創造多元情境，推動初中生英語閱讀素養提升

福建省莆田市秀嶼區實驗中學 謝鶯平

多元情境的創設能夠在閱讀課程實踐中使得學生的情感體驗變得豐富，促使學生在日常閱讀過程當中不再乏味、枯燥，能夠得以輕松構建。至此，在當前，教師在日常教學實踐中應該對多元化的舉措積極進行引入，促使課程教學在開展中更加高質高效，使得理想的課程教學效果得到實現。

一、情境創設的內涵

在英語實踐課程中，情境創設可以理解為由教育手段、教材、師生之間互相作用和形成的一種模擬情景和場景、教學氛圍等等，以此對教學開展起到推動作用的教育手段與方法。在情境創設的過程當中，教師往往是非常重要的控制者和主導者，需要將情感作為紐帶，讓教學最終的成效得到持續地加強。因此，在現階段，教師在閱讀課程中，為了使學生本身的閱讀素養得到提升，就應該對多元化良好情境加大創設，促使學生在知識獲取中展現技巧和興趣，對于教學效果的優化有著非常大的推動作用。

二、初中英語閱讀素養提升中多元情境的創設意義

1.提高綜合素質。

在當前的英語閱讀課程實踐中，通過情境創設首先能夠帶動學生英語能力和綜合素質得到不斷的提高。在新時期的背景下，中國和世界經濟間的來往變得越來越密切，英語作為全世界的通用語言，展現出巨大的作用和魅力。在現階段，情境創設能夠讓學生在學習的過程當中擺脫死摳語法、死記硬背這樣的現狀，而是讓學生在學習當中取得良好的效果，使得周邊的語言氛圍變得有效且真實，使得理想的課程教學成效得到展現。使得學生在閱讀的過程中對信息和內容快速的進行捕捉和提取，使得學生的閱讀素養得到提升。

2.滿足課標要求。

在英語教學實際開展的過程當中，情境創設也能夠使得新課標的諸多要求得到良好的滿足。新課標大力倡導閱讀是學生對信息進行有效獲取的關鍵，是學生在學習中應該必備的。因此，在當前英語實踐教學中，教師就應該重視環境和氛圍的構建，實現對學生閱讀素養發展的推動。在這樣的背景下，能夠通過情境創設讓新課標提出的要求得到良好的落實，帶動學生的英語能力和綜合素質得到不斷的增強，使英語教學的開展能夠面向學生的全面和綜合發展。

3.強化教學效果。

情境創設的有效運用，也能夠使得閱讀教學得到完善和優化，讓英語教學整體質量和效率得到不斷的提高。一方面，能夠真正的做到以情動情，讓師生情感產生共鳴。另一方面，也能夠讓教學氣氛變得更加和諧民主，讓學生能夠實現多種感官的積極參與和調動，讓學生能夠全身心的在課程當中積極參與，避免學生處在邊緣化的狀態下。從而真正的讓教學的開展面向學生的綜合性發展，推動教學高質高效的構建，對于學生后續的更高層次的英語學習也產生良好的鋪墊作用。

三、初中英語閱讀素養提升中多元情境的創設原則

1.趣味性。

在對情境加以創設時，首先，教師就應該注重課程教學中趣味因素的挖掘。對于初中階段的學生來說，在英語閱讀的過程當中，要想達到理想的教育效果就一定要將情境創設作為前提和基礎，讓中學生產生良好的閱讀體驗。促使最佳的課程實踐效果得到達成和落實。至此，在當前，教師首先就應該對趣味原則進行積極秉持，讓英語閱讀實踐課程的構建充滿趣味性，促使理想的課程教學成效得到實現和達成。

2.多樣性。

多樣性的原則是情境創設中，教師應該始終秉持的原則。也就是在情境創設的過程當中，教師所運用的教學手段和方法一定要做到靈活多變，應該結合實際的教學內容對不同的、多元的情景有效的創設。使得學生本身的情境體驗感得到持續的增強，調動學生在英語課程中的參與更加積極，達到預期中最佳的教育效果，帶動學生的閱讀素養得到提高，讓英語教學的開展更加展現價值和作用。

3.貼合性。

在英語教學開展的過程當中，閱讀一直以來都是重中之重。所以，在情境創設的過程當中，為了更好地達到學生閱讀素養培養的目標，教師在教學過程當中應該始終秉持著貼合性的原則。應該對教材內容深入性的進行分析，結合教材內容來對閱讀情境進行創設。通過情境創設來對學生的英語閱讀和閱讀素養的提高起到促進作用，使得情境創設展現價值，達到理想中最佳的課程構建效果。

