生物教學中學生學習動機培養途徑探索

□ 安徽省寧國中學 劉渠道

學科教學培養學生學習動機，這是從內因角度展開的教學應對，其科學性是毋庸置疑的，教師要發揮主導作用，從更多方向做出教學研究，對普遍存在的厭學現象做科學分析，找到解決之道。生物是自然學科，抽象性特征比較突出，學生學習存在一定難度，很容易產生厭學的情緒，教師要為學生創造適合的學習情境，讓學生在主動性學習中建立良好學習習慣。

一、問題設計，激發學生學科思維

學生對教師設計投放問題比較敏感，自然會特別重視。教師要科學運用問題調動手段，在問題設計、問題投放、問題討論、問題回饋、問題作用等方面展開研究，為學生準備更多適合的學習問題，將學生帶入深度思考和多元互動的環節，在主動探索性學習中成長學科核心素養。

如教學人教版高中生物必修一《細胞的多樣性和統一性》，教師先引導學生做梳理性閱讀，對教材內容做自主學習，然后推出一些思考問題。如：真核細胞與原核細胞在結構上有哪些差異？利用高倍顯微鏡能夠觀察嗎？細胞的多樣性和統一性表現在哪些方面？造成細胞不同形態結構的原因有哪些？等等。學生對教師設計問題展開對應思考，課堂學習氣氛逐漸建立。為調動學生學習主動性，激發學生學習熱情，教師要求學生做互動交流，逐漸達成學習共識。教師現場指導學生做顯微鏡觀察操作，并對顯微鏡操作方法做集中傳授，給學生創造更多學習動機。學生對這些思考問題做深入研究，從親自觀察中找到不同點，其學習效率大大提升。

教師推出一些思考問題，為學生順利展開學習創造良好條件。學生是學習主體，教師圍繞學生設計學習問題，組織學生操作，能夠帶來更多學習激發動力。問題與操作相結合，其助學作用更為突出，教師要科學應用這些輔助手段，為課堂教學注入豐富動力，以滿足不同群體學生學習需要。

二、實驗投放，調動學生觀察熱情

生物實驗內容眾多，教師要做好實驗選擇，為學生提供更多直接參與的機會，在實驗操作中建立學科認知。一般情況下，生物實驗要在實驗室條件下展開，對實驗材料、實驗器材等要求都比較高，教師要做深度研究，對實驗方案做改進和創新設計，推出一些替代性實驗方案，讓學生在生活條件下展開實驗操作，勢必對學生形成心理沖擊，其助學效果會更為豐富。

教師為學生準備更多適合的實驗方案，能夠為學生提供實踐機會，讓學生在實際操作中建立學科認知基礎。在教學《細胞中的元素和化合物》這部分內容時，教師為學生準備的實驗方案是：利用現有物品做實驗操作，檢測這些生物組織的糖類、脂肪和蛋白質。學生接受任務后，開始對蘋果做檢測實驗。先將蘋果切塊、研磨、過濾，花生種子切片，黃豆浸泡切片、研磨、過濾；然后將蘋果樣液加菲林試劑震蕩，水浴加熱煮沸，將花生種子切片做鏡檢，黃豆濾液加雙縮脲試劑，觀察其顏色變化……學生在教師指導下展開實驗操作，對實驗現象做歸結，分析實驗結論。教師對學生實驗操作情況做評估，給學生提供更多歸結提示，讓學生主動展開實驗總結。

學生在實際操作過程中，教師始終跟進指導，確保實驗順利展開，為學生學習提供具體幫助，學生參與實驗操作的主動性更為高漲。生物實驗內容眾多，教師根據學生學習心理需求做設計，為學生帶來更多操作機會，其助學效果更為顯著。

三、活動組織，強化學生操作能力

生物學科教學設計中，教師有意識融入一些活動內容，也能夠對學生形成沖擊。話題辯論、素材搜集、生活觀察、實驗操作、社會調查、參觀訪問等，都屬于學科活動范疇，教師針對教學內容實際做出篩選設計，組織學生展開多種形式的學習活動，學生響應積極，其助學效果更為突出。

