產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)模式探討

宋耀輝，楊錦秀

(1.渭南職業(yè)技術(shù)學院 區(qū)域發(fā)展和鄉(xiāng)村振興研究中心，陜西 渭南 714000；2.四川農(nóng)業(yè)大學 經(jīng)濟管理學院，成都 611130)

0 引言

黨的十九大報告提出：“要完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向、規(guī)劃了未來。產(chǎn)教深度融合政策背景下，校企合作是國家推動職業(yè)教育深化教育改革、優(yōu)化教學模式、提升人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的主要突破口[1]。2017年《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和2018年《職業(yè)學校校企合作促進辦法》的實施，將進一步促成產(chǎn)業(yè)和教育融合發(fā)展格局，以人才需求為導向的校企合作人才培養(yǎng)模式。因此，在產(chǎn)教融合政策背景下，探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式優(yōu)化對策，具有重大的現(xiàn)實意義。

當前,有些職業(yè)院校在校企合作人才培養(yǎng)方面取得顯著成效，但也暴露出一些現(xiàn)實問題，主要是職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)對產(chǎn)業(yè)人才需求的變化存在一定的滯后性，從而不可避免地造成人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定的偏離[2]；另一方面，職業(yè)教育校企合作的人才培養(yǎng)效果并不理想。長遠來看，落實產(chǎn)教融合政策，推動職業(yè)教育改革，優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)模式既是職業(yè)院校和企業(yè)需要共同面臨的挑戰(zhàn)，也是新的發(fā)展機遇。

1 職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)述評及政策概述

校企合作人才培養(yǎng)模式的形成是為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和行業(yè)企業(yè)對人才要求的變化，其演變的根本目的是進一步優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)模式，這始終是其主線。當前，關(guān)于“產(chǎn)教融合、校企合作”的研究有很多，蔡文伯等學者認為培養(yǎng)和選拔高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才是職業(yè)教育改革的根本任務(wù)，職業(yè)院校有權(quán)依據(jù)學校發(fā)展目標和人才培養(yǎng)規(guī)格選擇適合的企業(yè)合作[3]。王波等學者認為產(chǎn)教融合發(fā)展能從實質(zhì)上消除人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)人才需求、教學過程與生產(chǎn)過程之間相脫離的現(xiàn)象，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求相關(guān)聯(lián)，同時也指出社會資源短缺會減弱產(chǎn)教融合政策效力，包括職業(yè)教育人才培養(yǎng)經(jīng)費不足和企業(yè)沒有獲得校企合作地方政府的資金支持和政策保障[4]。與此同時，王凌燕[5]、劉祥澤[6]等學者認為校企合作機制不完備、校企合作主體責任不清、校企合作技能培養(yǎng)目標不一致等問題，不僅不利于產(chǎn)教融合的進一步落實，也羈絆職業(yè)教育持續(xù)優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)模式。

綜上所述，首先，職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑應(yīng)以產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和企業(yè)人才需求為導向，通過產(chǎn)教深度融合，加強校企合作，解決企業(yè)人才需求問題。其次，職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)最大程度提升專業(yè)技能，使人才的創(chuàng)造潛能得以最大限度地釋放，這是校企合作人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的主方向[7]。最后，對職業(yè)教育發(fā)展來說，產(chǎn)教深度融合是推動校企深化合作的基本，校企合作是產(chǎn)教融合的具體表現(xiàn)形式[1]。

國家根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不同階段特征和行業(yè)企業(yè)對人才需求結(jié)構(gòu)變化來調(diào)整職業(yè)教育政策，由“學校”為單一主體的職業(yè)教育到“校、企”合作育人的職業(yè)教育政策轉(zhuǎn)變[8]，國家職業(yè)教育改革核心要點是以落實產(chǎn)教融合政策，深化校企合作為重要方向，即職業(yè)教育未來發(fā)展的重要途徑是深化校企合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，要深入解讀“產(chǎn)教融合、校企合作”的政策內(nèi)涵，推動校企合作深入發(fā)展，解決人才培養(yǎng)中存在的問題，進一步優(yōu)化職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式。改革開放以來，我國已出臺一系列關(guān)于職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作”的政策決定(見表1)，從政策層面推動校企合作在人才培養(yǎng)中的廣度和深度。根據(jù)產(chǎn)業(yè)政策指引，強調(diào)職業(yè)教育與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的關(guān)聯(lián)性和相互支撐，校企合作將為學生提供更多、更可靠的實踐平臺，而企業(yè)應(yīng)參與人才培養(yǎng)全過程，形成“產(chǎn)、教、企”關(guān)聯(lián)互動的人才培養(yǎng)格局。因此，強化校企合作是持續(xù)優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要平臺和條件，而增強企業(yè)人才培養(yǎng)主體作用勢必以推動產(chǎn)教深度融合為基礎(chǔ)和保障。

