略談小學語文中高年段單元整體教學策略
——以統編版教材習作單元為例

◎ 海南省三亞市第一小學 曾艷青

我們現在使用的統編版教材的編寫思路是以“人文主線”“語文要素”雙線并行來組織單元，各部分內容環環相扣，相互配合，使每個單元形成了一個完整的系統，為我們進行大單元整體教學提供了很好的條件。

一、了解習作單元的編寫體例

古人云：“知己知彼，百戰不殆。”因此，要進行習作單元的教學研究，課題組成員就先了解習作單元的編寫體例，掌握其特點，摸清編者的意圖，有針對性地進行單元整體教學設計與實踐研究。

1.統編教材中“習作單元”的整體編排思路。統編教材從三年級上冊開始每一學期的教材中都專門設置了一個習作單元，旨在改變過去教材中讀寫結合訓練點的零散狀態，通過嚴謹的學理推演達成以讀促寫，提高學生習作水平這一根本目標。縱觀統編小學語文教材的每個“習作單元”都是以培養學生的某一習作能力為主線，如：三年級上冊主要是培養學生“留心觀察”；三年級下冊是讓學生“展開大膽的想象”；四年級上冊是指導學生把一件事情寫清楚；四年級下冊是“學習按瀏覽的順序寫景物”；五年級上冊學習“運用說明方法介紹一種事物”；五年級下冊則是“運用描寫人物的基本方法把人物特點寫具體”；六年級上冊讓學生“圍繞中心意思寫”；六年級下冊引導學生“表達真情實感”。各年段的習作訓練呈現出層層遞進、螺旋上升式的訓練體系，體現出整個小學階段習作能力整體提升的目標趨勢。

2.每個“習作單元”的內容組成。每個“習作單元”均由單元導語頁、兩篇精讀課文、一個交流平臺、一次初試身手、兩篇習作例文和完成一次習作六個部分組成，各項內容之間環環相扣、相互銜接、有機整合、互為一體，均指向習作成果的呈現與習作能力的培養。通常都會在“單元導語頁”中清晰地點明本單元的人文主題和語文要素；通過兩篇“精讀課文”的閱讀教學讓學生從中學習到本單元要掌握的表達方法。借助“交流平臺”交流歸納、提煉習作方法。然后在“初試身手”這一環節，讓學生初步嘗試運用所掌握的表達方法進行寫作。兩篇習作例文是讓學生進一步感知表達方法，最后通過完成本單元的習作，形成綜合性學習成果。單元內容具有很強的整體性和綜合性。

總之，“習作單元”的整體訓練貫穿始終，不僅有密度，更有層次，彼此關聯，相互呼應，使得“習作單元”成為一個基本完整的訓練系統，為我們進行單元整體教學提供了很好的教學素材。

二、習作單元的教學策略

針對“習作單元”的特殊性，我們進行了“習作單元”的整體教學設計與實踐嘗試。現以統編版教材五年級上冊習作單元為例，談一談我們在“習作單元”整體教學中采用的策略：

五年級上冊第五單元的內容是學寫說明文，教材按照習作單元體例的編排思路，整體且系統地設計了五個板塊：兩篇精讀課文《太陽》和《松鼠》、交流平臺、初試身手、兩篇習作例文《鯨》和《風向袋的制作》、習作《介紹一種事物》。學寫簡單的說明文，既是本單元學習的最終目標，也是構建整個單元所圍繞的核心，還是單元教與學活動組織的線索。因此，本單元的教學需要遵循“向讀學寫”“讀寫融通”的單元編排邏輯與理念，突出習作教學相對獨立的課程地位。設計有趣、有效的教學活動，讓學生沉浸其中，使得說明文的寫作知識在學生的言語結構中逐漸內化，在言語實踐中慢慢活化，最終固化為學生的語言素養。

1.明晰單元教學目標。單元整體教學首先要讓學生明晰習作單元的人文主題和語文要素。習作單元的人文主題往往與本單元的習作相連，語文要素則清晰地呈現了本單元的習作要求和方法。所以，在教學統編教材五年級上冊的習作單元時，我們先引導學生閱讀本單元的導語頁，在思想意識上先讓學生明白本單元的人文主題是：“說明文以說明白為主。”即“清楚地介紹事物”，語文要素是：“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。”讓學生帶著明確的教學目標，進入本單元編排的第一篇精讀課文《太陽》的學習。

2.習得單元表達方法。劉勰在《文心雕龍·知音》寫道：“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器”。意思是好馬是騎出來的,才干是練出來的。任何一項技能都不是一蹴而就的，都是經過反復實踐操練，直至熟練才得以形成。學習語言文字也是同樣的道理，也要經過認知——實踐——運用，最后才能達到熟練掌握并遷移運用的程度。

