“雙減”背景下信息技術在小學語文追問式課堂中的運用

□ 海南省昌江黎族自治縣思源實驗學校 鄧進秀

一、小學語文課堂的學習現狀

自2021年教育部施行“雙減”政策以后，學生的校內作業量減少，學習負擔隨著“雙減”政策的落實而有了轉變，學生的學習勁頭也發生了改變。但很多小學語文教師卻覺得吃力不討好，因為他們大都是絞盡腦汁地備課，傾盡全力地上課，費盡心力地輔導，每天從早忙到晚,但是并不能獲得令人滿意的效果。究其原因，大多數小學語文教師沒有能從教學觀念、教學模式、教學方法等方面改善過去師授生聽、學生被動學習的淺表重復性勞動。

“雙減”政策的施行，要改變現狀和提高教學效率，小學語文教師應以啟發學生思維的學習方式把課堂歸還給學生,激發學生積極主動地學習和探究。對目前小學語文教學現狀進行深入地分析與研究發現，小學語文課堂教學結構不規范，老師口頭隨意提問，一節課下來提了許多問題，而這些碎片化的問題卻沒能讓學生圍繞主題去合作探究，取得的教學效果微乎其微。如何讓課堂上的問題引導學生思考，進而質疑，這就需要適時的追問。而怎么讓學生在難點處質疑提問，在矛盾處求疑，在探索中發展，教師在課堂上實現“減負增效”呢？

二、發揮信息技術在小學語文追問式課堂中的作用

實現提質減負，小學語文課堂才會充滿生命力,變得生機盎然。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹凇半p減”背景下，學生不需要過度擔憂作業量，只要認真地聽課并做好課堂筆記，跟隨教師的指導節奏，就可以在課堂中掌握大部分的語文學習技巧?，F在的孩子生活在信息時代，他們的生活被電子產品、網絡信息包圍，也熟悉了信息技術在學習中的應用，因此在信息技術教學時代，小學語文教師的備課內容形式要增加，可以在課堂中將更多的素材和信息提供給學生，把學生帶入學習狀態中，給學生布設更多有趣的問題，鼓勵學生探索，充分發揮信息技術在小學語文追問式課堂教學中的作用。筆者結合具體案例，介紹在語文課堂教學中運用信息技術手段的一些嘗試和做法。

1.創設朗讀情境促追問，提升課堂教學效果

朗讀教學是語文課堂教學形式的經典呈現之一，運用好現代信息技術手段，朗讀教學促進課堂的效率可謂事半功倍。在一些詩歌或美文的教學中，配好音樂誦讀，配上圖片或動畫，聲情并茂地朗讀，可達到詩情畫意、情景交融的良好效果。

例如，在《老師，您好》的課文教學中，配上《每當我走過老師的窗前》音樂范讀，邊范讀邊放一些教師在平時上課、勞動、學習時的圖片。接著到學生朗讀，他們沉浸在優美的意境中朗朗而讀。讀畢，有一位同學舉起小手說：“老師，我覺得您還有我們學校的老師很辛苦，教師的事業很崇高?！惫P者順著她的發言追問：“你結合平時的觀察還能從哪里感受到教師事業的崇高？”追問水到渠成，她把平時老師的工作和對他們的關心、幫助都像倒豆子似的傾訴而出，同學們也紛紛舉手表達自己的想法。

信息技術的嵌入不但豐富了語文課堂教學手段，還優化了課堂教學的結構，在很大程度上提高了語文課堂教學效率。在展示知識形成的過程中，極大地激發了學生的表達欲望，促進了學生智力因素與非智力因素的巧妙結合。

2.信息技術營造追問情境，提升思維發展

新課標中明確指出：“要在課內課外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”網絡上的音視頻豐富多彩，語文老師可以用來作為語文口語交際課堂教學的素材，這些素材為創設間接的虛擬情境提供了有利條件，憑借聲音、圖畫、視頻等多種媒介來構建情景交融的口語交際情境，既能吸引學生注意力又能激發興趣，還為學生交際提供了展示的平臺。

