大手牽小手 童心樂悠悠

■文/徐州市豐縣機關幼兒園 杜玲玉

升入大班，幼兒充滿自豪感。為使幼兒進一步感受到自己的成長，擔當起幼兒園里哥哥姐姐的角色，培養其責任感及愛心，也為緩解小班幼兒的入園焦慮，我園大班年級和小班年級聯合開展了“大帶小”系列活動，目的在于利用適宜的活動環境和豐富的游戲材料，以混齡游戲的形式，促進不同年齡段幼兒的溝通交往，發展幼兒的社會性。

一、“大帶小”活動初探

華愛華教授在《幼兒游戲理論》中指出：“完善的個體發展離不開與同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。”小班幼兒剛入園，面對陌生環境，分離焦慮不可避免。大班幼兒已經在園生活兩年，對幼兒園各方面都非常熟悉，多種能力獲得了發展。于是，我園每周在固定的時間段內，組織兩個年齡段的幼兒一起游戲，大班哥哥姐姐帶著小班弟弟妹妹開展“大帶小”活動。

我園用11 種顏色的手環表示11 個游戲項目，手環起到配對和控制人數的作用。游戲開始之前，大班幼兒自主選擇游戲區域，并佩戴兩個手環。當與小班弟弟妹妹配對成功后，將其中的一個手環給弟弟妹妹。此外，我園將小班教師和大班教師打亂重組，根據教師的特長以及游戲區域需要，在每個區域內派駐一至兩名教師進行觀察指導。

二、“大帶小”活動進行時

在“大帶小”活動中，教師作為觀察者，時刻關注著幼兒在“大帶小”活動中的點點滴滴，大班幼兒與小班幼兒一起游戲的過程中，產生了無數個暖心的瞬間，讓我們看到了幼兒小小身體里的大大能量。

情景一：哥哥和弟弟在種植園地用放大鏡觀察向日葵。弟弟想看得更清楚些，拿著放大鏡一點一點地往前走，結果踩了一腳泥。哥哥發現后，讓弟弟坐在一旁的小椅子上，用種植園地的小鏟子幫弟弟清理腳上的泥土，弟弟則配合地讓哥哥幫忙。

分析：哥哥游戲時能一直照顧弟弟，將放大鏡遞給弟弟一起觀察、探究，說明哥哥是一個樂于助人、懂得分享的小朋友。當弟弟踩了一腳泥時，哥哥想到讓弟弟坐在椅子上，用小鏟子幫弟弟清理鞋子上的泥土。哥哥能及時發現弟弟遇到的困難，并可以靈活地運用工具幫助解決問題。弟弟則非常具有探索精神，能勇敢地和哥哥一起探究向日葵，并且很信任哥哥，當遇到問題時，能夠配合哥哥一起解決。

情景二：游戲間隙，姐姐走到教師身邊說：“我有點冷，想出去穿衣服。”教師同意后，姐姐走出活動室，后面還跟著一個“小尾巴”。姐姐穿衣服時，妹妹安靜地在一旁等待。

分析：首先，姐姐很好地遵守了班級的約定：如果要到活動室外面，需要提前告訴教師。其次，姐姐具有很好的生活自理能力，能正確感知身體的冷暖需求，及時穿脫衣服。這都給妹妹起到了很好的示范作用。妹妹十分依賴姐姐，無論姐姐干什么，都一直待在姐姐身邊。

情景三：連續幾次“大帶小”活動，有一對姐妹一直配對在一起，上次在圖書室，這次又去了娃娃家……

分析：這是一個心思很細膩、善良的大姐姐。時間追溯到初次見面時，姐姐關注到這個有些“與眾不同”的妹妹，姐姐想要安慰哭泣的妹妹，通過簡單的交流，友誼的小種子發芽了，并在之后的互動中不斷生長。姐姐早就有了明確的計劃，在每次游戲時間都有意識地尋找這個妹妹。而妹妹因為有了這位姐姐的陪伴，也漸漸地適應了幼兒園的生活。

三、“大帶小”活動啟發

（一）擺脫“自我中心”，增強責任感

面對比自己更小的幼兒，大班幼兒需要扮演“小大人”的角色，要分析、綜合、重組、總結自己的已有經驗和知識，主動與弟弟妹妹溝通。即使有的大班幼兒平時依賴性較強，但在“大帶小”活動中也主動學著獨當一面，幼兒的責任感明顯加強。同時，與小班幼兒在玩具分配或角色安排等方面發生沖突時，他們能有意識地控制情緒，學會謙讓，克制攻擊性行為。另外，小班幼兒很愿意和比自己大的幼兒一起游戲，并且能夠從多次的游戲中學會耐心等待、輪流玩耍、不隨意打擾他人等有益經驗。

（二）擴大交往范圍，提升多種能力

“大帶小”活動建立在平等對話的基礎上，在同一游戲情境下，幼兒有共同的興趣、共同的話題。教師在活動中發現，大班幼兒在與弟弟妹妹交往時，能說出豐富的詞匯、復雜的語句，會主動使用禮貌用語，說話的語氣輕柔友好，這樣的語言氛圍是輕松愉悅的。模仿能力較強的小班幼兒，有了這些直接經驗，主動交往的意愿明顯增強，語言表達能力也得到了提高。隨著時間的推移，幼兒交往經驗會更加豐富，交流表達也會更加自然順暢。

（三）滿足幼兒內在更高層次的需要

從兒童心理學角度來講，幼兒的內心存在著一種希望參與社會生活的潛意識。大班幼兒面對比自己小的幼兒，更容易將自己當作一個大人，他們可以發布任務，可以幫弟弟妹妹出主意，通過對弟弟妹妹的照顧和幫助，切實感覺到自己的自主地位。小班幼兒有強烈的期望，他們想和大齡幼兒接觸，這種接觸能享受到家庭中難以感受到的伙伴式的溫情和照顧，不同于家長經常性的約束和管教，他們能和大班幼兒平等交流，一起游戲，從而獲得心理上的滿足。

“大帶小”活動是我園長期開展的活動，活動中，幼兒的角色是動態的，是不斷變化發展的，從最初的被照顧，發展到之后的照顧別人。“大帶小”活動為幼兒提供了交往的機會，有效發揮了同伴學習這一教育資源的作用，從而達到共同促進、共同發展的目的。