初中英語閱讀教學中分層教學開展策略

◎ 江蘇省淮安市外國語學校 陳紅香

初中是學生英語學習水平提升的關鍵時期，這時期學生思維體系發展基本成熟，并對學習方式有了一定探索和認知，對自己的學習情況也有一定了解，結合學生的實際情況進行分層教學能夠有效提升學生的學習質量。尤其在閱讀教學過程中，分層教學法的應用，更有助于學生自我能力的發展和英語知識的全面掌握。

一、目標分層，逐步提升

每一名學生在英語學習領域的學習程度各不相同，結合不同的學生針對其英語學習程度進行目標層級劃分，能夠讓學生的英語學習水平在原有程度上得以提升和發展，在自身學習基礎之上獲得更大的進步。因此，教師在閱讀教學過程中需要結合學生的不同情況進行目標劃分，通過小組目標的構建，讓學生進行英語閱讀，激發學生的英語學習興趣。

比如在牛津英語七年級上冊Unit 3 “Welcome to our school!”教學過程中，教師便將學生分成A、B、C這3個小組，A組學生學習基礎較為薄弱，可以讓其嘗試進行文章閱讀，對其中不熟悉的單詞進行標記、查詢，掃除字詞障礙；B組學生英語知識掌握水平相對好一些，可以讓他們多次進行文章閱讀，并達到能通讀全文的要求；C組學生則具有較好的英語學習能力，可以讓他們在閱讀之后嘗試文章仿寫，如：Do you like your new school？Do you tell your parents about your new school？Which of the subjects do you like best？/Which is your favourite subject？/Which subject do you like best？讓基礎薄弱的學生能夠準確記憶單詞，基礎相對較好的學生能夠通讀文章，基礎很好的學生則進行延伸拓展，通過這樣的方式引導學生達成不同的閱讀目標。

立足于學生的現有水平進行小組劃分，并結合小組情況進行目標設定，能夠讓學生“跳一跳”達成目標，不會讓其感覺到任務完成的困難，有助于學生獲得成就感，提升自信心，也能夠讓學生從自身實際情況出發，探索更好的完成任務的方式，實現閱讀能力的提升。

二、活動分層，快樂蔓延

課堂活動是英語教學過程中不可忽視的重要組成部分，通過多樣化的活動，能夠讓學生的英語學習興致高漲，提升學習效果。教師可以通過不同層次的活動，讓學生參與到英語閱讀中來，并將趣味化的內容融入其中，讓學生在學習英語的同時，也能夠感受到英語學習的快樂，帶來別樣的學習體驗。教師可結合學生的活動參與情況，有針對性地調整教學內容。

比如，在牛津英語八年級上冊Unit 1“Friends”教學中，教師便結合學生實際情況，將學生分成A、B、C這3個小組，開展“猜謎語”活動。A組學生依然為基礎較為薄弱的學生，主要進行圖畫內容的展示；B組學生則基礎相對較好，教師可安排其將A組學生所模仿的動作以第一人稱表達出來；C組學生基礎很好，則嘗試使用第三人稱進行內容表達。通過這樣的方式讓不同層級的學生以不同的方式參與到課堂活動中，能夠達到更好的互動效果。教師還可以結合學生的表達情況進行小組成員更換，讓A組學生嘗試進行B組活動，B組學生嘗試進行C組活動，讓學生感受參與活動的快樂，引導學生在活動開展過程中獲得進步。

活動的開展往往讓學生更喜歡學習。結合不同層次學生的情況開展教學活動，能夠讓知識的學習融于無形之中，也能夠讓活動的開展更具趣味性，讓學生在不同的活動形式中感受快樂，對于學生的英語學習來說具有極大的幫助，也是英語學習的重要方式和路徑。

三、自由選擇，張揚個性

受學習背景、學習經歷等方面的影響，不同學生的學習興趣存在較大的差異，學生感興趣的活動形式也存在一定的不同，如果教師忽視學生之間的差異性，直接為學生設定相同的學習活動，勢必會影響學生的學習興趣，降低學生的學習活力。對此，教師可以先了解學生的興趣愛好，根據學生的喜好設定多種學習活動，并為學生創建自由選擇的平臺，讓學生根據自己的喜好進行挑選，從而使學生的個性得到充分彰顯。