比如，在指導學生進行《和你交朋友》的口語交際訓練時，制作了一個“讓我和你交朋友”的視頻。讓課件里的“小海豚”先介紹自己的情況，和同學們交朋友，學生看到自己喜歡的“小海豚”躍于眼前，都爭先恐后地上臺來介紹自己，并說出希望交一個什么樣的朋友，筆者再現場用手機把他們發言的過程錄制下來并通過PPT播放，氣氛非常熱烈。通過視頻的回放同學們不斷追問對方，創設了一個寬松愉悅的口語交際環境，學生在活動中心情愉悅，樂于思考、敢于表達。學生的實際交際能力、思維能力在情境中發生、在情境中發展。

只要小學語文教師將課堂的教學方式進行調整，抓緊學生的課堂學習質量，讓學生在課堂中通過和老師或同學間的追問式交流，會大幅度地提高學生的學習能力，促使學習效果有明顯的改善。

三、信息技術對于小學語文追問式課堂的影響

1.點評追問起到畫龍點睛之效

在語文教學中，教師總會設置一系列的問題讓學生回答，提出的問題根據文章內容由淺入深的方式進行設置，逐漸訓練學生的閱讀思維，讓學生感受到分析問題的樂趣，減少學生的學習壓力。教師采用信息技術將問題有序地排列，在語文課堂中用多媒體播放，節約了時間，也加快了教學進程。教師可以使用一些素材和背景，讓學生先了解文章中的大體含義，促使學生將問題深入地思考。在上課之前，教師先用課堂前幾分鐘給學生舉行一場演講活動，然后針對課堂的演講內容以追問的方式鼓勵學生踴躍思考，也為學生減輕學習緊張感，給學生提供一個輕松愉快的學習場合。教師在聽了學生對活動內容的點評之后，根據學生淺薄零碎的答案進行追問，給予學生適當的提示，讓學生能夠對問題進一步深入地思考，使學生養成舉一反三、全面思考問題的習慣。學生也可以在教師追問之后獲得更多有益的啟發。

比如，在小學語文課堂中，教師讓學生對文章進行演講時，可以讓學生聽后對演講做出點評。一開始學生的評價層次可能比較淺薄，教師可以繼續追問學生“如何才能將文章寫得更加深刻而富有感染力？”當學生說出一些比較好的想法時，教師使用一些網絡資源采用多媒體方式展示給學生，為學生提供參考，使學生能從網絡資料中深入細致地分析段落。如文章中使用哪些修辭方法，讓文章的語言更加細膩，使得文采更加豐富，引人聯想。

2.追問激發學生的探索興致

語文教師在教育學生學習閱讀時，可以采用一些有趣的語言對學生進行提問，吸引學生的注意力和學習興趣，也可以有效地提高學生的口語表達能力。教師要多使用現代化的教育技術，讓學生能夠通過觀影來抒發學生的個人情感，激發學生的探索思維。教師可使用多媒體技術烘托課堂氛圍，讓學生在教師的情境視頻中對問題進行更進一步地思考，提高學生的探索欲望。

比如，在小學四年級上冊第一單元有關大自然的學習中，教師按照本單元中《觀潮》的細節寫作手法和方式作為指導，讓學生將觀潮前、觀潮中、觀潮后等現象進行整理，引導學生分析文章中錢塘江大潮被稱為“天下奇觀”的具體表現。先詢問學生“有沒有去海邊看海水漲潮時的樣子？用自己的話語對海潮加以形容?！痹谔釂栠^后，教師再使用多媒體為學生播放錢塘江觀潮的影視作品，使學生能身臨其境地感受大潮的氣勢兇猛，進而繼續追問“同學們在生活中是否有浪花激起數米高，像堅固的城墻般的自然奇觀？通過查找資料，再仔細地深思大潮與眾不同的原因?！苯處熆梢宰寣W生仔細查閱相關的書籍和網絡資源，讓學生介紹“大潮形成”“潮的氣勢”以及“觀看潮的最好的位置”等，最后讓學生整理出文章中漲潮前描寫人們的動作、描繪江面特點的詞匯；漲潮時作者對其情景的描述，以及漲潮后的情景等，學生在本單元末章節寫作時可作為參考。教師對這些內容用多媒體制作成框架圖表，便于學生理解整篇文章的布局和漲潮變化。

3.追問激發學生的閱讀興趣

語文課程標準指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，好讀書，讀好書，讀整本書。”因此指導學生有興趣地進行閱讀是國之所望，對于小學語文來說，課外閱讀能有效地彌補課內的不足，拓展學生的知識面，激發學習語文興趣?！芭d趣是最好老師”，如果學生能把閱讀當作一種興趣，一種休閑活動，養成閱讀的習慣，將可獲得各種知識，對于陶冶情操，培養審美能力，提高學生的語文水平，提升文化素養，也是非常重要的。

