融媒體環境下高校思想政治教育教學平臺的建設研究

楊愛鑫,劉愛國

(邢臺學院，河北邢臺 054001)

隨著網絡與信息技術的快速發展，信息傳輸模式逐步從電腦客戶端整合到以平板電腦、智能手機等設備為主的移動客戶端，出現了大量以微博、微信、快手、抖音等平臺為媒介載體的新媒體、自媒體，并深受廣大青年學生喜愛。為更好吸引受眾、提升傳播效果，以報紙、雜志為主的傳統媒體開始向數字化、網絡化轉型發展，逐步形成了傳統媒體與網絡新媒體融合發展的傳媒新業態。在全面建設數字校園的背景下，借鑒媒體融合的思維和技術深化高校思想政治教育教學改革，對高校全面落實立德樹人根本任務具有重要意義。

一、媒體融合及其對信息傳播環境的影響

(一)媒體融合與融媒體

媒體融合是傳統媒體和網絡新媒體融合發展的一種傳媒新業態，也是網絡和信息技術在傳媒業深度應用和發展的成果。綜合現有研究成果，媒體融合的內涵可概括為兩個層面：一是媒介載體和產品形態的融合[1]。在媒介和產品層面，媒體融合是以數字技術為手段，把文字、圖像、音頻、視頻等不同媒介載體融合到一條信息產品之中，形成對同一信息內容的多感官刺激、增強信息表達和傳播效果。在這個層面上，媒體融合的成果是以互聯網為傳播渠道的融媒體產品。二是媒體組織和業務流程的融合[2]。在組織和業務流程層面，媒體融合不是傳統媒體組織和新媒體團隊簡單疊加、各自為政，而是借助互聯網和數字技術將媒體生產流程從信息采集、加工、編排到產品審核、發布、傳播深度融合重組的媒體運作模式。在這個層面，媒體融合形成的是以“一次采集、多元生成”為目標的融媒體生產中心，如2015年推出的人民日報“中央廚房”就是媒體組織融合的典型[3]。

綜上可知，“媒體融合”與“融媒體”在概念上并無本質區別，“媒體融合”側重描述媒介載體與媒體組織融合發展的動態過程，而“融媒體”則意指“媒體融合”產生的靜態結果，包括融媒體產品和融媒體組織兩重含義。

(二)媒體融合對信息傳播環境的影響

隨著智能終端和移動網絡的普及，媒體融合逐步成為傳統媒體轉型發展的主流模式，正在從組織架構、業務流程到產品形態、傳播方式等各方面重塑社會信息傳播環境。

第一，融媒體產品已成為網絡信息傳播常態。當前互聯網媒體中，無論是官方媒體、自媒體或社交媒體，信息產品融文字、圖片、動畫、音視頻等多種媒介于一體已成為常態。融媒體信息產品在豐富受眾感官體驗的同時，也在改變著網絡群體對信息的選擇偏好。

第二，融媒體組織優化了網絡媒體業態。融媒體組織的運行既保留了傳統媒體制作團隊專業、信息編審嚴謹的優勢，又吸收了網絡新媒體的傳播快捷的優點。因此，融媒體組織的發展壯大，正在改變網絡新媒體、自媒體形成的信息傳播片面、失真等不良影響，有效提升了網絡信息質量和網絡媒體權威性。

第三，融媒體傳播平臺滿足用戶多層次需求。為增加用戶黏度，大型官方或商業媒體紛紛推出綜合性媒體客戶端，實現了集視頻直播回放、融媒體信息播報、圖文深度報道、用戶評論互動和往期資料查詢等多種功能于一體的一站式傳播。通過一站式傳播平臺，用戶不僅可滿足基本的信息需求，還可以進行留言討論、點贊、收藏、轉發等等各種操作，增加更好的用戶體驗和存在感，使信息傳播更具價值影響力[4]。

二、融媒體環境下建設高校思想政治教育教學平臺的重要意義

在融媒體逐漸占據網絡信息傳播優勢的環境下，高校思想政治工作借鑒媒體融合發展的新思維、新技術，建設具有融媒體傳播功能的思想政治教育教學平臺(以下簡稱“融媒體思政教育教學平臺”)，對增強思想政治教育的時代感和吸引力，更好培養“中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人”[5]具有重要意義。