表1 關(guān)于職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)政策概述

在2021年4月召開的全國職業(yè)教育大會上，習近平對職業(yè)教育工作作出重要指示：加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，強調(diào)優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革。從產(chǎn)業(yè)視角看，我國職業(yè)教育未來要實現(xiàn)改革與創(chuàng)新發(fā)展，需要始終堅持產(chǎn)教融合的發(fā)展思路,堅持校企合作的人才培養(yǎng)模式。從政策視角看，要推動產(chǎn)教融合，實行校企合作的人才培養(yǎng)模式，政府要發(fā)揮重要的組織保障作用,從管理體制和保障機制上確保企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主體地位。從法律視角看，要確定產(chǎn)教融合、校企合作的“雙主體”人才培養(yǎng)責任，需要加強法律法規(guī)對企業(yè)、學校利益訴求的保護和運行機制規(guī)范。目前，我國關(guān)于職業(yè)教育管理更多的是制定了一系列“辦法、決定、方案”，卻缺乏法律法規(guī)及體制機制的支持和保障。

2 職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式綜述

深化校企合作，就要充分發(fā)揮企業(yè)參與職業(yè)教育的主體作用，培養(yǎng)一大批符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才和創(chuàng)新人才。從1991年的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》到2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》都進一步明確了職業(yè)教育要實施產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。到2018年，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，又進一步明確了校企合作機制中“學校、企業(yè)”的雙主體地位。基于產(chǎn)教融合政策指引，職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)通過加強校企合作力度，逐步形成形式多樣、較為成熟的校企合作人才培養(yǎng)模式，當前主要可以分為“訂單培養(yǎng)、頂崗實習、協(xié)同育人”3種演化類型。

圖1 校企合作人才培養(yǎng)模式演化

2.1 “訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式

校企合作雙方簽訂人才培養(yǎng)“訂單”協(xié)議，參照企業(yè)人才需求，學校選擇符合企業(yè)崗位要求的學生，組成教學班，并根據(jù)企業(yè)崗位要求開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，學生畢業(yè)實習就在合作企業(yè)進行跟崗學習，考核通過后直接就業(yè)。這一模式稱為“訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式。但這一模式通常存在“校、企”不對稱選擇性問題，即學校訂單班學生對實習和就業(yè)單位不具有選擇性，而合作企業(yè)通過對訂單班學生實習考核，擇優(yōu)選擇，部分訂單班學生將失去畢業(yè)即就業(yè)的機會。

基于訂單班的培養(yǎng)模式，學生進入合作企業(yè)實習形式又衍生出分時間、分階段崗位實習實踐形式，企業(yè)根據(jù)工作崗位需要，可以按周次(天數(shù))、分階段安排崗位實習；而職業(yè)院校可以在正常教學過程中融入崗位實習，即到企業(yè)現(xiàn)場進行理論和實踐教學，企業(yè)實習導師對學生進行實踐指導和考核。

2.2 “工學結(jié)合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求，職業(yè)院校學生應(yīng)在學制內(nèi)完成不少于半年的企業(yè)頂崗實習實踐。職業(yè)院校通常安排畢業(yè)實習的學生在合作企業(yè)的實際崗位上分周期、分階段參加頂崗實習，以工學結(jié)合的學習方式培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。雖然這一校企合作人才培養(yǎng)模式成為職業(yè)院校的普遍選擇，但是這一模式也存在“校、企”錯位選擇崗位問題。學校為促成學生頂崗實習，可能發(fā)生錯選崗位，即學生專業(yè)知識與崗位要求相脫鉤，而企業(yè)為降低用工成本或減少實習費用，不會嚴格重視學生專業(yè)知識，或者安排頂崗學生從事與專業(yè)知識不匹配的崗位實習，與實習目標相偏離。

部分專業(yè)通過校企深度合作，實施教學與實踐“分段交替式”的工學結(jié)合、頂崗實習人才培養(yǎng)方式，即“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式，通過邊干邊學，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高崗位技能。