廣泛的閱讀，不但能使學生增長知識、開闊視野，而且能豐富他們的生活經驗，而興趣是鼓舞與推動學生閱讀的巨大動力。小學生正處于學習的基礎階段，渴望吮吸知識的甘霖，以使自己茁壯成長。而“甘露”的獲得，除了靠老師在課堂上有限的傳授外，更依靠學生課外閱讀去廣泛采集。而學生對于“大塊頭”的名著能否“啃”得下，是不是一開始就畏難而退，這是名著閱讀課在小學語文課堂教學中的一個難題。在閱讀名著《紅樓夢》時為了激發學生的閱讀興趣，筆者設計了這樣一個問題：“同為美女，林黛玉和王熙鳳的美有什么不同之處？”

六年級正是追星的年齡，提到關于美的話題，話匣子自然被打開了，課堂上同學們你一言我一語，討論并留下了許多精彩觀點：林黛玉的美是一種少女靈動的美，而王熙鳳的美是一種少婦庸俗的美，王熙鳳的美是外貌美，而林黛玉的美是如蘭花般的氣質美，確切的說王熙鳳是漂亮，而林黛玉是美麗。他們所發表的這些觀點其他同學都表示贊同，還有的同學讀書很認真，但沒想到這些，只顧讀書沒有思考。一波未平一波又起，又有同學說王熙鳳的美是華麗的，而林黛玉的美是樸素的。話音未落又有學生發揮他們的火眼金睛，紛紛說都沒怎么寫林黛玉的衣著打扮，她會穿什么樣的衣服呢？筆者趕緊抓住這個契機進行追問：同學們真會發現，文中確實沒寫林黛玉的衣裝打扮，但我們不妨來想象一下她當時會穿什么樣的衣服呢？談到衣服，又把他們的話題勾出來了，一陣熱烈討論后很多學生主動發表了自己的個性化的想法，精彩的討論發言后，筆者相繼出示了微課，利用信息技術把課堂氣氛推向高潮，學生的閱讀興趣也被激發出來，學生又去探尋王熙鳳的衣著美，筆者發現同學們的討論絡繹不絕，個個的臉上都洋溢著自信的光芒，很多又馬上拿起《紅樓夢》津津有味地讀起來，充分掀起了他們再讀原文的欲望。因此，在閱讀課上巧用信息技術助力，對激發學生的閱讀興趣起到了畫龍點睛的作用。

4.追問引導學生的寫作思維

小學語文的“追問式”能有效地培養學生的思考能力，也能增長學生的見解，為學生在寫作中提供更多的素材，提升語言表達能力，更利于培養學生的寫作思維。小學語文教學中，教師有效的提問能讓學生重視在語文閱讀中的很多細節問題，啟發學生對文章閱讀的見解，使學生在寫作中抒發自己的思想觀念，讓學生在作文中有自己獨特的寫作思路，增加學生文章的特色。學生可以從寫作的各角度、認知、個性等方面入手，利用教師課堂中追問的形式進一步對寫作內容進行分析和探索，有效地利用了網絡資料，挖掘、拓展寫出一份滿意的作文。比如，教師以誠信為話題，讓學生對誠信談一談個人想法。學生可以按照教師追問式的教學方式，對自己要寫的文章提出各種問題，文章要講什么樣的人物，描寫什么樣的事情，抒發什么樣的感情，用怎樣的方式表達誠信的重要性等。學生按照這樣的思路進行推測，就能逐漸養成良好的寫作習慣，有利于學生進一步地思考和挖掘主題，讓學生寫作更加生動有內涵。

四、結語

在“雙減”背景下，教師除了減少學生的學習量，也要校正學生的學習方法，采用追問式的方法對學生進行思維啟迪，讓學生可以在信息技術的運用中掌握更多的學習技巧。語文教師在課前對學生進行思維訓練，讓學生參與課堂的演講活動，鼓勵學生踴躍思考和點評，使學生懂得舉一反三地學習，并不斷地培養學生的探究興趣。利用信息技術為學生設置情境，將學生思維帶入課堂中，采用追問式的方法，培養學生的思辨思維，讓學生在語文課堂學習中更加積極和主動。