比如，在牛津英語七年級下冊Unit 2“Neighbours”教學中，教師便可向學生提出：“How do you want to complete the learning activities？”的問題，了解學生的不同喜好。在獲得學生的回答后，教師對學生的不同喜好進行總結，以便為學生設定多個自主選擇的活動形式，如“group cooperative learning”“role-play”等。之后，教師依次為學生介紹各個學習活動的具體實施形式，如“group cooperative learning”的實施過程是“Several people form a group to explore the content of the textbook.”隨后，學生根據自己的喜好，對上述學習活動進行自由選擇，選出更符合自己興趣的學習形式。

四、巧借微課，自動分層

“因材施教”教育理念的提出時間已久，但是受到教育資源的限制，教師很難真正在課堂上踐行這一教育理念，致使“分層施教”的教學模式遲遲得不到落實。而現代科技的應用，為教師開展分層教學的活動開辟了新的道路。在組織學生學習英語知識時，教師可以圍繞各個知識點，為學生制作多個微課視頻，讓學生根據自身的學習能力、學習進度，自主選擇觀看微課視頻，以便學生基于“自助餐”式的學習模式，逐步實現分層學習，共同進步。

比如，在牛津英語八年級下冊Unit 4 “A good read”教學中，教師便可借助微課促進學生自動分層學習，讓學生透過微課，滿足自身的學習需求。在課下，教師先對語篇中的內容進行分析，指出read、cooking、ugly等重點單詞及“疑問句+動詞不定式”等內容是本次閱讀教學的重點。圍繞上述內容，教師進行多個微課的制作，如有的微課中對應read、cooking、ugly等重點單詞；有的微課中對應語篇的內容；有的微課中則對應“疑問句+動詞不定式”的語法知識等。在制作好微課后，教師為學生布置“According to their own ability and learning progress，you can choose their own micro courses to carry out independent learning activities.”的任務，讓學生利用微課實現自動分層學習，從而滿足自身的學習需求，彌補不足。

五、評價分層，尊重差異

教育評價是學生進行反思、回顧的環節，也是學生找到自身不足，認識自身進步的環節。為了讓全體學生都能夠從評價環節中獲得成長的養分，教師應當根據學生的實際英語素養，為學生設定傾向性不同的評價語言。

比如，在牛津英語八年級上冊Unit 4 “Do it yourself”教學過程中，教師便設定不同的評價語言，彰顯對學生的尊重。首先，教師先帶領學生討論語篇中“DIY”的內容，引導學生掌握語篇中與“DIY”有關的詞匯、重點句型等。在學生學習的過程中，教師也要對學生的學習情況進行密切觀察，判斷每一個學生的學習態度、學習效果。隨后，教師再結合以往的測試、教學活動等，對學生的英語素養進行判斷，指出不同學生的不同英語知識積累量。緊接著，教師圍繞學生的不同情況做出差異性的點評，如針對英語素養較強的學生，教師點評道：“You have a good understanding of the content of this class，but there are still some problems in English expression.You can try to start from this aspect to further strengthen your English literacy.”而對于英語素養相對較弱的學生，教師則可以作出諸如：“Your learning attitude is very good.”“You are very active in class.”的評價，激勵學生不斷成長。

六、延伸滲透，施教分層

課堂教學的開展往往是英語知識學習的第一步，作業的布置則是英語知識的強化和鞏固，是英語教學中不可缺少的重要內容。考慮到不同學生的英語學習層次不同，教師也需要結合學生的獨特性進行作業布置，讓學生結合自己的情況有針對性、有選擇性地進行英語學習，既讓學生了解自己的實際學習情況，又鼓勵學生向著更高階層進發，這樣才能讓學生在原有層次上獲得進步。

比如，在牛津英語七年級上冊Unit 4 “My day”教學中，教師便進行不同層級的作業布置。學習基礎較為薄弱的學生，可以就本單元所需要掌握的重點字詞進行記憶、背誦，以達到鞏固知識的效果；學習基礎相對較好的學生，可以在文章閱讀基礎上進行文章句子仿寫，結合所學習的字詞進行拓展學習；學習基礎很好的學生則熟讀文章，并在本單元學習主題的基礎上進行文章創作，實現讀寫能力的發展提高。

初中作為英語教學的重要階段，不僅需要強化學生的知識掌握，更需要從學生的實際情況出發，有針對性地進行層級教學，既讓學生正視自己的學習情況，又讓學生了解自己的上升空間，這樣學生才能真正掌握英語知識，獲得自身英語學習技能的提升和進步。相信隨著層級性教學的深化，每一名學生都能夠找準自己的定位，并得到迅速提升。