2.3 “協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式

隨著產(chǎn)教融合、校企合作的不斷深化，職業(yè)教育現(xiàn)有的“訂單班”“學徒制”等校企合作人才培養(yǎng)模式進一步升級，發(fā)展為企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)的全過程，從招生、教學、實習到就業(yè)，校企雙方根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)人才需求，形成多樣化、具有學校特色的“協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。但是這一人才培養(yǎng)模式運行也暴露出一些問題，突出表現(xiàn)為校企合作層次較低、協(xié)同育人體制機制不完備，主體責任缺乏約束等，制約校企合作向縱深發(fā)展。

企業(yè)是產(chǎn)業(yè)主體，學校是教育主體，產(chǎn)教融合發(fā)展的內(nèi)在要求是深化校企合作，而校企合作的層次和水平又決定著產(chǎn)教融合的成效[1]。美國、德國、韓國的校企合作人才培養(yǎng)實踐已經(jīng)證實，校企合作是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效方式，但我國的校企合作成效還沒有達到預期的狀態(tài)，人才培養(yǎng)模式還需進一步完善。

3 職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)面臨的問題

我國職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)的層次在不斷提升，合作模式也在不斷演化，對推動職業(yè)教育的改革發(fā)展起到積極作用，但企業(yè)參與校企合作仍面臨一些困境[9],還存在著一些問題需要解決。

3.1 校企合作運行體制不健全

目前，國家層面高度重視校企合作共同培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，也引起社會極大關(guān)注。雖然國家在政策層面大力推進職教改革，但具體落實到各級教育行政部門出臺的職業(yè)教育政策以及一些地方性辦法、決定，對校企合作缺乏體制機制上的規(guī)范和要求，對職業(yè)院校和企業(yè)均沒有絕對的約束力，各種職業(yè)教育集團的創(chuàng)建僅起到動員作用。由于缺乏統(tǒng)一的強有力的體制機制和組織保障，深度推進校企合作很難實現(xiàn)理想效果。

由于校企合作運行體制機制尚未健全，一些具體工作不能有效開展，行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育辦學和人才培養(yǎng)缺乏規(guī)范性指導，校企之間的互動機制沒有得到有效運行，已成為我國職業(yè)教育校企合作深入發(fā)展需要突破的瓶頸。

3.2 校企雙方人才培養(yǎng)主體責任尚需法律法規(guī)約束

在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和《職業(yè)學校校企合作促進辦法》等政策文件中，明確了校企合作雙方在人才培養(yǎng)中的角色和責任。但是，校企雙方責任落實缺乏法律法規(guī)的約束。職業(yè)教育和行業(yè)企業(yè)由于教育目標與經(jīng)營目標的不同，往往會形成一種不穩(wěn)定的關(guān)系[2]。通常在校企合作中，企業(yè)更加重視學生崗位技能的培訓，認為學生思政教育、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是職業(yè)院校的責任，職業(yè)院校認為企業(yè)理應(yīng)承擔培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的責任，而不僅僅是崗位技能培養(yǎng)。由于缺乏法律法規(guī)對主體責任進行約束，易出現(xiàn)校企合作雙方在人才培養(yǎng)責任上的分歧，造成校企合作關(guān)系的不穩(wěn)定，主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)主體責任缺失問題。

3.3 職業(yè)教育人才培養(yǎng)標準與行業(yè)企業(yè)人才需求不匹配

限于對現(xiàn)行人才培養(yǎng)標準的參照慣性，職業(yè)院校專業(yè)教師往往不會積極主動更新或著力調(diào)整現(xiàn)有人才培養(yǎng)標準，因為人才培養(yǎng)標準的變革肯定會引發(fā)課程改革、教材更新以及師資調(diào)整，所以在校企合作人才培養(yǎng)標準調(diào)整方面，往往是企業(yè)意愿較強，而學校變革意愿較弱。

職業(yè)教育沒有適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)人才需求變化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢來及時調(diào)整人才培養(yǎng)標準、課程設(shè)置以及優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，導致人才培養(yǎng)標準與行業(yè)企業(yè)人才需求不相匹配，也就是在企業(yè)用工荒的同時出現(xiàn)學生就業(yè)難的并存局面。由于這種不匹配，造成職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不符合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求，不能提供行業(yè)企業(yè)發(fā)展所需的人才支撐。職業(yè)教育人才培養(yǎng)標準同企業(yè)人才需求脫鉤、不匹配，會造成行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的意愿降低，也難以滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，職業(yè)教育的“難作為”造成學生的“難就業(yè)”。

