“1+X”證書制度背景下專業群模塊化課程體系的構建研究
——以電子商務專業群的實踐為例

古婷驊，方舟，賀佐成

(1.廣東科學技術職業學院，廣東 珠海 519090；2.廣州番禺職業技術學院，廣州 511483)

0 引言

《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》(教職成〔2019〕5號)明確提出：“集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業群。”伴隨著“雙高計劃”的啟動，專業群建設成為高職教育高質量發展的重要發力點。從專業到專業群的轉變，最大變化是課程體系的重構，而課程改革一直是高職教育領域關注的重點。多年來，高職課程按照專業進行設計，以單體專業的形式進行人才培養，這種人才培養模式是在職業邊界比較明晰的傳統產業模式中形成的。長期以來，專業承擔了課程的設計、開發與教學實施，在這種組織形式下，專業的課程體系不斷細化，課程之間建立了相應的層級關系，逐步形成在本專業領域豐富的課程資源，這種精細化的單體專業課程組織形式，在專業知識傳授和技術技能人才培養方面發揮著重要的作用。

然而，在智能化時代，產業模式的數字化轉型帶來的職業大規模交叉融合，對技術技能人才具備的核心能力有了新的要求，培養學生解決實際問題的能力已經成為教育的首要任務[1-2]。面向智能化工作情境的實際問題往往具有真實性、復雜性、跨領域性等特征，往往需要學生具備更強的知識遷移能力。而單體專業教學容易導致學生的知識和技能局限在單一專業內，導致學生的能力培養和目前的產業發展需求不匹配。鑒于此，高職院校需要以專業群為單位探索課程體系建設，以適應產業發展需要。此外，在國家大力推行“1+X”證書制度的背景下，探索“X”證書內容融入專業群課程體系的改革路徑，更好滿足學生的個性化學習需求，能夠在一定程度上推動專業群課程體系的發展。

隨著現代服務業數字化轉型升級的需要，為精準對接電子商務全渠道產業鏈，廣東科學技術職業學院電子商務專業群組建以電子商務專業為核心，以國際經濟與貿易、移動商務、物流管理、商務數據分析與應用4個專業為支撐的專業群，專業群經過多年的建設與實踐，探索了具有特色的專業群建設模式，并在2019年獲得廣東職業教育教學成果獎一等獎。其中專業群的模塊化課程體系重構打破了專業壁壘，減少了專業間課程設置的交叉重疊，對集聚專業資源、增強與產業合作、提高學生的職業能力和發展能力具有重要的社會意義和教育意義。文章基于電子商務專業群在模塊化課程體系建設過程中的經驗，結合“1+X”證書制度的要求，總結提煉“X”證書與學歷課程深度融合，以矩陣式管理為支撐，以群內“課程、基地、師資”共建共享為依托的模塊化課程體系建設模式，探索一條可操作、可復制、可推廣的專業群模塊化課程體系實踐路徑。

1 文獻及政策回顧

1.1 專業群模塊化課程體系建設現狀及存在的問題

在專業群課程體系建設方面，最核心的任務是以群為口徑，重構課程體系，使課程體系能夠突破單體專業知識面受限的短板，在如何構建課程體系這一問題上，職業教育領域也有了一定的嘗試。但是基于不同的專業群的組群邏輯、教學條件、師資團隊以及教學管理模式，還未能探索出一個可復制、可推廣的路徑。此外，在進行專業群的課程體系改革實踐過程中，也遇到了教學條件難以協調、師資團隊無法支撐等問題。

首先，當前的專業群建設過程中，課程體系設置大部分仍處于按照傳統單體專業的思路，無法形成課程集群效應，導致課程資源重復建設，師資配備緊張的現狀。其次，群內專業之間應當是相互聯系、各有側重的關系，如課程體系仍然處于以單體專業設置為主，則無法體現專業群內專業的組群邏輯，人才培養的復合性也很難落到實處。

