優(yōu)化區(qū)域教育科研成果評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑

李艷璐 上海市楊浦區(qū)教育學(xué)院

教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見(jiàn)》提出：需要根據(jù)理論研究、應(yīng)用研究、決策咨詢(xún)等不同研究類(lèi)型，科學(xué)設(shè)置分類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，努力破除“唯論文、唯職稱(chēng)、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”等頑瘴痼疾，構(gòu)建以創(chuàng)新質(zhì)量和實(shí)際貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的教育科研評(píng)價(jià)體系，為教育科研評(píng)價(jià)改革提供了重要的宏觀指引，是指導(dǎo)加強(qiáng)新時(shí)代教育科研工作的綱領(lǐng)性文件。

相對(duì)于宏觀層面和微觀層面的教育評(píng)價(jià)改革探索而言，區(qū)域?qū)用孀鳛榻逃u(píng)價(jià)改革的中觀層面，有著相對(duì)靈活的作為空間的同時(shí)，也存在著相當(dāng)程度的影響空間。區(qū)域?qū)用婵梢詮膶W(xué)校發(fā)展實(shí)際需求、教育科研工作定位、教育科研隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行綜合考量，在教育科研成果評(píng)價(jià)工作中嘗試探索一些創(chuàng)意設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐。

一、從過(guò)于功利性到強(qiáng)化實(shí)踐性

教育科研成果評(píng)價(jià)既是一項(xiàng)復(fù)雜性、系統(tǒng)性的工程，也是一項(xiàng)政策性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作，對(duì)于教育科研發(fā)揮著指揮棒和指南針的功能。鄭金洲教授曾經(jīng)指出，中小學(xué)教育科研的指向是改進(jìn)、實(shí)踐。中小學(xué)教育科研成果評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注以下問(wèn)題：

（一）由名校強(qiáng)校效應(yīng)到關(guān)注群眾性

在中小學(xué)教育科研成果評(píng)價(jià)時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)看到的一種現(xiàn)象是若干名校強(qiáng)校及其教師占據(jù)著教育科研成果獎(jiǎng)的顯要位置或者壟斷地位。強(qiáng)校名校占據(jù)著成果評(píng)獎(jiǎng)主流，客觀上表現(xiàn)出其研究實(shí)力，這是毋庸置疑的。但是，如果科研獎(jiǎng)項(xiàng)總是在名校強(qiáng)校之間流轉(zhuǎn)，那么普通學(xué)校和教師獲獎(jiǎng)的概率就會(huì)大大降低。長(zhǎng)此以往，非強(qiáng)校名校的成員可能就會(huì)對(duì)參與科研評(píng)獎(jiǎng)缺乏信心，甚至逐步喪失參與的積極性。

中小學(xué)教育科研成果評(píng)價(jià)應(yīng)該是“眼中有學(xué)校”“眼中有教師”，其出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)應(yīng)該是關(guān)注教師成為研究者，引領(lǐng)和激勵(lì)更多的一線教師開(kāi)展教育教學(xué)研究。就某種意義而言，中小學(xué)教育科研成果的評(píng)價(jià)框架是否能為廣大一線教師所理解、所認(rèn)同、所接受，是能否真正激發(fā)教師開(kāi)展教育科研的重要影響因素，因而，區(qū)域?qū)用娴脑u(píng)價(jià)框架設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置、評(píng)價(jià)制度建立等需要傾聽(tīng)不同學(xué)校、廣大教師的聲音，要關(guān)注基層學(xué)校和一線教師的真實(shí)訴求；從操作層面而言，不同成果評(píng)審專(zhuān)家有著不同的立場(chǎng)和視角，在評(píng)審環(huán)節(jié)中可以邀請(qǐng)部分熟悉教育一線的優(yōu)秀校長(zhǎng)和知名教師參與成果評(píng)審，他們對(duì)評(píng)審成果是否有實(shí)踐價(jià)值更有發(fā)言權(quán)。