教師在揭示課題《太陽》之后，先引導學生自讀課文第一至第三自然段，想一想：作者運用了哪些說明方法來介紹太陽的特點？從課文中圈畫出相關語句，反復讀一讀，體會這樣寫的好處。在學生自學之后，教師用填空的方式組織學生進行交流。出示課文中描寫太陽離我們“遠”的語句：“其實，太陽離我們約有( )遠。到太陽上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走( )年；就是坐飛機，也要飛( )年。”學生在口頭填寫“一億五千萬千米”“三千五百年”“二十幾年”這些數量詞之后，教師不但讓學生明白了太陽離我們“遠”的特點，還認識了“列數字”“作比較”這兩種說明方法。緊接著出示一個句子進行對比：“其實,太陽離我們很遠很遠。到太陽上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走幾百年；就是坐飛機，也要飛好多年。”通過對比朗讀，讓學生初步認知“列數字”“作比較”這兩種說明方法，能夠讓人更清楚地介紹事物特點。在初步認知“列數字”“作比較”這兩種說明方法之后，教師讓學生在課文中去尋找“還有哪些句子用這兩種說明方法”，這就是“實踐”環節，學生找到句子“我們看到太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。因為太陽離地球太遠了，所以看上去只有一個盤子那么大。”并認識到該句也運用了“列數字”“作比較”這兩種說明方法，同時明白了太陽的另一特點是“大”。緊接著教師出示兩個句子讓學生進行鞏固性練習：“從人類的視角看地球，地球很大很大。地球的平均半徑大約為6371千米，赤道周長大約為40000千米。它是包括我們人類在內的上億萬生物的家園。”“一個太陽=1300000個地球”。讓學生學以致用，再次進行實操訓練，加深對“列數字”“作比較”這兩種說明方法的認識。緊接著教師問學生：“課文還介紹了太陽的什么特點？”學生找出句子“太陽會發光，會發熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體。”又介紹學生認識兩種新的說明方法“打比方”“舉例子”，并拓展課外的閱讀材料讓學生明白太陽“熱”的特點。

3.妙用單元的習作例文。在習作單元中往往會有兩篇特殊的課文，它們有一個專門的名字叫習作例文。顧名思義，習作例文即指導學生習作時用做范例的文章。教材的編者將這兩篇文章安排在習作單元，其用意很明顯，是想讓這兩篇例文為習作單元服務，讓教師指導學生習作時學有范例，讓學生學習寫作有“瓢”可仿。但在日常教學中，一些老師卻忽略了這兩篇習作例文的作用，沒有領會編者的良苦用心。他們把這兩篇習作例文仍然當作普通課文來教，引導學生學習課文的生字詞，品詞析句，感悟課文的主要內容，剖析人物的形象，揣摩人物的情感。個別老師甚至不教，只讓學生自己去閱讀。這些做法都是不可取的。那么，如何巧妙地用好這兩篇習作例文，借助習作例文的“例子”作用，指導學生完成特殊的習作單元的學習任務呢？

（1）借助習作例文，鞏固說明方法。在學習《太陽》一課時，學生交流完介紹太陽特點的相關語句，學習掌握了一些說明方法之后，教師馬上出示習作例文《鯨》，讓學生自由閱讀，找一找作者用了哪些說明方法？介紹了鯨的什么特點？借助習作例文，引導學生進一步鞏固先前學習的“列數字、舉例子、作比較”等說明方法，充分發揮了習作例文的“例子”作用，也遵循了學以致用的教學理念。為了夯實學生對說明方法的掌握，在此基礎上老師又出示有關月亮的資料讓學生閱讀:“月球和地球相距384400千米。步行到月球大約需要3200天。騎自行車到月球約要530天。坐飛機到月球要20天左右。49個月亮相當于一個地球。白天，月球表面的溫度高達127℃；夜晚，其表面溫度可降低到約-183℃。”并要求學生學習仿照著精讀課文《太陽》和習作例文《鯨》中運用的說明方法來說一說月亮的特點，這樣不但強化鞏固了說明方法，還進行了說明方法的遷移運用，進一步落實了本單元的教學目標。