四、初中英語閱讀素養提升中多元情境的創設對策

1.和諧師生關系，創設閱讀情境。

為了更好地實現對學生閱讀素養的提高，教師在情境創設的過程當中首先就應該為學生創造一個和諧、開放的氛圍。這就需要教師在教學實踐當中對和諧關系積極地構建，對學生的閱讀起到良好的輔助和激勵的效果和作用。使得學生的閱讀熱情得以持續激活，使得學生探究熱情更加高漲，促使教學的質量及呈現得到加強。

譬如，在教學開展中，教師應該對自身引導作用進行展示，教師應該用一些適當性的話語，比如“Please”“It doesn't matter.”“You are the best.”“You're absolutely right.”可以通過肢體語言和口語互相融合的方式，幫助學生在英語閱讀的過程當中逐漸地找尋到自信。對于初中階段的學生來說，英語閱讀比較困難，學生在閱讀的過程當中會經常性的遇到問題和瓶頸。所以，在這時，教師一定要對自己的引導和激勵作用積極的進行展示。比如“Can you think about it again? ”“It doesn't matter.”“It's very good.”“Your understanding of what you read is very deep.”幫助學生在閱讀的過程當中初步的構建興趣和自信，這對于學生后續閱讀素養的提高和發展將會產生非常大的作用和價值。

2.加強情感引導，創設閱讀情境。

在將學生閱讀素養培養作為目標開展教學時，教師也應該注重對學生體驗情感方面的積極調動，使得學生在閱讀的過程中能夠最大化的消除和克服心理疲憊感，使得最終的閱讀教學效果得到不斷的提高。在這其中，教師可以通過情境創設的方式讓學生的注意力始終集中，有助于學生創造能力和參與欲望的不斷調動。

例如，在講解“I like country music”的過程當中，本節課主要就是讓學生談論音樂的類型。所以，教師在教學開展的過程當中可以為學生播放提前制作的微視頻。在微視頻當中包含不同種類的音樂，比 如Classical music、pop music、rock music……并且對經典的代表進行選取來剪輯成視頻，讓學生進行觀看，實現對課堂氛圍的調動，讓每一個學生都能夠在課程教學當中積極參與。在后續，教師就可以對學生進行引導：“What kind of music do you like best in your daily life?”“What do you think are the characteristics of different types of music? ”“Can I use an adjective to describe it? ”使得學生的參與體驗得到積極的調動。在后續，就可以讓學生投入到文章當中來嘗試著對一些有關于音樂描述的形容詞進行找尋和學習，使得學生的閱讀活動得到良好的開展。并能夠使得學生加深對于音樂的理解和體會，將引導價值展現出來。

3.引導趣味表演，創設閱讀情境。

對于初中階段的學生來說，學生的表現欲望是非常強烈的。所以，在課程教學開展的過程當中，教師也可以通過情境創設的方式來對表演情景積極地進行創設。通過這樣的方式能夠讓學生在學習的過程當中參與感變得更強，使得學生在寓教于樂的氛圍當中更好地提高自己的閱讀素養。

例如，在講解“You should go to see a doctor”一課的過程當中，教師可以先讓學生對教材的對話積極地進行閱讀。在對基礎知識進行夯實之后，讓學生可以對對話的內容進行明確。在后續，教師就可以讓學生結合實際生活對對話內容進行改編，并且幾人一組進行表演，讓學生可以在此過程當中對各種各樣的表演情境進行創設。教師根據學生的實際情況進行點評和評價。這樣就能夠為學生創造一個良好的閱讀和口語交際的情境和氛圍，讓學生能夠進一步的提高對閱讀內容的理解，帶動學生的閱讀素養得到不斷的提高，達到理想當中最佳的情境創設效果，使得學生從中可以有更多的收獲。

4.加大工具傳授，創設閱讀情境。

在日常英語閱讀教學開展的過程當中，教師也應該對工具進行傳授。通過這樣的方式能夠讓學生在閱讀的過程當中更好地明確目的和方向。通過情境創設的方式讓學生的閱讀素養得到不斷的提高，使得學生在閱讀的過程當中能夠跨越瓶頸和障礙，提高閱讀的效率。

