曲徑通幽巧達意
——小學語文提升班級文化促德育

王盈 山西省呂梁市交城縣新建小學

班級文化，是在班級活動中產生的一種文化現象，它能夠對班級成員的思想產生作用，進而引領班級活動的開展。語文學科自身的人文性決定了它在學生教育中具有深刻的影響，在建設班級文化中，必然離不開語文知識的作用。因此，教師要以小學語文來豐富班級文化的內容，提升班級文化建設的內涵，繼而以此開展德育工作，引導學生建立和塑造正確的價值行為。讓學生在“潤物細無聲”中接受正確的價值觀念。

一、小學語文和德育之間的關系

在古代社會，就出現了“文以載道”“文道合一”的理念，強調德育和文學知識之間有著緊密的關聯。語文學科是文學的一種體現，它和德育的關系是相輔相成的。一方面，語文學科中包含了大量的德育內容，為德育提供了實踐的途徑；另一方面，德育中很多觀點都可以通過語文學科體現出來，為語文學科的發展指明了方向，二者相互作用，相互促進。

（一）小學語文為德育提供實踐途徑

小學語文教材都是經過層層篩選的，所保留下來的文章都具有深刻的內涵和教育意義，作品本身以及其中的思想情感都是積極向上的。教師在語文課堂上進行德育滲透時，多是從以下幾個方面來進行的。一是名家名作的故事。文學大儒和著名人物本身就具有示范引領的作用，能夠引領學生思想的發展，如《為中華之崛起而讀書》這一篇課本就講了少年周恩來的立志故事，通過學習，使學生產生強烈的愛國之情，這也是德育的內容。二是課本中典型人物的學習。典型人物的出現，一定有其特殊的作用，或引導學生向其看齊，學習其優秀的品質，或警示學生，避免錯誤的思想和思維。例如《雷鋒叔叔，你在哪里》一文講述了雷鋒叔叔處處都為別人著想、將愛心撒向了祖國各地的美好品質。文中的典型人物“雷鋒叔叔”所起到的品德教育就是讓學生懂得奉獻愛心、樂于助人。三是名言警句的學習。小學語文教材中收錄了大量的名言警句，這些句子能夠幫助教師對學生開展德育，如“學然后知不足。《禮記·學記》”“少壯不努力，老大徒傷悲。《漢樂府·長歌行》”“少年易學老難成，一寸光陰不可輕。”這些名言警句字幅精短，但言有盡而意無窮，對學生有著積極的教育意義。

（二）德育指明了語文學科的發展方向

語文學科為德育提供了實施的路徑，德育也為語文學科的發展指明了方向。德育激發了學生的學習積極性，使他們奮發學習，進一步促進了語文教學活動的有效開展，提高了教學的質量。如在學習《曹沖稱象》這一篇課文后，學生感嘆于曹沖小小年紀就能想出有用的法子，解決了大人都沒能解決的問題，進而激發了他們的斗志，在接下來的學習中更加認真主動，表現非常優秀，這體現了德育對學生以及語文教學的積極作用。

二、班級文化在小學德育中的作用

班級文化建設是實現德育的重要手段，同時也能促進小學生個體的成長與發展，小學生自身的發展規律和特點決定了班級文化對他們的作用。積極的班級文化能夠引導學生朝著正確的方向前進，指導他們在班級各項活動中樹立正確的價值觀，培養他們美好的道德品質，進而促進班級班風的建設；而忽視班級文化對德育的作用，則會阻礙學生的成長與發展。

小學生缺乏豐富的社會經驗，在生活和學習中容易受到其他事物的影響，喜歡模仿、依賴性強的特點導致他們在班集體中常常會出現盲目服從的情況。小學生個體對客觀世界的認知是在逐步發展過程中建立起來的，他們的道德發展也是如此。低學段的小學生非常喜歡模仿和依賴他人，對班級的規則也沒有建立正確的認知，這就導致他們往往會毫不思考就選擇服從規則；進入中高學段的學習后，學生的自主意識得到發展，在班集體中對他人的依賴減輕，不會再毫無原則地執行規則，而是有了自己的判斷，逐步會形成系統的道德認識。因此，我們強調班級文化，從某種意義上來講，決定了小學生的道德發展，進而影響了德育的效果。