1.2 “1+X”證書制度的政策演進及研究回顧

2006年，《教育部財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》(教高〔2006〕14號)提出：“支持 100 所高水平示范院校建設，重點建成 500個左右產業覆蓋廣、辦學條件好、產學結合緊密、人才培養質量高的特色專業群”的建設任務，強調以重點專業為龍頭帶動相關專業發展，整體提升示范校辦學水平。

2010年，《教育部 財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》(教高〔2010〕8號)印發，專業群建設繼續在骨干高職院校建設中深入推進，并在山東、湖南、江蘇等地開展，專業群建設成為高職院校專業內涵發展的方向。

2015年，教育部印發《高等職業教育創新發展行動計劃(2015—2018年)》的通知(教職成〔2015〕9號)，指出“加強專科高等職業院校的專業建設，支持緊貼產業發展、校企深度合作、社會認可度高的骨干專業建設，依托重點專業(群)，整體提升專業發展水平”。

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》(國發〔2019〕4號)，明確提出：“從2019年開始，職業院校、應用型本科高校啟動‘學歷證書+若干職業技能等級證書’制度(以下簡稱“1+X”證書制度)試點工作”。

2019年3月，《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》(教職成〔2019〕5號)明確指出：“聚焦高端產業和產業高端，重點支持一批優質高職學校和專業群率先發展”“發揮專業群的集聚效應和服務功能，實現人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合。”緊隨“雙高計劃”，2019年4月，教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動以深化復合型技術技能人才培養模式和評價模式改革為目標的“1+X”制度試點工作。專業群建設是“雙高計劃”的核心和關鍵，“1+X”證書制度是國家“雙高計劃”的重要改革部署、重要創新。

高水平專業群建設以培養高技術技能人才為目標，人才培養離不開科學、合理的課程體系。專業群建設背景下的課程體系構建不僅要符合高職學生的認知規律和高職教育的特點，還要透徹分析產業鏈中各環節的崗位特點和技能需求。這就要求高職院校以開放的思維組建專業群，理清群內專業關系，以課程為核心重構群內資源，實施多樣化人才培養，優化管理機制。

2 專業群模塊化課程體系建設的關系邏輯

職業教育的特點是依托專業，對應產業鏈上的一個或者多個崗位，形成專業與崗位之間點對點的對接，培養規格和培養目標高度聚焦，呈現集中化的態勢；在特定時期內，畢業生能夠做到精準對接特定的崗位，但是隨著產業的發展和轉型升級，專業培養的人才往往難以跟上產業發展進程。

系統論中把研究對象作為一個整體的系統，分析系統的結構和功能，總結系統、要素、環境三者之間的相互關系和變動規律性[3]。參照這一邏輯，專業群可以認為是專業建設和人才培養的系統，在專業資源數量、質量不變的前提下，不同的組合能夠形成不同的運行績效，專業群內不同課程資源的整合也將形成不同的人才培養質量[4]。

專業群模塊化課程體系的改革，是從產業鏈或者產業集群的角度出發，關注的是在產業生態系統下的人才培養體系；與傳統的單體專業各自為戰的情況相比，以專業群為口徑，依托區域電子商務產業鏈的人才需求重新規劃課程體系，更加符合人才立體培養的要求，是對原有人才培養模式的升級和完善，實現從單體專業的點對點培養到專業群的鏈條式立體培養[5-6]。

從專業到專業群，最大的變化就是課程體系的重構。前人在專業群課程體系的探討已經有較為豐富的成果[5]，較為主流的觀點認為將專業群課程按照“基礎通用、專業平臺、發展導向”的原則進行體系構建[7-8]。分析電子商務專業群內各專業的共性與差異性、課程的共性與差異性，以“底層共享、中層分立、上層互選”的層次重構課程體系。

2.1 底層共享：夯實商科基礎知識，實現教學資源利用最大化

專業群課程體系底層對應的是面向崗位群的基礎工作能力，針對群內各專業共同必需的知識、技能和素質，奠定學生基本能力，稱為“平臺基礎課程模塊”。電子商務專業群的基礎通用課程主要分為兩個部分，包括面向公共基礎課程以及新商科的專業群平臺課。