（二）由評(píng)價(jià)結(jié)果導(dǎo)向到關(guān)注過(guò)程性

每逢教育科研成果評(píng)獎(jiǎng)之時(shí)，我們也會(huì)見(jiàn)到這樣一種現(xiàn)象：為了獲得一定的成果獎(jiǎng)項(xiàng)，會(huì)對(duì)成果或是進(jìn)行各種潤(rùn)飾包裝和喬裝打扮，或是為博取眼球而標(biāo)新立異，或是人為地放大成果成效……這種把成果華麗地包裝一番的做法導(dǎo)致有些科研成果華而不實(shí)、虛而無(wú)用。經(jīng)過(guò)這樣一系列美化操作，即使有的成果獲得了高等第獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)于解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題、提升教師教育水平而言毫無(wú)裨益，甚至?xí)L(zhǎng)不良的教育科研成果評(píng)價(jià)風(fēng)氣。

教育科研成果的產(chǎn)出，既是結(jié)果，也是過(guò)程。在進(jìn)行教育科研成果評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要看其成果文本的質(zhì)量，更要看其實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐表現(xiàn)，如在研究過(guò)程中是否堅(jiān)持真實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向，是否關(guān)注研究方法的切實(shí)應(yīng)用，是否關(guān)注一手資料的掌握程度，是否關(guān)注操作要點(diǎn)的關(guān)鍵呈現(xiàn)等。因而，從區(qū)域?qū)用娑裕梢赃M(jìn)一步設(shè)計(jì)科研成果評(píng)價(jià)的過(guò)程性維度，注重問(wèn)題解決的邏輯線路、注重過(guò)程方法的扎實(shí)推進(jìn)、注重實(shí)證信息的采集分析等，從形成性評(píng)價(jià)的角度來(lái)全面客觀地評(píng)價(jià)中小學(xué)教育科研成果產(chǎn)出，從而評(píng)選出更加“有底氣”的教育科研成果。

（三）由獲獎(jiǎng)即結(jié)束到關(guān)注推廣應(yīng)用

在學(xué)校的課題結(jié)項(xiàng)、成果獲獎(jiǎng)之后，一些科研成果往往終止于“寫(xiě)在報(bào)告中、擺在柜子里、掛在墻面上”，這種現(xiàn)象其實(shí)是非常令人痛心的，這樣做并沒(méi)有發(fā)揮基礎(chǔ)教育科研成果的推廣應(yīng)用價(jià)值。中小學(xué)教育科研應(yīng)該指向?qū)W校發(fā)展和教師成長(zhǎng)。因而，在評(píng)價(jià)中小學(xué)教育科研成果時(shí)需要關(guān)注實(shí)踐性維度，重點(diǎn)考查教育科研成果在解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題上的實(shí)際效果。

中小學(xué)教育一線蘊(yùn)含了豐富的實(shí)踐智慧，因而我們的中小學(xué)教育科研成果評(píng)價(jià)應(yīng)該是“接地氣”的，應(yīng)該注重問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)踐改進(jìn)與應(yīng)用價(jià)值，這也是中小學(xué)教育科研的生命力所在。在對(duì)中小學(xué)教育科研成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要關(guān)注科研成果的教育效益和社會(huì)效益，關(guān)注對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展和學(xué)校變革的切實(shí)促進(jìn)作用，對(duì)科研成果的實(shí)踐力和影響力等進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。因而，從區(qū)域?qū)用娉霭l(fā)可以考慮建立健全優(yōu)秀教育科研成果的發(fā)布制度和轉(zhuǎn)化機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)校、教師轉(zhuǎn)化和應(yīng)用優(yōu)秀教育科研成果的積極性，不斷拓寬成果轉(zhuǎn)化渠道，創(chuàng)新成果多元應(yīng)用形式，推動(dòng)成果有效應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

二、從相對(duì)單一化走向更多元化

教育科研本身具有主體的多元性、價(jià)值的多維性、內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性等多重屬性。因而，為了更好地發(fā)揮教育科研成果評(píng)價(jià)的引領(lǐng)性、導(dǎo)向性和激勵(lì)性功能，區(qū)域?qū)用嬖谠O(shè)置中小學(xué)教育科研成果獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)，可以關(guān)注以下三個(gè)出發(fā)點(diǎn)：

（一）從促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)

