基于OBE教育理念的地理類應用型本科專業(yè)實踐教學模式研究

翟蘭英，張秀蘭，趙彥紅，李玉平

(邢臺學院，河北邢臺 054001)

應用型本科教育是以學生的學習和發(fā)展為本，以社會人才需求為導向，培養(yǎng)高層次的應用型人才，其中實踐教學在學生的綜合應用能力培養(yǎng)方面起著關鍵的作用。2019 年，《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》進一步指出，本科教育應高度重視實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生忙起來、教師強起來，讓教學效果實起來。因此，應用型人才培養(yǎng)模式要遵循OBE理念和教育供給側改革需求，其中專業(yè)實踐教學要和生產(chǎn)過程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要相對接。地理類應用型本科專業(yè)開設的實踐教學包括各類教學課程實習、集中野外實習、實驗課程和實習實訓等教學活動，依據(jù)OBE教育理念，其實踐教學模式不僅要突出地理類專業(yè)的教學特點，更應該在實踐教學中不斷激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，達到應用型專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

一、OBE教育理念

20世紀80年代，美國教育家Spady提出了“成果導向教育(OBE)”的概念[1]。此后，經(jīng)過不斷的發(fā)展和完善，形成了比較完整的理論體系，成為美、英等國家教育改革的主流理念，即“OBE教育理念”[2]，這也是我國高等教育著力推行的教育理念。OBE教育理念強調以學生為中心，要求教師先明確學習成果，讓學生通過學習過程完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再通過成果反饋來改進課程教學。實踐教學是應用型本科教育中的關鍵教學部分，而OBE教育理念既是應用型本科教育實踐教學模式的切入點，也是應用型本科教育實踐教學的指導原則。基于OBE教育理念的基本要求，應用型本科教育的實踐教學要以學生的發(fā)展為中心，重點關注實踐教學過程中學生在獲取知識、培養(yǎng)能力、提高素質方面的成效[3]。因此，在實踐教學過程中，遵循OBE理念要注重學生的實踐過程，注重通過什么樣的教學設計、教學內容、教學方式來完成實踐教學的目標，尤其是畢業(yè)論文、實習實訓、實驗課程等重要的實踐環(huán)節(jié)，更需要緊扣應用型人才培養(yǎng)目標進行設置。

二、地理類本科專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀及存在問題

(一)教育理念需要轉變

OBE教育理念要求教師在實踐教學中應遵循全新的教學理念和教學原則，教師的思想觀念不轉變，實踐教學體制不突破，就很難開創(chuàng)實踐教學的新模式。目前，大部分教師的教育理念與實踐教學當前的變化和未來的需求存在一定的差距，而OBE教育理念的核心是“學生中心、成果導向、持續(xù)改進”，在地理類本科專業(yè)實踐教學過程中還沒有把OBE教育理念完全落到實處，產(chǎn)教融合、實踐育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等新時期高等教育改革和發(fā)展的新要求也沒有全面融入到實踐教學過程之中[4]。

(二)教學主體缺乏積極性

高校教師是人才培養(yǎng)中的教學主體，在實踐教學活動中處于指導地位，由于“重理論、輕實踐”教學實際的長期影響，大部分教師缺乏實踐教學改革和參與項目實踐的積極性，從而導致現(xiàn)有實踐教學環(huán)節(jié)依舊以教師為主，實踐教學內容和實際工作融合性差，實踐育人平臺、實習基地短缺，實踐教學常常流于形式。學生是實踐教學活動的另一主體，也是OBE教育的最大受益者。在大部分實踐項目訓練中，學生缺乏主觀能動性和獨立思考能力，并且對于實習實訓中出現(xiàn)的一些異常和問題，不清楚如何獨立處理，缺少分析問題的方法，缺乏解決問題的實踐能力，并且大部分學生普遍缺乏實踐創(chuàng)新能力。

(三)教學內容缺乏創(chuàng)新性

在達成教學目標的過程中，實踐教學內容起著關鍵作用，而教學內容的創(chuàng)新性體現(xiàn)著實踐教學改革和應用型人才培養(yǎng)的需求。在現(xiàn)有的實踐教學中，大部分教學內容陳舊，沒有體現(xiàn)與時俱進，和行業(yè)企業(yè)的崗位需求銜接不緊密，缺乏創(chuàng)新性、設計性的實踐內容，不利于發(fā)揮學生的主體作用，甚至有些實踐教學項目只是為完成教學任務，沒有考慮到專業(yè)特點、方向和培養(yǎng)目標的要求，缺乏自我創(chuàng)新，不能滿足應用型人才培養(yǎng)的需求。