公共基礎課程模塊著力培養學生的基本職業素養，引領學生形成對社會歷史、現狀以及基本國情的正確價值觀，提升學生的溝通表達能力和職業道德修養，并具備運用現代信息技術手段和工具的能力，培養學生的人文素養及科學素養。公共基礎課程模塊的設置主要包括思政、體育健康、心理健康、信息技術基礎、就業指導、英語等課程。

面向新商科的專業群平臺課則側重于夯實學生在新商科領域的基本理論、基本知識、基本技能和方法，為學生進入專業課程階段的學習奠定知識基礎。專業群平臺課的設置主要包括經濟學、管理學、市場調查與分析、消費者行為分析、商務數據分析與應用基礎、電子商務基礎、絲路金融文化、電子商務法律法規、商務溝通與禮儀等課程。專業群平臺課由專業群基礎課部統籌教學任務、教學內容、教學資料，課程資源共建共享，實現專業群平臺課資源利用最大化，有效解決單體專業師資不足、課程資源重復建設的問題。

2.2 中層分立：精準對接產業鏈，實現差異與拓展并舉

課程體系的中層對應的是群內各專業對應的職業崗位必備的核心職業能力。構建中間層的崗位課程，根據群內專業對應的職業崗位所需核心職業能力確定崗位課程，崗位模塊課程的設置既需要體現群內專業的差異性，還需要保證崗位課程模塊橫向可拓展性。開發崗位核心課程模塊，針對的是產業新興的、市場急需的、技術技能含量高、具有上升空間的崗位群，這些課程能夠使學生在掌握通用職業能力的基礎上，聚焦工作崗位，形成富有競爭力的崗位能力。

電子商務專業群是依據現代服務業數字化轉型升級的需要，精準對接電子商務產業鏈，以電子商務專業為核心，以國際經濟與貿易、移動商務、現代物流管理、商務數據分析與應用4個專業為支撐的專業群；面向國內、國外兩大市場，對應前端消費場景化、中端全渠道運營數字化、后端物流服務智慧化的電子商務產業鏈，發揮優勢互補、資源共享、互為依托、互為支撐作用，共同培養發展型、復合型、創新型人才。在國家專業教學標準的基礎上，根據前期的企業調研，確定電子商務專業群的崗位核心課程模塊：平臺運營崗位模塊、視覺設計崗位模塊、客戶服務崗位模塊、營銷推廣崗位模塊、跨境電商綜合服務崗位模塊、供應鏈管理崗位模塊、電商倉配崗位模塊、國際物流崗位模塊、數據分析技術崗位模塊。課程模塊按照前端、中端、后端的邏輯分別對應電子商務產業鏈上的崗位群，崗位群由職業崗位中相互聯系的職業崗位構成，各模塊所涵蓋的技能和知識存在邏輯聯系。如客戶服務屬于電子商務的前端崗位，但是客戶服務崗位如果需要晉升，一般還需要掌握分析客戶數據的技能。因此，群內各專業學生能夠根據興趣和個人發展需求選擇不同崗位模塊進行學習，體現差異性。同時，還能夠根據學生個人學習能力和需求，再增加1～2個崗位模塊的課程進行選修，體現崗位模塊課程的橫向可拓展性。

2.3 上層互選：發展導向，提供個性化的職業發展路徑

上層課程是根據學生個體的需求、產業發展和市場需求，選擇就業、升學、創業等不同發展方向，設置多樣化、個性化的發展性課程。專業群課程體系的層級邏輯體現了從寬口徑職業領域到專門化就業崗位的人才培養，既突出了崗位核心能力，又具有較強的崗位遷移能力和職業發展潛力。