一個班級應該有自己的文化，作為班主任，要根據班級學生的現實情況來建設合理的文化。好的班級文化能夠激勵學生的成長，進而讓他們在學習和班級活動中充分發揮自身的價值。

三、班級文化促德育的必要性

（一）幫助學生養成正確的價值觀

德育對學生個體的發展產生積極的導向作用。在德育中，學生的思想得到了鍛煉和發展，行為得到了塑造，有利于他們養成好的習慣，增強文化自信。但是當前很多小學生對德育的內容沒有太大的興趣，不喜歡具體的思政教學，因此教師只能在各種活動中滲透德育相關的內容，讓學生在潛移默化中接受品德教育，進而培養學生正確的價值觀。

（二）課程改革的需要

班級和學校之間有著直接的關聯，班級文化從某種意義上也體現了校園文化建設。素質教育強調要在一切環境中進行教育活動，班級文化是一種特殊的教育環境，對學生能夠產生深刻的影響。班級文化的建設符合新課程的要求，也適應學生個性化的發展，就夠創設和諧民主的學習氛圍，進而影響學生的學習。

四、小學語文提升班級文化促德育的有效策略

（一）小學語文提升班級精神文化促德育的分析

精神文化是班級文化建設中非常重要的內容之一，它對學生精神影響最為深刻。以小學語文提升班級精神文化，進而促進德育，無疑是一種高效的方式。班級精神文化建設可以理解為一種內在的德育教學方式，它的教育是無形的，需要學生用思想去感知和體驗。班主任可以利用一些語文常識性知識來建設班級精神文化，讓學生通過學習感知其中的德育內容。

首先，教師可以指導學生制作黑板報，這是體現一個班級文化的重要標志。班主任要重視黑板報在班級文化建設中的作用，充分挖掘語文教材中的德育資源，將其展示在黑板報中，進而落實德育目標。“文字＋圖片”的黑板報能夠豐富德育的形式，展示了班級的班風班貌，對學生個體的價值觀和道德行為都有著積極的作用，所以教師在指導學生制作黑板報時，要立足語文教材的具體內容，以新的形式呈現在學生面前，如將小學語文中有關傳統文化的內容和班級文化結合起來，讓學生以此為主題進行文字圖畫的創作，進而促進學生的德育發展。又如，我們學習了《端午的鴨蛋》一文，了解了端午節期間的民風民俗，在端午來臨之際，教師可以要求學生在學習課文的基礎上，利用各種方式查閱和收集資料，將端午節的各種風俗以黑板報的形式展示出來。在這一過程中，學生通過語文知識的學習，對端午節有了一個基本的了解，之后又通過查找和整理資料，再次深入了解了端午節的相關內容，理解屈原憂國憂民的高尚情操，進而學習熱愛祖國的德育內容。這也是對傳統文化的傳承。其次，班主任還可以在黑板的空余地方設立“榮譽角”，將班上發生的好人好事展示在榮譽角中，做好榜樣示范作用，以榜樣的力量對學生的價值觀產生作用，讓學生在榜樣的力量中接受品德教育。

