產教融合背景下“環境監測”課程教學改革與實踐

白曉龍，花海蓉，姚進一，宋思楊

(南通科技職業學院 環境與生物工程學院，江蘇 南通 226007)

0 引言

產教融合是當前高等職業教育教學改革的方向，是深入推動職業教育教學改革的著力點。近年來，黨的十九大報告、國務院辦公廳和教育部等部門先后重點強調職業教育要深化校企合作、產教融合育人機制，不斷推動職業教育的高質量發展。因此，如何順應時代需求，不斷深化教學改革，培養出符合企業需求的技術技能人才是當前高職院校深化內涵建設的關鍵。“環境監測”課程是高等職業教育環保類專業的核心課程，有較強的實踐應用性，是一門培養訓練環境監測人員綜合素質和職業能力的課程[1]。環境監測技能是環保類專業畢業生必備的核心技能之一，在當前產教融合背景下，面對當前技術技能型人才培養的新要求，必須重視“環境監測”課程教學改革，以培養符合企業一線需要的人才。

1 “環境監測”課程教學面臨的機遇與挑戰

1.1 國家政策導向使人才需求不斷增長

南通科技職業學院環保類專業于1984年成立，在全國同類院校中是辦學比較早的院校之一，通過對畢業生多年的跟蹤調查發現，畢業生的就業崗位主要集中在分析檢測類、環保設備運行維護類、環境咨詢管理類等崗位，其中分析檢測類崗位占比較大，而“環境監測”課程是分析檢測類崗位知識和技能的重要支撐課程。隨著2015年《環境保護部關于推進環境監測服務社會化的指導意見》(環發〔2015〕20號)頒布，環境監測市場化運營逐步放開，力度不斷加大，行業對分析檢測類人才的需求日益劇增，面對這樣的機遇，如何通過對課程教學內容與方法進行改革，培養出適合企業需求的環境監測技術人員，是高等職業院校面臨的更大挑戰。

1.2 信息化背景下教學方法與手段不斷更新

在當前全球“互聯網+”的背景下，信息智能化在各行各業不斷興起，在教育教學領域，傳統的一支粉筆、一本書的教學模式早已不能適應信息化時代發展的要求，以云平臺、虛擬仿真、VR虛擬現實等新興技術為代表的信息化手段正在被不斷應用；同時在線監測技術、物聯網技術等新興監測手段也在被不斷應用于環境監測領域。如何在信息化教學方法與手段和新興智能信息化監測技術不斷更新的條件下，培養出適應新時代需求的技術技能人才，這同樣是高職教育面臨的機遇和挑戰。

2 “環境監測”課程教學中存在的問題

2.1 教學內容設計對標人才培養目標顯復雜

傳統學科型“環境監測”課程與教材涉及水質監測、空氣和廢氣監測、土壤監測、固體廢棄物監測、生物監測、物理污染監測等污染因子檢測，內容全面，覆蓋面廣。目前，高職院校“環境監測”課程教學內容設計受學科影響較多，對比現行高等職業教育人才培養目標，教學內容復雜，學生掌握難度較大，內容選取上側重教材理論內容過多，與企業實際項目銜接較少，部分教學內容已不適應當前企業需求，阻礙了培養符合企業一線要求的技術技能人才目標的實現[2]。

2.2 實踐教學設備對接企業一線現狀不同步

“環境監測”課程實踐性較強，需要對接行業企業技能標準，將技能培養貫穿于課程教學全過程，通過將行業企業先進技術與設備引入課堂，在教學情景上與行業企業對標對表，并保持課程教學設備設施與企業一線技術同步更新，達到與行業企業同頻共振的效果。然而，在實際教學過程中，由于涉及資金投入等各種原因，技能訓練采用的技術與設備多以傳統技術和設備為主，不能及時對接企業一線的先進技術設備，企業項目很難出現在教學課堂上，導致學生畢業后很難實現與企業無縫對接。

2.3 教學師資水平對照行業人才需求存短板

優質教育需要優質的師資，職業教育需要大量的“雙師型”教師。當前，限制職業教育高質量發展的一大因素就是教學師資水平良莠不齊，在適應行業人才需求方面還存在短板[3]。由于受到學校招聘機制、薪資待遇等因素的影響，高職院校很難從企業引進具有較高技能水平的能工巧匠和技術能手；教師多來自高等學校的畢業生，他們的實踐經驗與能力水平大部分來自學科體系的書本知識，與企業一線的先進技術與方法還存在一定差距，在培養技術技能人才方面往往力不從心，很難達到高職院校人才培養規格的要求。