3.4 職業(yè)教育人才培養(yǎng)標準難以匹配企業(yè)具體崗位要求

職業(yè)院校為單一主體的傳統(tǒng)教育，人才培養(yǎng)標準制定常以理論知識框架為依據(jù)，普遍缺少企業(yè)實踐特性，更缺少前沿技術(shù)特點。現(xiàn)階段，校企合作人才培養(yǎng)標準制定仍受傳統(tǒng)教學形態(tài)影響，難以擺脫“理論體系”的藩籬；課程標準還是以理論知識為主，一般是基礎(chǔ)的技術(shù)原理，可操作性不強；導致人才培養(yǎng)標準重理論，而與企業(yè)崗位實踐相脫節(jié)，形成教學過程與生產(chǎn)過程相脫離；即使學生按照人才培養(yǎng)標準修完學業(yè)，也無法滿足企業(yè)崗位要求，企業(yè)需按照崗位要求對人才進行全面培訓。因此，職業(yè)教育人才培養(yǎng)要符合企業(yè)崗位要求，應(yīng)將企業(yè)生產(chǎn)過程引入教學過程，雙方共同制定人才培養(yǎng)標準，促使職業(yè)教育人才培養(yǎng)標準匹配企業(yè)崗位要求。

在產(chǎn)教深度融合背景下，當企業(yè)真正發(fā)揮能動作用，校企合作才能形成真實的人才培養(yǎng)共同體，這是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的先決條件。當前，我國職業(yè)教育發(fā)展還處于一種不斷探索狀態(tài)，由于校企合作的體制機制不完備，不能充分調(diào)動企業(yè)參與校企合作的主動性。同時，校企合作中還存在“追求合作效益短期最大化”“校企人才培養(yǎng)目標出現(xiàn)錯位”等現(xiàn)象，造成校企合作狀態(tài)松散、層次較低。產(chǎn)教融合政策的落實，必然要求轉(zhuǎn)變這一狀態(tài)，從體制上規(guī)范、約束校企雙方主體行為，推動校企合作向縱深發(fā)展，不斷優(yōu)化并保障職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式穩(wěn)定發(fā)展。

4 產(chǎn)教深度融合背景下職業(yè)教育優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)模式對策

要實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，需統(tǒng)籌“產(chǎn)教融合、校企合作”發(fā)展格局，只有把企業(yè)納入職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程，強化企業(yè)的教育主體地位，才能推動“校、企”雙方深度合作，才能不斷優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育政策在強化校企合作中發(fā)揮著關(guān)鍵的導向和調(diào)節(jié)作用[10]，要解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)偏離企業(yè)人才需求、脫離崗位要求的問題，就必須強調(diào)人才培養(yǎng)的企業(yè)實踐性，應(yīng)在校企合作過程中，融入企業(yè)的人才培養(yǎng)需求，需求變化能夠推動校企合作人才培養(yǎng)模式優(yōu)化，推動校企合作向縱深發(fā)展。

4.1 支持校企合作共建產(chǎn)業(yè)學院，強化企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)

積極落實教育部等部門出臺的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南》，以“強化學生職業(yè)勝任力和持續(xù)發(fā)展能力”為人才培養(yǎng)目標，以匹配產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，持續(xù)優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式為校企合作共建產(chǎn)業(yè)學院的根本目的。產(chǎn)教融合政策導向就是推動校企深化合作，也是支持校企合作共建產(chǎn)業(yè)學院的政策保障。同理，校企合作共建產(chǎn)業(yè)學院，需要強化企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程有效銜接，通過深化校企在專業(yè)設(shè)置、課程標準和教學過程的合作，使人才培養(yǎng)與人才需求相對接，形成一個完整的“產(chǎn)教融合、校企合作”邏輯鏈。因此，支持校企合作共建產(chǎn)業(yè)學院，強化企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)，有利于不斷優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)模式。

4.2 創(chuàng)新職業(yè)教育組織治理結(jié)構(gòu),構(gòu)建合作共生的校企合作運行機制

當前，產(chǎn)教深度融合在加快職業(yè)教育要素結(jié)構(gòu)調(diào)整、人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的同時，直接作用于職業(yè)教育的治理結(jié)構(gòu)和運行機制。首先要從產(chǎn)教深度融合與校企合作共生視角創(chuàng)新職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)，把行業(yè)企業(yè)納入職業(yè)教育組織管理架構(gòu)，重塑職業(yè)教育組織結(jié)構(gòu)。其次，將校企合作與職業(yè)教育組織治理深度結(jié)合，充分發(fā)揮企業(yè)在治理結(jié)構(gòu)創(chuàng)新中的重要作用，為構(gòu)建校企合作共生的運行機制提供重要支撐。第三，構(gòu)建合作共生的校企合作運行機制，包括建立校企合作組織治理機制和聯(lián)系制度，強化校企合作共生的人才培養(yǎng)雙主體地位。最后，建立動態(tài)的組織治理結(jié)構(gòu)評價制度，重點考核評估職業(yè)教育校企合作運行機制功能效用，強化校企雙方共擔人才培養(yǎng)責任，推動人才培養(yǎng)模式持續(xù)優(yōu)化。

