以教師為本的幼兒園柔性管理

■文/如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)幼兒園 尤素敏

提到教師管理，園長(zhǎng)常常會(huì)說(shuō)“我是為了你們好”，一廂情愿地滑入“園長(zhǎng)本位”的泥潭，而教師們卻常用“不管我們死活”“要求太高了”等來(lái)評(píng)價(jià)園長(zhǎng)。為了不打擊教師工作的積極性、主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力，園長(zhǎng)必須盡快從“為了教師”的主觀思維轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎诮處煛钡膶?shí)踐邏輯，多傾聽(tīng)教師的真實(shí)想法，多關(guān)注教師的現(xiàn)實(shí)需要，多站在教師的角度去思考問(wèn)題，了解他們的內(nèi)在感受和體驗(yàn)。

一、基于教師期望，多觀察了解，少主觀臆斷

衡量幼兒園管理的首要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是在最大程度上關(guān)注教師的內(nèi)心，即他們的需要、期待和向往，才能實(shí)現(xiàn)“以人為本”。教師期望時(shí)刻“被看見(jiàn)”。作為園長(zhǎng)，要常常這樣問(wèn)自己：教師在哪里？教師在期待什么,向往什么,又需要什么？教師在擔(dān)心什么？怎樣才能讓教師心想事成？不管是生活中還是工作上，園長(zhǎng)都應(yīng)有意識(shí)地觀察了解，發(fā)現(xiàn)典型案例，抓住精彩瞬間，對(duì)于教師的點(diǎn)滴的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，讓教師為自己付出的努力感到值得，并產(chǎn)生繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。

二、基于教師發(fā)展，多個(gè)別溝通，少當(dāng)眾批評(píng)

在千頭萬(wàn)緒的工作中，出錯(cuò)是必然的。當(dāng)眾批評(píng)，甚至懲罰，只會(huì)讓教師感到難堪，甚至產(chǎn)生逆反心理。因此，當(dāng)教師某些工作落實(shí)不到位時(shí)，園長(zhǎng)應(yīng)避免以提要求、下命令、“秋后算賬”等方式當(dāng)眾說(shuō)教，而應(yīng)將指責(zé)變成明示，多通過(guò)個(gè)別交流給予教師改正錯(cuò)誤、恢復(fù)自信的機(jī)會(huì)。比如，將“你真不負(fù)責(zé)任，說(shuō)多少遍了，晨間接待總不到位”“這個(gè)都不知道嗎？平時(shí)只知道閑聊”換成“晨間接待請(qǐng)到門(mén)口來(lái)”“空閑時(shí)間要多看書(shū)學(xué)習(xí)”等。

三、基于教師水平，多層級(jí)管理，少統(tǒng)一要求

五根手指伸出來(lái)有長(zhǎng)有短，教師的能力、水平也是如此。幼兒園管理要因材施教，多些層級(jí)管理，少些統(tǒng)一要求，避免挫傷教師工作的積極性。第一，分層培養(yǎng)。可以結(jié)合園所實(shí)際按照骨干教師、成熟教師、新教師等層次區(qū)分，也可以按照帶頭領(lǐng)銜、成熟骨干、教壇新秀等層次區(qū)分，然后有針對(duì)性地進(jìn)行分層培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師自我評(píng)價(jià)、自由定格、自主挑戰(zhàn)。第二，公平對(duì)待。雖然實(shí)施分層管理，但公正、平等是永恒的話(huà)題，制度面前人人平等。幼兒園不應(yīng)是部分教師受益其他教師受損的地方，真正優(yōu)質(zhì)的幼兒園，取得成績(jī)不張狂，進(jìn)步慢些不沮喪，所有人員不卑不亢，共生共榮，互惠互長(zhǎng)。第三，揚(yáng)長(zhǎng)避短。幼兒園管理應(yīng)是包容的，能為教師營(yíng)造寬松、放松、輕松的環(huán)境氛圍；幼兒園管理應(yīng)是自尊的，能讓教師形成互動(dòng)、互補(bǔ)、互愛(ài)的人際關(guān)系；幼兒園管理應(yīng)是自主的，能使教師保持相商、磋商、協(xié)商的工作狀態(tài)。

四、基于教師現(xiàn)狀，多積極挑戰(zhàn)，少淘汰比賽

每位教師都有期望早日成為優(yōu)秀教師的初心，為了賦能教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，幼兒園常常搭臺(tái)讓教師充分施展。雖然適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必要條件，但有些園所為了增加教師的鍛煉機(jī)會(huì)，面對(duì)需要代表園所參加的比賽會(huì)面向全體教師進(jìn)行選拔，選出的參賽者畢竟只占少數(shù)，大比例的教師會(huì)敗陣落選，長(zhǎng)此以往，愿意參與挑戰(zhàn)的教師越來(lái)越少，甚至?xí)斐尚睦黻幱埃辉敢庠賲⑴c此類(lèi)活動(dòng)。因此，作為園長(zhǎng)應(yīng)基于不同層次教師的水平，對(duì)照各自的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)建適宜的任務(wù)，鼓勵(lì)教師通過(guò)努力，獲得成長(zhǎng)，順利完成挑戰(zhàn)。比如，根據(jù)教師的意愿，分析不同層次教師的能力，將外出鍛煉的機(jī)會(huì)提供給極有可能獲得積極體驗(yàn)的教師，促進(jìn)其在已有水平上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

五、基于教師視角，多做參與者管理，少做旁觀者管理

一方面，園長(zhǎng)可以深入到保教工作的第一線(xiàn)，了解課程改革的真實(shí)成效，體驗(yàn)教師的生命樣態(tài)，尋找保教工作的真諦；另一方面，搭建全員參與的管理平臺(tái)，鼓勵(lì)教師積極參與幼兒園管理，做幼兒園的主人，為幼兒園的發(fā)展出謀劃策，打造高度參與、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的管理模式，增強(qiáng)教師的安全感、依賴(lài)感與歸屬感。

基于教師的管理，就是讓管理賦能，促進(jìn)教師成為具有自身評(píng)估能力的人，明確“我想做什么”，了解“我在做什么”，知道“接下來(lái)我該做什么”，經(jīng)常處于主動(dòng)狀態(tài)，最大程度上學(xué)會(huì)工作，享受教育。