(一)融媒體思政教育教學平臺是落實“大思政”理念的重要手段

長期以來，我國高校思想政治工作存在思政理論課和學生日常管理互不交叉、思政理論課與專業課教學脫節多種問題，很難形成課內課外結合、理論聯系實踐的協同育人合力。借助融媒體發展的新思維和新技術，高?？梢砸劳行@網建設一站式傳播的融媒體思政教育教學平臺。利用融媒體傳播平臺具有的業務互聯、數據互通、協同應用等功能，學校可以有效破除部門之間“各自為政”的信息孤島現象，充分實現教師與學生、理論與實踐、內容與技術等教育要素的融合互通，統籌構建課內與課外結合、理論與實踐結合、管理與服務結合、各部門分工協作的“大思政”教育教學體系。

(二)融媒體思政教育教學平臺是深化思政理論課教學改革的得力舉措

融媒體時代新熱點層出不窮、新技術迭代更新，大學生獲取知識信息的途徑和社交方式都隨之快速變化，網絡上復雜多元的意識形態非常容易影響大學生的思想觀念及價值取向。傳統的高校思政理論課，教學內容局限于書本、教學方式自上而下、一對多單向講授，很容易讓被動聽講的學生失去學習興趣。高校思政理論課改革必須及時貼近學生日常生活、了解學生思想動態、呼應學生對社會熱點的關切，才能真正達成塑造學生正確價值觀的教學目標。通過融媒體思政教育教學平臺，思政理論課可以突破課堂局限實現線上線下全時空教學：教師不僅可以充分融合文字、圖片、視頻、音頻等不同媒介優勢吸引學生對思政理論課的關注，還能借助評論互動功能及時收集和回應大學生普遍關切的熱點問題，引導大學生辨別錯誤或扭曲社會價值的網絡信息，在平等交流中將社會主義核心價值觀不斷輸入學生內心[6]。

(三)融媒體思政教育教學平臺是實現內容資源共建共享的有效保障

教育教學內容是保證思想政治教育效果的核心要素，教育教學內容資源的共建共享是提高思想政治教育教學質量的重要保障。目前，高校思想政治教育教學內容資源大多分散無序，學校購買或本校教師制作的思政類課程資源通常發布在教務處或馬克思主義學院網站供師生瀏覽，而圖書館收藏的思政類教學參考資源則必須通過特定檢索系統才能訪問閱讀。此外，大量學生課外實踐活動的圖片、視頻，以及校園媒體報道的先進人物事跡等思想政治教育教學素材，散落不同部門或個人手中無法有效利用。建設一站式的融媒體思政教育教學平臺，能有效匯集分散無序的思想政治教育教學內容資源，把這些原本“沉睡”在各部門的資源加工整理、建成統一的數據庫，供全校師生在思想政治教育教學活動中隨時調用。

三、高校融媒體思政教育教學平臺的建設思路

(一)融媒體思政教育教學平臺的建設原則

1. 協同共建原則

一站式的融媒體思政教育教學平臺要求功能全面、結構復雜，其建設和運行都不是某個部門能獨立完成的。因此，應該在學校層面統籌規劃，組織教學管理、學生管理、馬克思主義學院和圖書館、網絡技術中心等多部門協商論證、合作共建。在建設方式上，很多高?？赡懿痪邆洫毩⒀邪l融媒體教育教學平臺的技術力量，因此可以根據自身需求選擇與技術公司合作開發或定制的方式實現建設方案。

2. 開放性原則

融媒體思政教育教學平臺的設計理念和技術都要與時俱進：一方面，平臺建設應充分考慮硬件擴展、功能擴展、應用擴展等問題，為平臺更新預留相關技術接口。另一方面，平臺運行管理也要具開放性，通過設置相關欄目供師生發帖互動、征集內容素材等，保證平臺內容的動態更新。

3. 實用實效原則

思想政治教育教學一線教師的信息技術能力參差不齊，開發平臺系統應兼顧師生使用便捷的實用原則，提高教學平臺的使用率和影響力。同時，平臺的開發設計要盡可能選擇通用的軟件架構，便于后期的維護或更新，減少平臺系統再升級的工作量從而降低成本。