在電子商務專業群的實踐中，發展性課程提供了面向升學的升學班、面向創業的創業班，以及面向就業的項目班或訂單班。三種教學組織模式采用不同的考核方案，要求學生以任務導向完成必修學分。升學班以備考升學的學習成果報告進行考核，檢驗學生的學習效果。創業班以創業項目的實施情況進行考核，檢驗創業團隊的項目執行情況。項目班或者訂單班采用與合作企業真實項目對接的創新教學組織模式，學生根據個人的就業意向，在平臺運營崗位、視覺設計崗位、客戶服務崗位、營銷推廣崗位、跨境電商綜合服務崗位、供應鏈管理崗位、電商倉配崗位、國際物流崗位、數據分析技術崗位等崗位群中選擇，投遞簡歷，并由企業組織進行面試，實行雙向互選，構建真實的求職、應聘、到崗等職業場景，學生在這些環節中完成任務與考核。

3 基于“X”證書的專業群模塊化課程體系的構建

專業群模塊化課程體系的構建是專業群聚集與擴散效應得以充分發揮的前提[4]。電子商務專業群對應現代服務業數字化轉型升級的需求，精準對接電子商務全渠道產業鏈，對應的崗位群包括電子商務產業鏈前端的選品與采編、視覺設計、市場數據分析、客戶數據分析等，中端的營銷推廣及數據化運營，后端的物流服務及供應鏈管理。專業群的培養定位主要針對電子商務產業鏈上生產制造企業、零售企業、貿易商、電子商務運營商、物流服務企業的高端技術技能人才需求，培養具有國際視野和互聯網思維，具備商務數據分析能力、市場調研與分析能力、營銷推廣能力、國內電子商務及跨境電子商務運營能力、物流與供應鏈管理能力的高素質復合型技術技能人才。

根據上述的理念和思路，專業群進行了模塊化課程體系結構的設計，包括層級設計、課程模塊的設計、“X”證書與課程融合路徑的設計。模塊化課程體系開發建立在科學的企業調研基礎上，遵循從整體到局部，從課程體系到模塊、到課程、再到資源的邏輯。

3.1 基于“X”證書的崗位課程模塊構建

崗位課程模塊的設置以培養學生綜合職業能力為課程價值取向，按照產業鏈上的崗位節點劃分，形成崗位核心課程模塊，然后將崗位工作分解為相對獨立的工作職責，根據履行工作職責的需要，將工作分解為若干項工作任務，根據工作職責和工作任務組織課程。電子商務專業群對應電子商務產業鏈，設置9個崗位核心課程模塊，每個模塊下包含若干個課程。以平臺運營崗位課程模塊為例，按照運營崗位的工作職責和工作任務，設置了“網店運營管理”“移動商務運營”“跨境電商平臺運營”“運營數據分析”“電子商務沙盤實訓”“移動商務沙盤實訓”等課程，其余課程模塊均按照這樣的設計邏輯進行設置。

3.2 課程與“X”證書的融合路徑

“1+X”證書制度背景下電子商務專業群的模塊化課程改革，需要從課程目標、課程標準、教學內容等方面融入“X”證書考試內容；分析職業技能標準、“X”證書考試內容與課程之間的映射關系，實現三者之間有效融合，促進職業技能等級證書與學歷證書相互融通。杜怡萍等學者基于“X”證書與專業課程共生共長的關系[9]，討論了“課證融合”的基本內涵、應用價值，同時討論到“1+X”證書制度中亟需解決的問題之一就是學歷證書與職業資格證書如何對接的問題；分解到教學組織與設計的最底層，也就是本研究所討論的“X”證書與課程融合的路徑問題。通常，專業群內的專業根據就業崗位群，對應多個“X”證書，也就是對應不同的職業資格標準，同時還分為初級、中級、高級三個層級。專業群是根據一定的知識和技能關系組建而成的，因此在專業群內專業選取的“X”證書對應的職業技能標準，應具有一定的邏輯聯系。也就是說，群內不同專業之間的“X”證書具有部分通用性，同時還應存在職業資格標準等級上的差異。比如電子商務專業和商務數據分析與應用專業可同時對接電子商務數據分析“X”證書，但在對應等級上根據就業崗位的要求有所差異。可以認為，專業群內課程體系與“X”證書存在著多層次的映射關系。