鼓勵(lì)學(xué)校從自身的實(shí)際問(wèn)題、已有研究基礎(chǔ)等出發(fā)，區(qū)域?qū)用嫘枰P(guān)注學(xué)校對(duì)于校本教育教學(xué)問(wèn)題的持續(xù)性解決和相應(yīng)研究成果的產(chǎn)出，適當(dāng)弱化所謂的引領(lǐng)性、前瞻性和高精尖方面的要求。從校本發(fā)展的角度更加關(guān)注研究成果的成長(zhǎng)性和增值性，以及對(duì)學(xué)校發(fā)展的持續(xù)促進(jìn)性。如在名校強(qiáng)校、普通學(xué)校、困難學(xué)校等不同層面分別選拔相對(duì)優(yōu)質(zhì)的科研成果，讓更多的基層學(xué)校和一線教師有機(jī)會(huì)獲得參與教育科研活動(dòng)的成就感。這樣一種增值性評(píng)價(jià)的探索，既在一定程度上保證了優(yōu)秀教育科研成果的引領(lǐng)性，也保護(hù)了普通學(xué)校和教師參與教育科研的積極性，同時(shí)也提高了教育科研成果評(píng)獎(jiǎng)的相對(duì)公平、公正。

（二）從提升教育教學(xué)水平的角度出發(fā)

在開(kāi)展中小學(xué)教育科研成果評(píng)價(jià)時(shí)，區(qū)域?qū)用婵赡芨枰P(guān)注研究成果的實(shí)踐效用和應(yīng)用價(jià)值，更需要關(guān)注教育科研成果對(duì)教育教學(xué)的實(shí)踐改進(jìn)和有效提升。因而，在現(xiàn)有的教育科研成果評(píng)價(jià)框架基礎(chǔ)上，從區(qū)域?qū)用娑钥梢栽O(shè)置一些小而精的教育科研成果專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)。例如，可以單獨(dú)設(shè)置學(xué)校教育科研成果推廣與應(yīng)用獎(jiǎng)，引領(lǐng)基層學(xué)校和廣大教師關(guān)注科研成果的宣傳推介、深化研究和推廣應(yīng)用等。再如，可以設(shè)置區(qū)域?qū)用娴恼{(diào)查研究方法應(yīng)用成果獎(jiǎng)項(xiàng)，引領(lǐng)并鼓勵(lì)廣大教師加強(qiáng)調(diào)查研究，扎根教育實(shí)踐一線，尋求破解教育難題的有效辦法。此外，還可以設(shè)置教具學(xué)具設(shè)計(jì)應(yīng)用獎(jiǎng)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、課例研究成果獎(jiǎng)，等等。

（三）從有利于伙伴式研究的角度出發(fā)

現(xiàn)在很多的教育科研成果是高校、市區(qū)教育科研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)等發(fā)揮各自的理論優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行協(xié)同攻關(guān)的產(chǎn)物。在協(xié)同研究的實(shí)踐推進(jìn)中，高校和市區(qū)教育科研機(jī)構(gòu)因其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，常常占據(jù)著更多的話語(yǔ)權(quán)；而中小學(xué)教師則更多以跟隨者的角色出現(xiàn)，相對(duì)處于被動(dòng)的狀態(tài)。從科研主體激勵(lì)的角度出發(fā)，我們既需要對(duì)教育科研成果進(jìn)行整體式和全景式考量評(píng)價(jià)，也需要關(guān)注針對(duì)不同研究主體點(diǎn)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、實(shí)踐做法、典型樣例等。此外，還可以考慮在教育科研先進(jìn)集體和教育先進(jìn)個(gè)人的基礎(chǔ)上，從教研組、備課組等視角出發(fā)設(shè)置中間層級(jí)的教科研團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)等，鼓勵(lì)有共同研究興趣的一線教師集結(jié)成專(zhuān)業(yè)伙伴，攜手破解教育教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題。

教育科學(xué)研究是教育事業(yè)的重要組成部分，教育科研成果評(píng)價(jià)事關(guān)教育科研工作發(fā)展方向。從實(shí)踐層面而言，中小學(xué)教育科研成果評(píng)價(jià)是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性、挑戰(zhàn)性的實(shí)踐性難題。只有不斷探索教育科研成果評(píng)價(jià)的多元路徑、推動(dòng)教育科研成果評(píng)價(jià)更加合理，才能更好地鼓勵(lì)支持中小學(xué)教師增強(qiáng)科研意識(shí)，更好地激發(fā)一線教育科研活力，推進(jìn)教育科研組織形態(tài)的創(chuàng)新，促進(jìn)一線教師積極參與教育教學(xué)研究活動(dòng)，不斷深化對(duì)教育教學(xué)改革的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，探索適應(yīng)新時(shí)代要求的教書(shū)育人有效方式和途徑。