深度融合：特需學生個別化教育的思考與實踐

胡官興 曹新穎

黨的十九大報告提出，“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。江蘇省揚州市邗江區蔣王小學以十九大精神為指引，以辦黨和人民滿意的教育為目標，自2020年建成融合教育資源中心以來，從多方面著手，努力為特需學生提供個別化教育，促進其全面發展、充分發展，實現深度融合。

一、從“學涯”到“生涯”，秉持“生命至上”的發展理念

教育應著眼于學生的全面發展、終身可持續發展。對于隨班就讀特需學生，我校同樣從其全面發展、終身發展的角度出發，對其在校的六年學習生活作出規劃，從而使教育活動真正滿足其特殊需要。

（一）關注生活能力

在安排“一人一表”時，學校為每個特需學生特別安排了生活技能培訓課程，提升他們必備的生活技能，培養他們良好的生活習慣。例如：低年級時，利用生活技能教室，教學生怎么系鞋帶、戴紅領巾、穿鞋、疊被子、打掃衛生等；中高年級時，利用烹飪教室、洗車房等專用場所，教學生洗車、揀菜、燒水、洗碗、做家常菜等生活技能。

（二）關注生涯發展

學校邀請家長參與教育方案集體審議，共同討論將來孩子能夠做什么、現在面臨的挑戰是什么、如何在教育和成長過程中克服這些困難，從而將理想變成現實。同時，學校著力幫助特需學生學習生活中的數學、生活中的語文以及其他與職業取向相關的知識和本領，為其將來融入社會奠基。

（三）關注心理健康

特需學生在隨班就讀中不僅要涵養品質、收獲知識、習得技能，還要與普通學生在共生的環境下，進行自我的建構，即能夠客觀地看待自己的差異性，從而能接納自己、融入社會，實現自我價值。學校以班級為單位，營造一個包容接納、愛心互助的成長環境，讓特需學生在愛的環境里感受愛、表達愛、學會愛，同時也要求教師和普通學生要創設信任并且尊重的環境，真正幫助特需學生過上有意義和有價值的校園生活。

二、從“目標”到“需求”，抓住促進特需學生發展的教學環節

普通學校對普通學生學習效果的評定主要關注學生與目標之間的距離，并以拉近甚至超越這些目標為追求。但是在對特需學生的教育過程中，學校應轉換視角，從需求出發，關注教學環節對學生特殊需求的支持程度和滿足程度，以及學生發展程度和缺陷補償程度。

（一）關注“薄弱點”

針對特需學生的個別化教育需求，學校一是在課程實施過程中進行補償。例如，針對自閉癥學生，教師通過提供認知卡片、溝通板、視覺提示等來提高他們的認知能力以及主動溝通交往的意愿；針對語言能力有待提高的學生，教師通過放緩語速、強化示范、提供圖片輔助等多種手段提高語言教學成效。二是通過個訓來進行補償。如針對智力障礙學生，著重通過蒙氏訓練來提升他們的感知覺能力，促進他們的智力發展；針對腦癱等存在運動功能障礙的學生，則通過康復訓練等手段，使他們肢體活動能力得到有效鍛煉；等等。

（二）尋找“增長點”

特需學生某一方面能力缺失的同時，可能另一個方面的能力接近甚至超過常人。學校和家長一起尋找特需學生的“增長點”，找到他們的成長密碼。如，學生小旭是一名情緒障礙學生，言語表達能力較弱，但是從小喜歡畫畫，經過幾年專門學習，小旭不僅情緒控制能力提高了，還在全國青少年書畫大賽中獲得了一等獎。這一成績有效增強了特需學生小旭的自信心和進取心。

（三）把握“關鍵點”

對于特需學生的教育，學校教師堅持把握關鍵時間、關鍵事件進行關鍵內容的教育。如，特需學生小富情緒控制能力弱，容易鉆牛角尖，會做出傷人傷己的行為，但在他情緒激動時若無人與他爭辯，他自己就能冷靜下來。發現這一規律后，班級老師和學生就盡量避免與其發生爭執，而是在其冷靜的時候與其進行交流，使其情緒失控的概率大幅下降。

三、從“粗放”到“精準”，采取專業研究的推進策略

學校重視發揮共用一個校園的區啟智學校教師團隊能力，共同進行隨班就讀特需學生的評估，更加“精準”地以實證研究的方式實施個別化教育。

（一）科學評估，突出學情分析專業化

學校發揮區啟智學校教師的專業優勢，并引入專家團隊進行指導，從全面了解學生的角度出發，構建多維度的評估框架。首先是做好醫學評估。采用認知、適應性行為評定量表以及心理評估工具對特需學生進行認知、心理以及適應行為的評估，為確定教學方式提供參考依據。其次是做好教育評估。該部分評估涉及學業、日常學習表現等方面，從而了解特需學生的學業水平、優弱勢以及目前學習中存在的困難，為確定他們的學習基點提供依據。