學生對生活條件下的生物操作性任務比較感興趣，教師不妨做好篩選和組織，組織學生進行生活觀察和操作，對學生形成感官沖擊，其激發效果會更為豐富。如教學《細胞中的無機物》，教師組織學生實驗材料搜集活動：水的存在形式有兩種，即自由水和結合水。深入生活之中，搜集一些莊稼種子、水果、蔬菜、礦泉水等物質，準備做觀察實驗。這些物質在生活中很容易找到，當學生將所收集的東西帶到學校后，學生都會主動展開觀察和操作，對自由水和結合水的存在形式做具體分辨。在課堂導學環節，教師不僅現場組織學生對這些材料做解剖操作，還利用多媒體展示一組圖片，讓學生根據生活認知做具體判斷，對兩種不同的水的存在形式進行辨認。學生積極參與實驗材料準備活動，在觀察實驗中進行細致操作，確保實驗順利展開。

四、展示評價，提升學生學習品質

學生學習表現如何，教師要及時做出評價，給學生帶來更多學習成就感，這對激發學生學習思維也有積極幫助。學生進入學科學習之后，教師要為學生搭建成果展示評價，還要引入自評互評機制，讓學生在多重評價中建立學習信心，這對激發學生學科動機也有重要現實幫助。高中學生不是很看重一些簡單的激勵性評價，教師需要在評價語言設計、評價方式選擇等方面做創新研究，以發揮評價的激勵作用。

教師推出自評環節，能夠對學生形成更多沖擊。學生習慣教師評價，而很少有自我評價的經歷，教師不妨從這個角度做組織，給學生帶來反思自省的機會，對調動其學習動機有重要促進作用。如《細胞中的糖類和脂質》，教師為學生準備的是信息搜集任務：細胞內的糖類和脂質有不同種類和用途，對教材和教輔材料做細致閱讀，將相關信息做整合處理，準備參與班級展示活動。學生開始閱讀教材內容，對教輔材料做細致分析，利用多種信息渠道搜集學習。在課堂信息交互環節，有學生重點介紹概念、知識點，也有學生投放一些填空、判斷訓練題目，還有學生推薦一些圖片信息，對章節內容做直觀展示。教師組織學生對這些材料信息做梳理，對學生積極學習精神做評價，肯定學生的學習行為，給學生帶來更多學習激勵。

教師組織學生做集體展示和交流，對學生學習表現做評價，從正面激勵，大大激發學生主動學習的熱情。教師創建展示平臺，為學生提供更多主動學習機會，其助學作用更為突出。

五、實踐延伸，培養學生綜合能力

生物學科教學訓練設計時，教師要有創新和延伸意識，結合學科實踐應用推出一些訓練任務，讓學生進入到生活環節做相關操作，為學生帶來全新學習體驗，其激發效果會更為顯著。生物學科與學生生活有太多對節點，教師對此需要有清晰認知，組織學生進行實踐性學習，借助生活條件展開學習研究，其訓練效果會更為豐富。特別是信息技術的廣泛應用，為學科實踐活動組織創造有利條件。

教師結合學生生活認知基礎做訓練安排，其適合性更高，學生借助知識儲備做主動性學習，確保訓練的順利展開，培養學生良好學習習慣。如教學《核酸是遺傳信息的攜帶者》，教師準備的是小課題研究任務：核酸是生物遺傳信息的攜帶者，DNA和RNA是核酸的重要組成物質，在生活中有廣泛應用，利用多種信息渠道展開資料收集，以核酸生活應用為小課題展開研究，要寫出研究報告。學生進入研究環節，從刑事偵查、病毒檢測、遺傳學等角度展開信息整合，獲得不少素材和案例支持。教師利用多種機會與學生交流研討，對學生研究情況做觀察和指導，為學生提供更多技術參考和支持，確保小課題研究的順利展開。經過一段時間的操作實踐，學生研究獲得不少成果。

教師推出小課題研究任務，將學生帶入生活化學習情境之中。借助多種信息渠道展開素材搜集，為研究學習提供更多材料支持。對接生活實踐，這是生物學科教學訓練設計的重要選擇方向，學生對這樣的訓練任務有更高認同感，其學習動機更為鮮明。

生物學科教學中，教師從學生學習動力激發角度展開教學，其教學組織帶有鮮明的目標性，如果能從根本上解決學生學習困惑問題，無疑是最有價值的教學組織。學生是學習主體，教師對學生學情做深度調查分析，圍繞學生設計學習任務和活動，激發學生主動學習熱情，其激發效果更為顯著，學生進入主動性學習環節，由此建立起來的學習認知也會更為深刻而鮮活。