(二)融媒體思政教育教學平臺的功能設計

從滿足“大思政”教育教學需求出發，高校建設融媒體思政教育教學平臺一般應包括以下幾項主要功能。

1.思政理論課教學管理功能

方便師生利用平臺進行思政理論課在線授課和學習，是融媒體思政教育教學平臺建設的基本功能之一。在媒體融合環境下，通過直播教學、多媒體課件播放、課程回放及研討式學習等方式，既可以營造親切直觀的場景感、也能充分保證課余時間自主學習的效果。教學平臺應該具備在線問答互動功能，鼓勵師生共同創造平等、輕松的教學氛圍，學生通過網絡向教師尋求學習幫助，教師也可以對課程資源進行線上點評，進一步指導學生進行自主學習、個性化學習和知識探究。

2.思想政治教育教學內容資源的展示與管理功能

思想政治教育教學內容資源的展示與管理是平臺應具備的第二項基本功能。一方面平臺應具備融媒體作品的實時發布與瀏覽功能，承擔宣傳教育國家方針政策及校園文化的任務；另一方面，要開發后臺數據庫的資源上傳、組織存儲、檢索下載等功能，方便師生運用不同載體的內容資源開展教育教學活動。此外，還可以鏈接學校圖書館館藏資源、地方特色資源數據庫、互聯網相關學習網站等資源，為師生搭建通往各種數字圖書館、網絡數字資源庫的便捷通道[7]。

3.大學生課外實踐活動發布功能

融媒體思政教育教學平臺通過發布大學生課外實踐和志愿服務活動，可以吸引學生對平臺的關注和參與度，并通過積分、點贊等方式鼓勵大學生主動踐行社會主義核心價值觀。學生可以結伴參加、也可以自主選擇平臺發布的各種活動，還可以向平臺提交活動照片、視頻等內容資源獲取積分獎勵。

總之，融媒體思政教育教學平臺應實現在線課程學習管理、課外實踐活動管理、教學資源管理和網站管理等多種教育教學功能一體化的目標，通過一站式網絡傳播，實現對思想政治教育教學活動中教師與學生、理論與實踐、內容與技術等育人要素有效聯結融合。

四、高校融媒體思政教育教學平臺的運行機制

高校融媒體思政教育教學平臺，在運作管理上應該遵循“一體化領導、專業化運行、協同化育人”的“大思政”機制來運行[8]。

(一)構建統一領導下的分工協作機制

融媒體思政教育教學平臺是學校整體育人工作的一個有機組成，其運行管理涉及多部門、多要素的分配重組，應該由學校黨委實行“一體化領導”才能保障平臺的有效運行。

第一，統一頂層設計，保證平臺整體運行有效。高校黨委可以成立“思想政治教育教學平臺建設領導小組”，根據學校總體育人目標確定平臺應承擔的任務職責，明確育人工作整體與局部、實體和虛擬的分工與協作[9]，充分調動思想政治工作相關人員、設備、技術、內容等各方面要素融通組合，保證平臺整體運行有效，構建線下與線上優勢互補的思想政治教育體系。

第二，綜合協調分工，科學界定平臺管理職責。學?！八枷胝谓逃虒W平臺建設領導小組”應該根據各實體部門日常職能，將融媒體思政教育教學平臺按版塊功能劃歸相應部門負責，將平臺管理與各部門日常工作融為一體。(1)教務處負責思政理論課教學版塊管理，組織馬克思主義學院制定符合教學實際的具體運行規則并落實；(2)學生管理部門負責課外實踐活動版塊管理，分校院兩級組建管理團隊，建立大學生通過平臺參與課外實踐活動的約束激勵機制；(3)宣傳部負責融媒體宣傳教育版塊運行，整合校園廣播、報紙和微博、微信公眾號等各種新舊校園媒體，實現一體化的校園融媒體宣教報道；(4)圖書館負責平臺內容資源數據庫建設管理，收集各方面提交的思想政治教育教學內容資源，加工整理后建成供全校師生使用的全媒體資源數據庫；(5)網絡技術中心負責存儲設備以及網絡平臺的技術支持和維護，制定有效的技術支持服務保障制度，為各分支機構和用戶提供技術支持、咨詢服務和業務培訓。

(二)組建專業化的管理運行團隊

堅持專業化運行是提升高校思想政治工作質量和水平的關鍵[8]。融媒體思政教育教學平臺各版塊的管理雖然可劃歸相關部門負責，但平臺內容管理更新仍需要組建相應的專業化團隊。