班主任也可以在班級活動中滲透德育，這也是班級精神文化建設的一種方式。班主任可以在設計“班級故事會”“知識大比拼”“知識接力賽”等班級文化活動。在不同類型的活動中，師生、生生之間加強了聯系，思想發生了碰撞，不僅提升了學生語文知識的運用能力，而且還促進了學生個體的發展。與此同時，班主任還可以以班級為單位進行班級實踐活動，例如“樂于助人”“關心老人”“勤儉解決”等主題活動，這些類型都在語文教材中有所體現。教師在學完課本知識之后，以此為基礎，對課本內容進拓展，讓學生在實踐過程中強化自身的情感體驗，增長見識。學生通過具體的活動，形成了尊老愛幼、關心他人、關心集體的美好品質。小學語文能夠提升班級文化的內涵，而班級精神文化中的德育內容是無處不在的，在學生的日常生活和學習中對學生產生作用，以此促進德育發展。

（二）小學語文提升班級物質文化促德育的分析

蘇霍姆林斯基曾說過，學校里的一切物質都具有育人功能。花草樹木，標語圖片等，對于班級文化建設而言，這些物質也是其組成部分之一，語文教材也是物質文化，班主任要善于利用班級物質文化對學生進行的品德教育。語文教學活動離不開物質載體，而班級環境也是物質文化的一種，班主任要充分發揮班級環境的優勢，為學生創設和諧民主的學習環境，讓學生能夠在其中自由自在、快樂地學習和發展。

首先，班主任要引導學生樹立“主人翁”意識，讓學生認識到班級環境是由自己的行為決定的，要求他們在班級中規范和約束自己的行為，不在桌椅上亂寫亂畫，不隨意丟垃圾，為班級營造干凈、整潔的外部環境。為了讓學生在潛移默化中接受品德教育，班主任可以將一些標語掛在較為明顯的地方，如“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”這些標語大都出自語文課本，將其貼在顯眼處，學生時刻能看到，久而久之，就會了然于心，為學生的語文學習提供了一種新的途徑，同時也告誡學生要努力學習，珍惜時間。其次，在班級內還可以搭建“文化角”，學生將自己喜歡的書籍放在文化角，每個學生都參與進來，既能分享自己喜歡的內容，又能閱讀其他學生的書籍。在閱讀過程中學生獲得了體驗和教育，也進一步拓寬了學生語文學習的途徑。

總之，班級物質文化處處可見，最重要的是班主任如何利用它來進行品德教育，讓學生實現智育和德育的全面發展。

（三）小學語文提升班級制度文化促德育的分析

在班級文化促進德育的過程中，制度文化是德育的重要保障，小學語文中一些名言警句為班級制度文化的建設提供了支撐，如“矩不正，不可為方；規不正，不可為圓。”制度既是對學生的約束，又能引領學生的行為，在班級制度文化中，學生能夠在德育下形成良好的生活行為和習慣。

對于班主任而言，制定班級制度能夠為之后的班級秩序打下基礎，班級在制度的引領能夠穩步向前。班主任要從學生的學習、衛生、人際交往等方面制定完整、清晰的制度，真正意義上做到在班級生活中制度先行，用制度為學生創設一個穩定的德育環境。例如，在學習上要做到認真聽課，不遲到早退，及時完成作業；在衛生上要做到每天有值日生打掃各個地方的衛生，監督學生的衛生情況；在人際交往上要做到友好相處，不說臟話不打架，等等。如果班級沒有制度作為支撐，那么學生在生活和學習上就會隨心所欲，按照自己的想法行事，班級將會是一盤散沙，德育在這樣的環境中自然也就無法實施。

班級制度文化本身就包含了隱性的德育因素，通過制度來規范和約束學生的行為，能夠幫助學生改掉壞的習慣，培養班集體意識，強化他們的紀律意識，這也是德育的內容。除此之外，班主任還可以制定獎懲機制，讓學生積極參與到語文學習和德育中來，實現學生的自我管理和自我教育。

教無定法，只要能夠對學生產生積極的作用，促進學生健康成長和發展，就是好的教育。小學語文、班級文化以及德育，這三者本身就相互聯系，相輔相成，作為班主任，要充分利用它們之間的聯系，以小學語文教育提升班級文化建設，以此促進德育工作的順利開展，實現曲徑通幽巧達意。