（二）因材施教，突出課程學習個別化

在教學過程中，教師根據評估結果，從學科特點和特需學生個體差異出發，把每個特需學生的調適目標（具體的學習任務和學習方式）落實到每個學科，細化到每個階段、每個單元，乃至每個課時中，把提高隨班就讀教學質量落到實處。由于班級的主體是普通學生，因此基礎課程是解決絕大部分學生的基本問題，對于特需學生則依據評估情況，在執行普通學校的課程方案和課程標準中細化因材施教的方案。教師根據不同特需學生的發展狀況，有針對性地采用簡化、分解、替代、減量、重整等方式，對教學內容進行適度的彈性調整，不斷找到最佳實踐方式，提高教學有效性。

（三）變革方式，突出學業評價多元化

學校教師針對特需學生學情，適當調整考核標準，并在傳統的測試中為特需學生提供必要的支持。如，為視力障礙學生單獨印制大字版試卷；根據個別化教育目標，為學習困難學生單獨編制試題；對于讀寫障礙學生或智力障礙學生，以動手操作代替標準化測驗，鼓勵他們借助視覺化、聽覺化和觸覺化方式展示所學的內容。同時，教師還注重過程性評價，將特需學生的日常表現和個別化教育計劃實施的階段性成果納入綜合評價體系。

四、從“個體”到“群體”，建構多維立體的支持系統

融合教育的深入實施需要建立一支既專業又敬業的團隊。只有在班級科任教師和具備個別化指導能力的資源教師的通力合作下，融合教育才能真正發揮出效能。當然，特需學生的家校共育工作也十分重要，它決定了是否能實現全程育人和全員育人。因此，學校在推進融合教育的實踐過程中既聚焦“個體”又注重“群體”，建立了多維立體的支持系統。

（一）建立同伴互助的生態系統

同伴在兒童成長過程中扮演著成人所不及的重要角色，因此學校不僅關注物理空間的融合，也關注心理空間的融合、學習過程的融合。根據特需學生的實際情況，為其挑選1—3名同學作為陽光伙伴，使特需學生和他們的陽光伙伴在教師的指導下，共同學習、共同發展，實現普特融合的雙贏局面。首先，陽光伙伴本身是教育資源，他們的行為方式往往會成為特需學生學習和模仿的對象，這是一種潛移默化的教育。其次，陽光伙伴可以成長為特需學生更加親密和依賴的伙伴，特別是對于有自閉等情緒行為問題的特需學生而言，陽光伙伴可以成為教師與特需學生之間溝通交流的橋梁和紐帶。第三，陽光伙伴可以成為特需學生學習的指導者。學習活動對于大多數特需學生來說充滿了挑戰，而陽光伙伴可以用屬于孩子的視角和方式幫助特需學生學習知識與技能。

（二）建設協作共進的教師團隊

學校在推進融合教育的過程中，注重發揮普校教師和特校教師的優勢，努力建設一支協作共進的教師團隊。一是培養教師差異化教學的實踐能力。普特融合的課堂需要教師具有個別化教學的意識和本領。二是培養教師使用資源教室相關裝備對學生進行個別化訓練的能力。近年來，學校先后就感統訓練器材、蒙氏教具等教學資源的使用，組織相關教師參與專題培訓，提高了他們的裝備使用能力。三是培養教師個別化教育的設計能力。對于班級內的特需學生，需要實施個別化教育并且形成個別化記錄。學校嘗試運用“一人一案”專業平臺，不斷提高個別化教育的科學性和專業性。

（三）健全家校互動的育人體系

特需學生的家校共育對于融合教育具有重要意義。一是家校合作，做好家庭輔導。對于特需學生而言，家庭輔導不僅是品德培養和學業輔導，還是家長在教師的專業指導下，根據孩子的不同情況，在家庭內開展康復和個訓等活動，從而使個別化教育取得最大成效。學校教師不僅從理論和專業上對家長進行指導，還根據需要為他們提供相應的輔助設備。二是引導家長帶領特需學生參加社會實踐活動。參與社會實踐活動是個別化教育的重要手段之一，也是融合教育的有效途徑。因此在日常教學過程中，學校引領和鼓勵特需學生的家長，帶領孩子參加各種社會實踐活動，例如：幫助孩子自己乘坐公共交通工具，帶領孩子到超市自主購物，和孩子一起到社區參加志愿服務……這些實踐活動既是學校教育內容的遷移運用，更是對他們生活技能的鍛煉。

揚州市邗江區蔣王小學在融合教育的推進過程中，將繼續關注、研究特需學生的教育需求，提供適合的教育，為他們享有幸福而有效的教育不懈努力。