(四)實踐教學缺乏指導教材

教材是保證實踐教學質量的指導性文件，地理類本科專業(yè)目前缺少理想適用的實踐課程教材，現(xiàn)有的實踐教學指導書，大部分屬于專業(yè)課程教師的自編教材，教學內容不系統(tǒng)，缺乏標準規(guī)范性，不能充分代表本專業(yè)的特色，無法適應社會及行業(yè)發(fā)展的需要，難以滿足OBE教學理念的實踐教學要求。因此，編制打造適應地理類應用型本科實踐教學的精品教材是非常必要的。

(五)考核評價體系單一

目前，大部分地理類本科專業(yè)實踐教學的考核評價方式簡單、內容單一，規(guī)范化程度低，期末成績主要以提交的實踐報告進行評定，缺乏對實驗技能和實際應用能力的考核，這樣就無法全面反映出學生實踐過程中的各種實際表現(xiàn)，這種重結果輕過程的考核，會造成學生為了應付而抄襲實踐報告的問題；并且平時成績的評定沒有嚴格、規(guī)范的評分標準，無法真實全面地考核學生的實踐應用能力，降低了實踐教學的效果，不利于學生實踐創(chuàng)新和綜合能力的培養(yǎng)。

上述問題的存在，嚴重影響了實踐教學的質量和效果，脫離了應用型人才培養(yǎng)的目標，不符合OBE的教育理念，因此，結合當前地理類本科專業(yè)的實踐教學現(xiàn)狀，探索應用型本科專業(yè)的實踐教學新模式尤為必要。

三、OBE理念背景下構建實踐教學新模式的措施

鑒于地理類應用型本科專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀及存在的問題，我們認為應該基于OBE教育理念采取設置專業(yè)實踐課程、建設師資隊伍和實踐育人平臺等相關措施，構建符合應用型標準的實踐教學新模式，解決當前實踐教學中存在的問題，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標。

(一)設置專業(yè)實踐課程

嚴格按照國家質量標準和認證標準，依托地理類本科專業(yè)的學科建設特色，圍繞培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，制定具有OBE理念的人才培養(yǎng)方案，確保能體現(xiàn)國家和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的動態(tài)需求。在制定地理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，清晰梳理和完善實踐教學的全部環(huán)節(jié)，明晰各實踐教學環(huán)節(jié)之間的遞進關系，強化專業(yè)核心課程和特色課程的實踐教學，確保充分的實踐教學課時和學分，實現(xiàn)主要核心課程實驗和課程實習實訓的全覆蓋，以保障實踐教學培養(yǎng)目標的達成。

(二)建設應用型師資隊伍

實踐教學是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的重要手段，而應用型師資隊伍的建設決定了實踐教學的成效。對于地理類專業(yè)本科教育而言，具有地理類學科背景的師資隊伍在理論課程的教學上具有絕對的優(yōu)勢，但在實踐教學和實踐項目應用上可能會存在一定的不足。因此，要培養(yǎng)地理類本科專業(yè)學生的實踐應用能力，完成應用型人才培養(yǎng)的目標，需要建設具有交叉學科背景的師資隊伍。這需要通過兩種途徑實現(xiàn)，一方面引進具有教育情懷和家國情懷的優(yōu)秀碩士、博士豐富教學隊伍，或者聘任相關行業(yè)專家作為兼職教師；另一方面鼓勵現(xiàn)有師資隊伍進行深造、培訓學習和實踐鍛煉，提升當前師資的實踐教學能力，促進教師樹立動態(tài)調整的應用型實踐教學意識。