2.4 教學方法、手段對應現代教學技術有差距

當前，云平臺、虛擬仿真以及VR虛擬現實技術已慢慢被廣泛應用到課堂教學過程中，傳統教學模式在教學過程中所占的比重在慢慢降低，這對教師的信息化技術水平提出了更高的要求。在“環境監測”課程教學過程中過多依賴多媒體課件講授為主的現象較為普遍，云平臺的使用也僅限于播放教學視頻和動畫等，完全沒有發揮出云平臺資源信息量大和方法、手段多元化的特點，也不利于調動學生的學習興趣和學習積極性。另外，如何將信息技術更好地融入理實一體化教學過程，也有待反復探索實踐。

2.5 課程思政元素對標立德樹人要求不明顯

立德樹人是高校育人的根本任務，要求貫穿于人才培養的全過程，課程思政是在教育教學過程中貫徹落實立德樹人這一根本任務的重要著力點。在“環境監測”課程教學過程中，雖然課程的思政培養目標明確了要培養學生具有良好的職業精神、行為規范和思想政治素養等，但是在執行的過程中如何將思政元素融入專業教學往往辦法不多，成效不明顯。專業教師在教學過程中對課程思政的總體把握和內涵要義的認知還略顯不足，基于課程思政視角的學生評價還不夠完善。

3 “環境監測”課程教學改革實踐

針對當前“環境監測”課程教學面臨的機遇與挑戰以及存在的問題，南通科技職業學院“環境監測”課程教學團隊不斷深化產教融合，聯合緊密合作企業從教學內容選擇與重構、教學儀器共享與更新、教學方法改進與優化、教師團隊組合與創新、課程思政設計與實施等方面實施了一系列“環境監測”課程教學改革實踐。

3.1 學情與課程分析

環境監測環保類專業學生從事分析檢測類崗位工作，“環境監測”是高職環境工程技術專業的核心課程，結合畢業生崗位調研情況，該課程需要學生掌握樣品采集、水質與廢氣樣品分析、噪聲檢測等方面的知識與技能。本課程的授課對象是環境工程技術專業(五年一貫制大專)大三的學生，學生已掌握了化學基礎、化學分析、儀器分析等基本理論知識與技能，學習了環境工程技術專業認知及環境保護概論等專業基礎課程，對專業中涉及的基本實驗技能和職業崗位有了初步的了解和掌握。但是大部分五年一貫制高職學生基礎較弱，學習主動性不高，學習能力有限，部分學生屬于好動型，喜歡新鮮事物。因此，基于學生的特點，在課程設計的時候需要盡可能考慮較多的實踐課時，而減少理論課時占比；同時降低項目的難度，通過任務過關的形式開展學習。此外，為了激發學生的學習興趣，穿插安排企業現場項目，讓學生有機會到企業現場實地感受工作氛圍。

3.2 教學內容選擇與重構

高職院校課程教學內容的選擇需要符合專業人才培養目標、相關行業企業的職業標準和企業一線崗位的用人需求。從基于工作過程系統化課程開發理念來看，課程教學內容的選取與重構需要經歷職業崗位工作調研、崗位典型工作任務分析、崗位職業能力分析、課程知識體系重構、設計并確定學習內容等系列過程[4-5]。

3.2.1 分析職業崗位典型工作任務，確定教學目標

基于工作過程系統化課程開發理念，“環境監測”課程教學團隊在對環境監測技術員畢業生職業崗位調研的基礎上，通過進一步分析梳理確定了該職業崗位的典型工作任務主要為現場環境監測(環境樣品采集與現場調研等)、環境樣品分析(實驗室理化分析與儀器分析、操作維護等)、檢測報告編制與實驗室管理(報告編制、質量控制、實驗室管理等)三大模塊。在系統分析上述典型工作任務的基礎上確定課程的知識目標、技能目標和思政目標，如表1所示。

表1 環境監測技術員崗位工作任務與職業能力分析

3.2.2 課程教學內容重構

課程教學團隊依據典型工作任務分析、課程教學目標、學校教學實訓情況等，聯合緊密合作企業共同設計了9個學習任務，20個學習子任務作為課程教學內容，如表2所示。

表2 “環境監測”課程教學內容重構

3.3 教學儀器共享與更新

在校企合作過程中，校企同步更新儀器設備更利于產教融合的深入，能夠實現企業項目與課堂教學的零距離，使學生畢業后快速融入職業崗位角色。學校通過“引企入校”的方式，在校內引進建設南通市歐薩環境檢測技術有限公司，設立“校中廠”，與南通市環境工程設計院有限公司共建“校企共建水質檢測實訓室”，與江蘇天澤環保科技有限公司共建在線監測實驗室，將企業一線的水質在線監測儀器設備引入校內，實施校企共享共用共管。此外，校企雙方還參照企業標準共同制訂儀器設備購置方案和計劃，利用學校、國家和省級質量工程項目等建設經費更新部分教學設備，通過一系列措施實現了校企教學儀器的共享與同步更新，實現了學生實訓儀器設備與企業一線同頻共振，進一步滿足了企業對人才培養的需求。

