在音樂教學中涵養學生審美素養

江蘇省鹽城市大豐區金豐路初級中學 楊巍巍

音樂教學中滲透美育內容，這是學科教學的自然要求，也是學生學科核心素養培養的基本目標要求。教師要注意深潛教材之中，對教學內容做深入發掘，借助更多多媒體手段，組織學生展開音樂欣賞活動，推出音樂創編任務，都能夠促進學生審美認知的成長。初中學生對音樂學科的認知還比較膚淺，教師在審美引導時，需要對學生學習興趣取向做出全面評估，組織學生展開多種形式的欣賞演繹活動，讓學生在感性認知中建立學科審美素養。

一、發掘教材內容，建立音樂審美體驗機制

音樂學科教學有比較固定的教材，教師深入到教材之中，對教學內容做深度發掘，確定音樂審美體驗教學的切點，精選學習內容，設定學習目標，對促進學生學科核心素養成長有積極促進作用。音樂教材有豐富審美內容，教師要做好必要的篩選和設計，借助更多輔助手段創設審美學習契機，成功調度學生參與學習體驗的熱情，這樣才能贏得音樂審美教學的主動權，讓學生在深度學習中建立審美價值觀。教師還可以發動學生參與音樂內容的搜集活動，以豐富課堂教學內容資源。

如教學蘇少版七年級音樂下冊《渴望春天》，教師先在多媒體上展示一些春天景色的圖片，并要求學生吟誦一些歌頌春天的詩句或者散文，學生剛學習過朱自清的《春》，都能夠背誦一些語段，教師讓學生介紹春天的景色特點，學生快速啟動學習思維，對春景做個性描繪。教師再度利用多媒體播放《渴望春天》這首歌曲，并對歌詞做解讀，讓學生體會歌曲旋律特點。學生進入到欣賞環節，情不自禁跟唱，利用節拍展開律動操作，教師對歌曲旋律特點做鑒賞：這首歌曲是莫扎特創作的，莫扎特一生經歷很多貧窮困苦，他對春天的渴望從歌曲旋律中可以體會到，歌曲旋律充滿多種情緒。學生進入歌曲學唱環節，對歌曲做內化處理。教師指導學生解讀歌詞，了解歌曲內容和主題思想，鼓勵學生結合旋律做深入思考，進而找到鑒賞歌曲的路徑。歌詞誦讀之后，教師播放歌曲，學生有了歌詞誦讀經歷，自然能夠產生一些先入認知，對歌曲豐富美學因素做深入體驗。在鑒賞環節，教師讓學生介紹歌曲的特點，學生大多會從歌曲內容和情感角度做設計，將鑒賞學習帶入特定情境之中。歌詞是歌曲重要內容，學生對歌詞有了一定認識，自然能夠促進鑒賞學習。

教師先讓學生誦讀一些歌頌春色的詩句散文，形成審美契機，學生在詩句文章展示中獲得一些學習體驗，對歌曲背景進行感知。教師介紹莫扎特生活經歷，對其歌曲情感做深度發掘，體會其人生感知。教師將歌曲學習與文學鑒賞相對接，建立審美鑒賞情境，將學生帶入特定學習環節，讓學生自然產生一些心理體驗。

二、借助媒體展示，豐富音樂審美學習視野

多種媒體的合理應用，能夠為學科教學提供更多輔助作用，在音樂學科教學中，教師借助多媒體展示圖片、播放音頻、展示視頻，都能夠對學生多種感官帶來沖擊。教師在音樂作品投放時，要做教學提示，引導學生學會音樂欣賞，借助信息媒體展開學科學習，同樣能夠建立豐富審美認知。初中學生有應用網絡信息技術的能力，教師引導學生搜集音樂作品信息，在聆聽和整合中建立音樂認知，形成個性審美體驗。如果教師設計一些電子作業，讓學生借助媒體信息手段參與音樂鑒賞學習，其助學效果會更為豐富。

