)的先行組織者。初中地理教學(xué)應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

2.情境教學(xué)與地理實(shí)踐力

情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)的情境可概括為生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境和語言描述情境六種。[1]其中，生活展現(xiàn)情境是最真實(shí)、對培養(yǎng)地理實(shí)踐力最有效的情境。

3.“學(xué)看地形圖”與地理實(shí)踐力

地形圖是指地表起伏形態(tài)、地理位置和形狀在水平面上的投影圖。地形圖是一種抽象的地理模型，是學(xué)習(xí)地形、認(rèn)識區(qū)域的重要工具。看地形圖是學(xué)生在開展地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必不可少的一項(xiàng)技能。因此，“學(xué)看地形圖”可以作為培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要課題。

二、“學(xué)看地形圖”教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課標(biāo)解讀

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提到：“在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡度的陡緩。”[2]由此可知，“識別山體部位”和“判讀坡度的陡緩”是教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)，也是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)圍繞的中心。“識別”和“判讀”的前提是理解等高線地形圖的形成過程，而這需要較強(qiáng)的抽象邏輯思維，應(yīng)借助多媒體工具，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，幫助學(xué)生突破理解障礙。

2.教材分析與學(xué)情分析

“學(xué)看地形圖”是《地理》（湘教版）七年級上冊第二章第三節(jié)的第三個(gè)子目，前兩個(gè)子目分別為“陸地地形”和“海底地形”。“陸地地形”中所學(xué)習(xí)的“海拔與相對高度”“五種主要的地形類型”是學(xué)習(xí)“學(xué)看地形圖”的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的知識儲備充足。

學(xué)習(xí)“學(xué)看地形圖”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)地理的入門階段，學(xué)會(huì)閱讀地形圖能為后續(xù)學(xué)習(xí)區(qū)域地理打下基礎(chǔ)。該階段的學(xué)生具體形象思維較強(qiáng)，容易接受與把握具體的事物。但抽象邏輯思維較弱，在理解抽象的地理模型——等高線地形圖時(shí)，存在一定的認(rèn)知障礙。因此，要借助多媒體工具，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，化抽象為具體，幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）通過活動(dòng)“選擇攀登路線”，根據(jù)等高線疏密程度判斷坡度的陡緩。

（2）通過活動(dòng)“對應(yīng)景觀照片”，在等高線地形圖上識別山峰、山脊和山谷。

4.教學(xué)重難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：在等高線地形圖上識別山峰、山脊和山谷；判斷坡度的陡緩。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：在等高線地形圖上識別山峰、山脊和山谷。

5.教學(xué)方法

情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)、課堂討論和講授法。

6.教學(xué)框架（見圖1）

圖1 教學(xué)框架

7.教學(xué)過程（見表1）

表1 教學(xué)過程

（續(xù)上表）

三、教學(xué)思考

情境教學(xué)是在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要手段。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題的操作性較強(qiáng)。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)非一朝一夕之事，應(yīng)落實(shí)到日常的地理課堂中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。“學(xué)看地形圖”從創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，到準(zhǔn)備實(shí)踐工具、選擇攀登路線、對應(yīng)景觀照片，再到完善考察方案，以野外考察為整體線索，以教師、學(xué)生在真實(shí)情境中可能遇到的實(shí)際問題為基點(diǎn)，情境真實(shí)、環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力。