（2）借助習作例文，賞析語言風格。歌德曾說過：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密。”當下的小學語文課堂教學中，仍然有相當多的老師還是在對一篇篇課文進行條分縷析，一直把教學重點放在“內容的理解與情感的感悟”上，很少去關注文本的表達“形式”。這種做法是極其錯誤的。因此，在教學第二篇精讀課文《松鼠》一課時，教師先通過句與段的對比朗讀，讓學生明白習作時應采用客觀嚴謹的數據，用詞準確。而采用描述的語言則能突出松鼠的特點，語言形象生動，讓人覺得活潑有趣，能激發閱讀興趣。緊接著教師采用填空的方式進行文與文的對比閱讀：“《太陽》《松鼠》兩篇課文在表達方法、語言風格方面一樣嗎？”讓學生通過對比領悟到：在表達方法上，《太陽》主要運用（列數字、作比較）等說明方法，《松鼠》主要是運用（打比方）的說明方法。在語言風格方面，《太陽》一文的語言比較（平實），《松鼠》一文的語言更（活潑）。通過這樣“層層剝筍”的方式，讓學生在對比閱讀中不知不覺就挖掘到文字背后的秘密，解開文本的寫作密碼，學習到科普性說明文和文藝性說明文不同的表達方法。

在教師引領學生充分認知感悟《太陽》《松鼠》的語言風格之后，教師立刻出示習作例文《鯨》讓學生自由閱讀，領略到《鯨》與《松鼠》一文的相似之處：運用了描述的方法和活潑的語言，生動形象地描述鯨的外形、種類生活習性。緊接著出示《風向袋的制作》讓學生閱讀，引導學生發現此文與《太陽》一文的相似之處：語言精準、平實。教師帶領學生閱讀欣賞兩篇習作例文的語言風格，就是在前面認知感悟《松鼠》和《太陽》一文的基礎上不斷地實踐。習作例文再次給學生提供了課堂練習操作的素材，成為學生欣賞文本語言風格的腳本。

（3）借助習作例文，指導學生習作。葉圣陶老先生曾經說過，教材無非就是一個例子。習作例文就是我們指導學生習作的例子，我們一定要充分地借助這個例子來指導學生習作。

在教學中，教師先引領學生明確本單元的習作要求，引導學生審題，幫助學生梳理出寫作時要注意的事項：①寫清楚事物的特點；②恰當運用說明方法；③可以分段介紹事物的不同方面。緊接著教師耐心地引領學生明晰可以從哪些方面去選擇描寫對象，如寫動物可以從樣子、喜好、飲食、睡覺等方面去寫；寫植物可以從生長環境、葉子等方面去寫；寫物品可以從樣子、類別、制作用法等方面去寫；寫美食可以從產地、由來、食材、做法等方面去寫。

審題和確定描寫對象還只是完成習作的前期準備工作。如何指導學生寫出一篇好的習作來呢？為了讓學生學有模板，教師就出示習作例文《鯨》和《風向袋的制作》讓學生閱讀。教師這樣引導：如果你想介紹一種動物，就快速瀏覽習作例文《鯨》，看看作者用了哪些說明方法來介紹鯨的樣子、喜好、飲食等方面的特點？如果你要寫一種事物的制作，可以仿照《風向袋的制作》一文的方法去寫。先寫制作的原因，再寫制作的步驟，最后寫如何使用。因為前面已經對兩篇習作例文《鯨》和《風向袋的制作》的說明方法已經做了詳細的指導，所以在這里教師只要略微點明一下即可。為了讓學生更清晰地掌握如何習作，教師還展示了兩位學生列出的習作提綱范本《神奇的食肉動物》和《玩具布兜制作秘籍》供學生參考。因為前面有習作例文做鋪墊，后面又有同學的習作提綱做樣板，給學生搭建了恰當、合理的習作支架，所以學生完成這篇習作的提綱應該是一件很容易的事情，提綱列出來了，學生習作時就會有方向，會很有條理，會嚴格按照要求去完成習作。

在學生完成習作之后，教師組織學生進行自評和互評，對習作進行二次修改。修改完之后在班級內舉行一次“物品推銷會”和“我來教你學制作”的語文綜合實踐活動。通過這些實踐活動，來培養學生的口頭表達、思維、合作、溝通等多種能力，為提升學生的語文綜合素養奠定了基礎。

無論是“習作單元”還是“策略單元”，教師在進行小學語文中高年段單元整體教學時，都要先了解單元的編寫體例，明晰單元的教學目標，習得單元要求掌握的表達方法，巧妙地使用教材來教。只要教師圍繞單元的核心目標，巧妙地將單元內的文本進行整合，嚴格遵循“認識——實踐——遷移運用”這一學習規律，就能引導學生掌握語文知識，培養學生語文能力和學習習慣，讓學生的思維從低階向高階進發，從而真正實現語文的深度學習。