4.3 鼓勵校企優(yōu)質(zhì)資源互補，支持人才培養(yǎng)模式優(yōu)化

首先，地方政府應(yīng)鼓勵職業(yè)院校和企業(yè)雙方推動優(yōu)質(zhì)資源互補利用，多渠道籌措人才培養(yǎng)可用資源，結(jié)合校內(nèi)多樣化資源，創(chuàng)建校企資源合作平臺，積累人才培養(yǎng)所需資源。其次，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)企業(yè)崗位要求變化，改革專業(yè)設(shè)置，調(diào)整人才培養(yǎng)標準，從而吸引企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提供人才培養(yǎng)所需資源，支持人才培養(yǎng)模式優(yōu)化。最后，地方政府應(yīng)發(fā)揮人才培養(yǎng)資源組織與協(xié)調(diào)作用，組織地方優(yōu)質(zhì)企業(yè)和社會組織參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程，建立人才培養(yǎng)資源整合機制，充分釋放資源整合效應(yīng)，進一步支持優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)模式。

4.4 保障職業(yè)教育校企合作長效性，打造校企合作人才培養(yǎng)共同體

保障職業(yè)教育校企合作長效性，打造人才培養(yǎng)共同體是新時代持續(xù)推進產(chǎn)教深度融合的重要途徑。首要前提是職業(yè)院校要確立符合學校實際，堅持校企共同發(fā)展且具有長效性的校企合作模式。校企合作實踐證明，職業(yè)教育校企合作長效性的重要保障主要體現(xiàn)在三方面：一是在職業(yè)院校綜合辦學實力和人才培養(yǎng)目標方面，只有不斷深化校企合作，才能滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求。二是職業(yè)院校要與地方政府加強合作，獲取政策、資金和平臺支持，保障校企合作的長期性和有效性。三是要適應(yīng)新時代產(chǎn)教融合對人才培養(yǎng)的新要求，構(gòu)建與產(chǎn)教深度融合相適應(yīng)的校企合作長效機制，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供強有力的人才支撐。總之，要形成開放與合作的職業(yè)教育生態(tài)圈，打造校企合作人才培養(yǎng)共同體，實現(xiàn)可持續(xù)優(yōu)化的校企合作人才培養(yǎng)模式，為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人才支撐。

4.5 根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整預期，建立校企合作人才培養(yǎng)模式調(diào)整優(yōu)化機制

職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求變化存在對應(yīng)性和一致性，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需求具有預期性。因此，優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)模式的重要條件是要符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的人才需求預期，可行的方案是建立校企合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化機制。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，我國先進裝備制造、生物材料、電子信息、大數(shù)據(jù)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)高端化、規(guī)模化、集聚化的發(fā)展形勢，具有穩(wěn)定的吸納技術(shù)技能型人才的需求潛力。因此，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整預期，職業(yè)院校應(yīng)在校企合作人才培養(yǎng)方面，提前應(yīng)對新興產(chǎn)業(yè)未來對人才的需求，充分依托合作企業(yè)、龍頭企業(yè)在培養(yǎng)人才方面的優(yōu)勢條件，優(yōu)化調(diào)整相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

5 結(jié)語

當前，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求的聯(lián)動性還需加強，應(yīng)努力改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求變化的局面。產(chǎn)教深度融合背景下，職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)應(yīng)充分考慮行業(yè)企業(yè)要求，主動應(yīng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，精準服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的人才，推動產(chǎn)教融合向更高水平發(fā)展。在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，還需要動員政府、行業(yè)和企業(yè)等社會各類優(yōu)勢資源，充分調(diào)動企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，深化校企合作，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育要與地方行業(yè)企業(yè)積極探索校企合作新途徑，建立校企合作管理機制，完善校企協(xié)同育人合作機制，健全人才培養(yǎng)評價機制，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式優(yōu)化機制，有效促進職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展。