中班幼兒建構(gòu)游戲指導(dǎo)策略的研究

■文/南通市海門區(qū)民生幼兒園 張 燕

《幼兒園課程游戲化項目實施要求》明確指出，教師要“從幼兒的興趣需要出發(fā)，創(chuàng)建多樣化的活動區(qū)域，支持幼兒建構(gòu)、探索、閱讀，確保幼兒自發(fā)的游戲活動?！彪S著課程游戲化項目的開展，創(chuàng)建適合幼兒探索的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中積極與材料互動，已經(jīng)成為幼教人的共識。中班幼兒以具體形象思維為主，邏輯思維初步發(fā)展，雖然對排列、壘高等建構(gòu)技能已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，但其建構(gòu)水平、解決問題的能力和社會交往能力仍有待增強(qiáng)。那么，幼兒教師如何對中班幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲指導(dǎo)呢？本文談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、深入觀察，反思中獲得指導(dǎo)依據(jù)

在游戲活動中，教師是幼兒游戲的觀察者、支持者，教師要全面觀察幼兒的建構(gòu)現(xiàn)狀，了解幼兒的建構(gòu)情況，掌握班級幼兒的建構(gòu)水平，對照《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，提出建設(shè)性意見，指導(dǎo)幼兒建構(gòu)活動的進(jìn)程。

（一）加強(qiáng)觀察，了解幼兒對材料的需求

材料是幼兒游戲的基本保證。建構(gòu)游戲材料一般為低結(jié)構(gòu)材料，比如清水積木中的基本塊、雙倍塊、四倍塊等，可供幼兒進(jìn)行圍合、壘高、堆積等。而清水積木中的拱形、彎曲形、轉(zhuǎn)接等基本塊，則能夠滿足幼兒排列、接插、鑲嵌等搭建需要，幫助幼兒開拓思維。加強(qiáng)對幼兒建構(gòu)游戲的觀察，有助于教師適時了解幼兒對建構(gòu)材料的需要，更好地分析幼兒的思維特點、搭建技能與社會交往水平，從而有的放矢地投放新的游戲材料，有針對性地對幼兒進(jìn)行游戲指導(dǎo)。

（二）深入反思，科學(xué)投放輔助材料

在幼兒園，游戲是在教師的關(guān)注下幼兒自主開展的一種活動。教師要結(jié)合幼兒建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行反思，靈活采用多樣化的、適宜的、有效的指導(dǎo)策略，進(jìn)行啟發(fā)、鼓勵、提示和指導(dǎo)。比如在建構(gòu)游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒需要更多的柱形積木充當(dāng)“噴水池”的水柱，以表現(xiàn)噴泉的豐富多彩，于是，投放了相應(yīng)的輔助材料：薯片罐、易拉罐、飲料瓶等。幼兒在搭建過程中，將薯片罐包上彩紙，進(jìn)行分類搭建，形成了紅色、黃色、綠色等“水柱”，高高矮矮地陳列在噴泉池里，引來了大家的圍觀。輔助材料的及時投放，幫助幼兒打開了思維的大門，他們充分發(fā)揮想象力，用壘高、堆積等方式，將噴泉池變得豐富多彩。

二、把握環(huán)節(jié)，支持中尋求指導(dǎo)策略

幼兒不僅需要材料的支持，更需要建構(gòu)經(jīng)驗的支持，教師要站在支持者、參與者的角度，適宜地對幼兒建構(gòu)游戲進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使幼兒保持對建構(gòu)游戲的積極性與主動性，并創(chuàng)造性地開展游戲活動，在自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，發(fā)展探究與表達(dá)能力。

（一）加強(qiáng)幼兒生活經(jīng)驗的積累，為建構(gòu)游戲做準(zhǔn)備

幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗一部分源于生活積累。教師要創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，幫助幼兒提升生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，為更好地開展建構(gòu)游戲做準(zhǔn)備。比如在中班“愛家鄉(xiāng)”主題活動中，教師提問“家鄉(xiāng)有哪些著名景點”“你認(rèn)為家鄉(xiāng)的哪些建筑最美”，通過投放家鄉(xiāng)的風(fēng)景圖片、播放視頻等資料，引導(dǎo)幼兒觀察尋找各種建筑物的特點，數(shù)一數(shù)家鄉(xiāng)的高塔有幾層，古城墻有什么特色，家鄉(xiāng)的大橋有什么特點等。幼兒用自己的方式做搭建計劃，設(shè)計大橋、高塔、古城墻等，充分展現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造力。

（二）加強(qiáng)幼兒建構(gòu)游戲的策略指導(dǎo)，支持引領(lǐng)活動開展

建構(gòu)游戲應(yīng)是幼兒自由自主的活動，教師應(yīng)尊重幼兒的游戲需要，給予幼兒充足的游戲空間，不論是建構(gòu)環(huán)境的布置，還是建構(gòu)輔助材料的收集、整理和擺放，都應(yīng)是幼兒主動參與的結(jié)果。同時，游戲材料的投放不是越多越好，而應(yīng)適時適量，要能對幼兒的游戲起到支撐作用。幼兒在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)爭搶積木的現(xiàn)象時，教師要觀察分析是此類積木投放數(shù)量不夠，還是幼兒模仿搭建類似的建筑物造成同類型的材料使用過多，從而確定相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

（三）關(guān)注幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的分享，促進(jìn)建構(gòu)技能提高

游戲評價時的經(jīng)驗分享，對于豐富幼兒的原有經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展具有重要作用。比如在一次“建構(gòu)大橋”評價中，平平分享了自己使用弧形積木搭建大橋的經(jīng)驗，包括搭建過程中出現(xiàn)大橋倒塌的現(xiàn)象，自己是如何解決的，為其他幼兒提供了借鑒。圓圓主動向大家講述自己搭建“大輪船”的經(jīng)驗，他用接插的方法制作船身，在建構(gòu)船上的房子時使用了墻紙式的硬紙質(zhì)積木，結(jié)合四倍積木做的船槳和一些三角形、拱形做的房頂，時尚高大的輪船給了其他幼兒更多啟發(fā)，同樣的積木還可以做成城堡的裝飾或是大橋的橋墩等。一物多玩，促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展。

三、創(chuàng)造條件，讓幼兒充分探索

當(dāng)幼兒在開展建構(gòu)游戲時，教師要保護(hù)好他們的建構(gòu)成果，不隨意拆卸，不能為了活動室的整齊美觀而肆意破壞。除了第一次的建構(gòu)，幼兒往往還會進(jìn)行第二次、第三次的深度學(xué)習(xí)與探索，教師要做的就是記錄游戲情況，根據(jù)實際增減材料，讓幼兒有充足的時間與空間進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。

此外，教師也要利用日常生活中的各種教育契機(jī)，讓幼兒獲得建構(gòu)體驗。比如在戶外游戲中，將牛奶箱子搭建成堡壘；在玩沙游戲中，習(xí)得挖、堆等技能；在億童材料搭建中，利用平鋪、延長、圍合等技能，建構(gòu)長廊、長橋、亭子等，使得幼兒的建構(gòu)能力獲得多樣化的發(fā)展。

總之，在幼兒建構(gòu)游戲中，教師要堅持以幼兒為本的原則，創(chuàng)設(shè)條件，豐富材料，讓幼兒主動與材料互動，在探索中獲得技能與認(rèn)知水平的提高。同時，教師要做幼兒游戲的支持者、引導(dǎo)者，尊重幼兒的建構(gòu)成果，重視幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的分享，使游戲發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。