(三)建設實踐育人平臺

實踐育人平臺的建設既關系到實踐課程的全面開設，也關系到課程開設的效果。實踐育人平臺可分為校內、校外兩大部分。校內實踐教學平臺主要是實現(xiàn)學生綜合實踐能力的培養(yǎng)任務，主要為課程的室內實踐提供實驗實訓平臺，具體可通過校企合作，建立校企一體、產(chǎn)學研一體的大型實驗實訓中心來達成；同時，可組織教師到企業(yè)掛職和頂崗鍛煉，培養(yǎng)“雙師雙能型”的教師隊伍；另外，企業(yè)可派專業(yè)技術人員常駐實驗實訓中心，建立行業(yè)企業(yè)對接班，與專業(yè)教師合作共同指導學生完成實踐教學任務，讓學生提前接觸、認識并掌握實際工作中真實的實踐技術和工作流程，多方面培養(yǎng)學生的實踐應用能力，并在人才培養(yǎng)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以達到實踐教學的目標[5]。校外實踐教學平臺主要培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，與校內實踐教學平臺形成有利的互補，是學生學習過程中直接對接社會和行業(yè)的重要橋梁。例如，建設和課程對接的實踐教學基地和集中實習基地，幫助學生在實踐課程中檢驗自己學習的理論知識，從根本上促使學生理論聯(lián)系實際，提高實踐教學的質量。

(四)優(yōu)化實踐教學內容

實踐教學的內容是實踐教學目標任務的具體化，根據(jù)OBE理念，為了達到地理類應用型本科專業(yè)的培養(yǎng)目標，在選取實踐教學內容方面，不僅要與專業(yè)目標和知識目標相適應，還需滿足以下基本要求：第一，需要吸收和引進優(yōu)良的教學資源，結合學校的實際，改變實踐教學的內容或實踐方法。第二，在不改變實踐教學目的前提下，增加創(chuàng)新性和設計性實踐項目，改變實踐教學設計方案，激發(fā)學生的實踐興趣。第三，引入一些實際案例和工程項目，培養(yǎng)學生的實踐操作能力和應用能力，不僅可提高學生的學習興趣，而且真正做到學以致用。

(五)編著實踐教學精品教材

實踐教學教材建設是實踐教學建設的重要內容之一，編寫出版能夠體現(xiàn)地理類應用型本科教育特色的優(yōu)秀實踐教材是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的重要保證。學校可出臺相關鼓勵政策，優(yōu)先資助實踐課程的教材立項和編寫，通過學校的組織和安排，聘請學校“雙師雙能型”教師和行業(yè)、企業(yè)的專家，嚴格按照實踐教學計劃、教學環(huán)節(jié)和考核要求，完成實踐教學教材的編寫工作，在此基礎上進一步打造實踐教學精品教材，以滿足應用型人才培養(yǎng)的實踐教學需要。實踐課程教材應直觀實用，能夠指導學生主動參與，積極調動學生勤于創(chuàng)新的積極性，同時還應注意與專業(yè)理論課的對應和銜接，把學生應用能力的培養(yǎng)貫穿其中。

(六)建立健全考核評價體系

OBE教育理念的考核體系注重學習的效果，需打破傳統(tǒng)的考核模式，采用多元化的考核方式來評價學生的學習效果。考核評價需要處理好實踐理論和技能操作之間的關系，注重過程考核和能力評價，考核形式采取多樣化的形式，并把考核評價貫穿于整個實踐教學過程中，對每個教學情境下的學習任務采用邊教學邊考核的過程考核形式，以促進學生發(fā)揮自我潛能，激發(fā)學生實踐過程學習的主動性和積極性。多元化考核評價方式需要結合學校和地理類專業(yè)的實際情況，設置考核標準，分層次、分階段進行評定。例如，可將課程的整個教學過程按照實踐內容分成幾個部分，每個部分可以采取適用于該部分內容的考核方式，在學習任務結束后將各部分內容考核的成績進行匯總，形成學生的最終成績。通過這種多元化考核形式，從各個方面考核學生的專業(yè)素質和綜合能力，讓學生在實踐考核評價中獲得成就感，增強學生實踐學習的自信心，激發(fā)其學習的積極性和動力。

綜上，基于OBE教育理念的推進，探索地理類應用型本科專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學新模式是一項長期的系統(tǒng)工程，需要進行長期的反饋綜合。實踐教學必須從課程、師資、教學體系和學生等多方面抓起，不僅要體現(xiàn)和突出地理類專業(yè)的特色和要求，還需要以學生的學習效果為中心，不斷進行實踐教學的改革，開創(chuàng)實踐教學的新思路，不斷調整實踐教學的內容、方法、考核的方式和評價體系，逐步建立和完善地理類應用型本科專業(yè)的實踐教學模式。