例如，在講解“Will you join us?”的過程當中，本節課的文章主要以將來時為主要時態。教師在學生閱讀的過程當中就可以對思維導圖這一工具積極地進行引入，達到理想的教育效果。比如，教師可以提前針對于教材內容來制作成課件，以圖文方式來對閱讀內容進行呈現，讓學生一起進行閱讀。在閱讀的過程當中為了讓學生明確重點，教師以思維導圖的方式進行呈現，將文章的提綱展現出來，并對其中的一些關鍵內容進行隱藏，讓學生明確目標，對這些內容進行填寫，對思維導圖補充完善，使得學生的閱讀任務得到完成。借助這樣的方式讓學生在閱讀的過程當中思路更加清晰，有助于學生理解能力和綜合素質的提高，帶動學生的閱讀素養得到進一步的加強。

5.密切聯系生活，創設閱讀情境。

在英語仁愛版教材當中，大多數閱讀內容的呈現都和學生的實際生活息息相關。所以，在日常教學開展的過程當中，教師也可以密切聯系生活，讓學生的英語閱讀效果得到不斷的提高。在興趣的引導下讓學生的閱讀素養得到進一步的鍛煉和發展。

例如，在講解“English around the world”的過程當中，教師可以先為學生呈現出慕課資源，其中包含實際生活中英語的使用場景，讓學生可以對英語語言的重要性充分進行認識。在后續，就可以讓學生投入到英語閱讀當中，讓學生可以在英語閱讀當中進一步的進行感知。在這之后，教師可以為學生創設開放性的氛圍，鼓勵學生結合閱讀內容有針對性的進行提問，讓學生可以在互相問答的過程當中對閱讀主旨更好的進行明確和深化掌握。在這樣的情境下，能夠使學生更好地增強英語語言學習的意識，并能夠讓學生在閱讀內容理解和掌握的過程當中更加輕松，使得學生的閱讀能力和素質得到提高，使得學生的閱讀思維始終處在一個活躍的狀態下，達到理想中最佳的英語教學的引導效果。

6.實行任務驅動，創設閱讀情境。

在日常教學開展的過程當中，教師可以通過任務驅動的方式，讓學生在閱讀的過程當中能夠更好地完成任務，獲取到自信和成就感，讓學生能夠不斷地增強對內容的探索深度，帶動學生的閱讀素養和能力得到持續的增強。需要教師貼合閱讀內容對任務進行設定，達到理想中最佳的教育成效。

例如，在講解“I like playing soccer”的過程當中，教師就可以對任務進行驅動。比如，可以先讓學生貼合實際生活談論自己的興趣愛好。再結合實際的閱讀內容，教師就可以對Who、What 、Why 等問題積極的進行設定。在明確問題的指向下讓學生在后續閱讀的過程當中快速地提煉出其中的關鍵信息，對教師提出的問題積極回答。這樣就能夠讓學生在閱讀的過程當中獲取到更多的動力，在任務完成的過程當中增強體驗感和自信。使得學生能夠在英語閱讀的過程中感受到閱讀的樂趣，進一步提高學生的信息捕捉和提取能力，帶動學生的閱讀素養得到強化。

7.加強巧妙引導，創設閱讀情境。

在英語閱讀的過程當中，教師也應該對引導作用積極發揮，保障閱讀教學的構建能夠真正的做到投其所好，讓每一位學生都能夠在其中更加積極主動地進行探索。

例如，在講解“比較級”這一英語知識點的過程當中，教師就可以對游戲類情境積極的進行創設。比如，可以將主題設置為——“Who is it?”讓學生能夠在游戲當中積極的沉浸。如，教師可以先帶領學生對文章當中的基礎知識進行理解，讓學生對比較級的用法進行明確。在后續，可以讓學生開展游戲。比如，可以先請出一位學生，讓學生在班級中任選一個同伴，通過比較級的方式突出這位同伴的特點，讓其他學生進行猜測。如“He is taller than me and likes to wear yellow clothes.”“He often wears glasses and is very athletic.”等等，讓其他學生進行猜測。在這之后，以輪換的方式讓每一位學生積極地參與到游戲情境當中，達到理想的情境創設效果。

結束語

總之，在初中階段英語課程教學開展的過程當中，教師對多元情境積極地進行創設，以追求學生閱讀素養的提升是非常重要的。能夠使課程教學的開展效果得到持續的提高，達到理想當中有效教學的構建效果。在這其中，教師主要可以秉持著趣味性、多樣性、適當性的原則，讓情境創設的效果變得更好，借助情境創設來對有效教學的生成起到良好的推進作用。