3.4 教師團隊組合與創新

在教學過程中，“環境監測”課程教師團隊實施 “1+N”創新策略，即由1名校內專任教師+多名企業兼職教師組成的教學團隊。校內專任教師為課程總負責人，牽頭與企業兼職教師一起制訂課程教學標準和授課計劃，并負責教學過程中基本概念、基本原理等的授課任務，并對企業兼職教師開展教學規范培訓，完成課務安排的溝通；企業兼職教師主要由多名企業一線技術人員組成，他們大多對教學規范了解不多，但對相關檢測項目具有比較豐富的實踐經驗，因此由他們針對各自在企業負責的檢測項目開展學生實訓項目的教學，使學生在學習過程中能夠感受企業真實項目情景，同時也會對校內專業教師起到實踐教學指導作用，在教學團隊建設上實現產教深度融合。

3.5 教學方法改進與優化

3.5.1 構建在線課程，組織學生開展自主學習

充分利用國家職業教育環境監測與治理技術專業教學資源庫中“環境監測”課程和“培訓資源”教學資源子項目中有關環境監測的內容，以及國家職業教育水環境監測與治理專業教學資源庫中“水環境監測”課程及其虛擬和現實實訓內容；同時結合校級“水環境監測”共享課程平臺，構建基于職教云平臺的“環境監測”在線課程，充分利用其課前資源學習、討論、測驗等環節，讓學生開展自主學習。

3.5.2 虛實結合，理實一體，提升學生技能水平

依托學校的“環境保護與資源利用技術”和“農業環境與農產品安全”國家級實訓基地和環境監測技術實訓中心，以及校企合作企業南通歐薩環境檢測技術有限公司開展好現場教學；利用“環境監測與治理技術”和“水環境監測與治理”國家資源庫、職教云平臺和學院環境監測技術虛擬實訓中心等資源開展好虛擬實訓教學；利用學院環境監測理實一體實訓室，開展邊講邊做、邊教邊學的理實一體化教學。

3.5.3 引企入校，校企融合共育高技能檢測人才

作為引企入校項目，依托南通歐薩環境檢測技術有限公司實際生產檢測項目，將企業實際在檢項目引入課堂，通過校企聯合確定實訓項目并共同授課，為企業量身訂制所需要的環境監測從業人員。學生在參與企業實際生產監測項目的過程中，極大地激發了學習興趣和積極性，同時實現了畢業到崗前就掌握了與實際生產崗位匹配的先進技術和設備操作技能，從而實現了學生畢業到就業的零距離對接。

3.6 課程思政設計與實施

將思想政治教育融入專業課程的教學過程，是高校貫徹落實立德樹人這一根本任務的重要舉措。“環境監測”作為一門環保類專業的核心課程和支撐檢測技術技能的核心課程，在教學過程中融入思政元素尤為重要。在教學設計過程中，課程總目標的設計除了常規的知識目標和技能目標，還要設計課程思政目標，將家國情懷、社會主義核心價值觀、職業使命感與責任感等納入課程思政目標，并細化到課程項目教學過程中；在教學實施過程中，將思政元素與實踐項目有機融合，使學生于潤物細無聲中接受思政教育。例如：在質量控制與數據處理、環境監測報告編制等學習過程中，可以將2017年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化環境監測改革 提高環境監測數據質量的意見》(廳字〔2017〕35號)融入課程教學過程，在學生中開展以遵紀守法、誠信為主題的社會主義核心價值觀教育，如表3所示。

表3 課程思政設計案例(水質總磷的測定)

4 結語

隨著“綠水青山就是金山銀山”理念在大眾心中的不斷深入，以及生態優先、綠色發展理念的提出，環境監測行業也迎來了大機遇、大發展，這對環保類專業人才培養提出了更高的要求。近年來，我院“環境監測”課程教學團隊在教學過程中不斷深化產教融合，使學生的實踐操作技能得到顯著提升，畢業生的職業契合度得到了用人單位的認可和好評。然而，產教融合是一個系統工程，做好產教融合需要學校、企業和學生多方協同，在這一背景下開展的課程教學改革同樣需要多方共同參與，通過不斷的交流和溝通將改革不斷深入。同時，在課程教學改革時，還需要緊跟行業發展動態，不斷調整并優化課程教學改革的方向與內容，以適應行業企業對一線技術技能人才的需求。