4 專業群模塊化課程體系實施的保障機制

4.1 “1+X”證書制度下特色學分制改革

學分制改革是保證課程體系改革順利實施的重要因素之一，同時，“1+X”證書制度在政策上為學生獲取學歷學分和考取職業技能等級證書提供了互認互通機制。一般意義上的學分制改革以選課制、導師制、學分計量制、學分績點制、補考重修制、主輔修制、學分互認制等為基礎，把必須要取得的畢業總學分作為畢業標準的管理制度。在完全學分制改革下，學生被允許按照自己的意愿，在學校開設的課程范圍內對課程、教師、上課時間等給予一定程度的自由選擇；在專業群建設的背景下，還包括允許跨專業選課、“X”證書與學分置換等。

電子商務專業群基于模塊化課程體系制訂了基于“1+X”證書制度的特色學分制改革解決方案，包括基于新商科職業能力與專業崗位模塊的“平臺+模塊+X證書”。“平臺”是指新商科平臺課，包括專業群所面向的崗位群必須具備的職業能力。“模塊”是指按照產業鏈中某個崗位的核心能力劃分的崗位模塊課程，如電子商務客服模塊、商務數據分析模塊、供應鏈管理模塊等；由學生自由選擇，只需修滿模塊課程的總學分，即可完成專業必修學分的修讀。“X”證書是指學生通過參加培訓、自學等方式，考取電子商務專業群相關的“X”證書，即可獲得相應模塊課程的學分置換。

4.2 結構化的教學團隊

“1+X”書證融通的專業群模塊化課程體系的構建，需要組建一支能夠準確把握先進職教理念，滿足“X”證書培養需求的結構化合理的課程模塊教學團隊。首先，專業群帶頭人需協同各模塊負責人共同參與專業群模塊化課程體系的研制，包括具體開設哪些課程模塊，各課程模塊內的課程標準、課程內容、課時量等，再結合各專業的人才培養目標，形成有機銜接的完整體系。其次，課程模塊負責人需加強“1+X”證書相關制度的學習，并帶領各模塊教學團隊進行職業資格標準的分解、研究，做好課程模塊的教學整體設計。再次，加強專業骨干教師的培養：在課程模塊內協同骨干教師參與設計、開發課程，并通過職業技能培訓、企業生產鍛煉等，提高骨干教師教學實施能力。最后，通過引進行業企業專家、技能大師等途徑，優化師資結構，全面提升教學團隊的專業技能。

4.3 教學資源：課程資源+基地共建共享

“1+X”證書制度下電子商務專業群模塊化課程體系的構建及實踐，離不開群內“課程、基地、師資”等教學資源共建共享機制的保障。應加大相關政策的支持及教育教學經費的投入，建設專業群教學資源庫，共同開發課程資源，豐富教學資源，共享實訓平臺，拓寬學生學習路徑。此外，可根據地方產業特色及企業的需求，發揮專業群優勢，校企雙方共同開發實訓教材、實訓項目，共建實訓基地等，為學生加強專業技能鍛煉提供多種途徑。

4.4 矩陣式管理創新

實施書證融通的模塊化課程體系，必須要構建能夠有效促進其實踐的支撐體系，包括實施矩陣式管理模式，組建課程模塊教學團隊，實現群內“課程、基地、師資”等教學資源的共建共享機制，校企共同打造實踐教學體系，共同開發課程資源。同時，要基于專業群的模塊化課程體系，推進群內專業學分制試點改革。各專業的崗位核心模塊作為群內其他專業的擴展模塊，給予學生更多的學習自主權，培養學生橫向的知識遷移能力，突破教學資源不足的限制，提升專業群模塊化課程體系實踐的可行性。

5 結語

在國家提倡高質量發展職業教育的背景下，以專業群為考量對課程體系進行重構和改革是提升高職院校內涵建設的關鍵抓手。文章基于回顧專業群課程體系建設的研究與實踐，剖析了目前存在的問題，系統梳理了“1+X”證書相關的制度，并在這些制度框架下實施了廣東科學技術職業學院電子商務專業群的課程體系改革。同時，課程體系建設是一項系統工程，需要學分制度、結構化教學團隊、教學資源建設等組織和制度的保障，才能保證模塊化課程體系的有效實施。