融媒體思政教育教學平臺雖然是一站式教育學習平臺，但各功能版塊運行管理所需的專業知識相差甚遠，專業管理團隊的組建應該在充分發揮思政理論課教師和輔導員骨干作用的基礎上，納入相關的專業人才。例如：課程教學版塊團隊，應該以思政理論課教師為主，適量吸收各專業課老師，以促進“思政課程”與“課程思政”相融；課外實踐活動版塊團隊，可以在輔導員隊伍基礎上招募適量學生黨員和干部參與，方便組織學生積極參與；融媒體宣傳教育版塊，需要組建有媒體運行經驗的專業人才團隊；內容資源數據庫的管理維護，則應該組建以信息資源管理專業人員為主的運行團隊。

各版塊專業團隊都必須保證思政理論課教師和輔導員的充分參與，因為思政理論課教師有馬克思主義學科理論高度，而輔導員是最了解大學生思想動態的一線人員，他們的充分參與是保證平臺正確導向和學生吸引力的核心力量。

(三)建立協同育人的平臺運行制度體系

融媒體思政教育教學平臺的各版塊雖然功能不一、內容有別，但其工作方法相通、育人目標一致，應該建立有效的交流協作制度，促進相互融通合作、形成協同育人合力。

1.建立運行團隊學習交流制度

通過一站式的融媒體思政教育教學平臺，原本聯系很少的思政理論課教師、輔導員、校園文化宣教人員、圖書資料和信息技術等專業人員被工作聯結在一起。在平臺團隊的建設中，我們不僅要發揮不同成員的專業優勢、各取其長，也要建立定期交流學習制度，促進不同角色的思想政治教育參與者進行更多交流體驗。比如：面向融媒體宣教和內容資源管理人員開展馬克思主義理論和政策解讀講座，提升他們的理論素養和政策理解水平；針對專業教師和輔導員開展教育技術培訓，提升其利用融媒體資源開展教育教學的能力等。這些學習交流不僅能促進大家在平臺運行管理中更有效地合作，也必定會把交流學習的收獲融入日常教育教學活動中，促進協同育人目標的實現。

2.落實重點問題項目合作制度

對于協同育人上的重點難點問題，學?？梢酝ㄟ^融媒體思政教育教學平臺開展項目合作。一是思政理論課與專業課的合作?？梢酝ㄟ^融媒體平臺舉辦思政類微課比賽展播活動，思政課教師和專業課教師聯合進行教學研究，交流思政課程與課程思政協同育人的規律和經驗，為課程思政積累豐富資源。二是理論教學與實踐活動的合作。通過融媒體思政教育教學平臺，可以推行思政理論課教師參與設計、指導大學生社會實踐活動的合作制度，也可以在理論教學版塊邀請優秀輔導員定期開展學生思想動態專題視頻講座。通過平臺項目合作，能有效建立多學科目標一致、多手段協同利用、教學相長的大學生思想政治教育體系，共同促進大學生馬克思主義理論素養和社會價值觀的形成。

3.推行全員參與的內容資源建設制度

優質內容資源是提升融媒體思政教育教學平臺吸引力、實現教育教學目標的核心要素,推行師生全員參與的內容資源建設制度，是增強協同育人合力的重要手段。融媒體思政教育教學平臺的內容資源可以分為兩大類：一類是直接在平臺發布的成品教育教學資源，包括課程教學資源和日常宣傳教育資源；另一類是為成品教育教學資源提供參考的素材資源。除課程教學資源外，其他資源全體師生都能參與建設。比如：時政新聞、社會熱點可作為討論話題發布在互動交流版塊進行研討，社會課外實踐活動的視頻、照片可以成為思政理論課老師的教學素材，校園先進人物、感人事跡可制成融媒體報道在宣教版塊直接發表[10]等等。

在內容資源建設中，要特別注重發動學生積極參與。平臺可以通過建立學習檔案、獎勵積分等制度，激勵廣大學生從校園生活中收集制作各種文字、圖片、視頻等，為融媒體思政教育教學平臺提供內容資源。因為學生既是思想政治教育對象、也是學習的主體，他們的行為取向以及經驗、興趣、甚至“錯誤”等，都體現著重大的思想政治教育價值[11]。對于學生來說，身邊的人物和事件能作為教育教學內容出現在課堂上，會具有特別的親近感。通過融媒體思政教育教學平臺豐富多彩的活動，激發學生參與思想政治教育教學全過程的積極性，是匯聚協作育人合力、實現總體育人目標的最有效方式。