《楊柳青》是一首流傳在江蘇各地的民間小調，歌曲采用五聲宮調式，其旋律活潑歡快、熱情風趣，具有很強的穿透力，帶有江蘇民歌的地方風味。學生在教師引導下展開學習和感知，在聆聽環節，教師鼓勵學生對歌曲背景做想象解讀，學生開始做具體感受：花紅柳綠，生機勃勃的江南水鄉，到處是精妙的景象，讓人體味魚米之鄉的閑適和愜意。教師鼓勵學生做律動聲勢方案設計，并做展示和演繹，利用形態動作對歌曲內容做形象解讀。學生開始品味歌曲內涵，展示一些形態動作進行做應對。教師對學生表現做評價，指導學生進入到形態表現環節。為激發學生審美情感，教師推出了演繹任務，讓學生自由組建表演團隊，以自己的形式做演繹展示。為充分展示作品內涵，學生大多采用歌配舞的形式做呈現，教師及時做出輔助指導，利用多媒體播放一些江南歌曲的視頻片段，對江南人文風情特點做重點介紹，給學生帶來更多直觀感知和體驗，對演繹創編和組織提供更多信息支持。學生順利進入到展示環節，教師組織學生做評價活動，對各個表演團隊的表現做專業點評，將音樂鑒賞推向高潮。教師針對性做出設計，組織學生開展表演活動，學生感觸很真切，其演繹操作更為順暢，表演形式更為靈動。

教師借助多媒體播放歌曲，給學生帶來更多感官沖擊，其學習體驗更為豐富。特別是讓學生自由表演，讓學生設計聲勢律動方案，都讓學生產生更多深刻體驗，其審美認知經歷更為深刻，由此建立起來的學習認知也更為豐富。學生在媒體引導下展開表演展示，其審美體驗也會更豐滿。

三、組織欣賞學習，啟動音樂審美學科思維

音樂欣賞學習有不同選擇，教師示范演繹，學生展開欣賞學習，審美體驗會更為真切；教師投放音樂作品，借助多媒體進行對應展示，學生在觀看欣賞中建立審美認知；教師設計音樂學習任務，讓學生展開演繹創作學習，學生感知體驗更為深刻，其審美認知成長更為全面。教師根據音樂作品特點做出設計和組織，其欣賞效果會更為顯著。學生對音樂經典作品的欣賞還存在更多認知短板，教師需要給出一些具體的提示，確保學生順利啟動欣賞思維，以提升審美認知能力。

教師及時推出鑒賞內容，對學生做方法傳授，能夠形成系統性鑒賞認知，其審美體驗也會更豐富。如欣賞《紫竹調》這首樂曲，教師先利用多媒體播放樂曲，讓學生在聆聽后猜測這首樂曲是運用什么樣的樂器演奏的。學生對這首樂曲比較熟悉，自然能夠給出準確答案。在樂曲欣賞環節，教師在樂曲播放過程中做具體解讀和介紹：樂曲輕柔舒緩，將我們帶到江南水鄉周莊，這里橋梁縱橫，碧水環繞，其景色特別怡人，讓人感受自然之美。這首樂曲演奏時，先是樂隊合奏，然后笛子領奏，后面是琵琶領奏和二胡領奏，最后再進行樂隊合奏，其內涵極為豐富。學生根據教師指導展開聆聽欣賞，對歌曲背景做更多想象展望，逐漸形成審美認知。為調動學生鑒賞思維，教師組織學生配合音樂做聲勢律動方案設計，并現場做展示操作。學生領受任務后，開始做深入互動，交流設計方法。教師深入到學生群體之中，對學生設計操作情況做觀察，給出更多切實可行的方法推介，讓學生主動進入到鑒賞環節。在展示環節，教師鼓勵學生主動展示，課堂研讀氣氛逐漸形成，學生都能夠主動行動起來，開始展示自己的設計方案，音樂欣賞呈現多元化。一個律動設計，給學生提供鑒賞啟示，說明教師教學設計是科學的。

學生在欣賞過程中，因為有教師的引導和啟示，逐漸進入到樂曲核心，體會江南水鄉的獨特風景，自然建立審美認知基礎。樂曲帶有地方文化色彩，教師從文化角度展開引導，給學生提供更多思考和互動的機會，讓學生通過樂曲欣賞，形成心理契合，在真切感知體驗中建立欣賞認知。教師組織學生做欣賞體驗，順利啟動學生審美思維，其調度效果更為豐富。

四、創新演繹活動，提升音樂審美創作品質

教師推出一些演繹展示活動，能夠為學生帶來更多審美體驗和感知。小演唱、歌配舞、音樂劇等，都屬于音樂演繹形式，教師要根據教學內容和學生接受實際做出設計，組織學生順利進入到演繹情境之中，在真切體驗中建立學科認知。初中學生思想比較活躍，對演繹活動有特殊參與興趣，教師優化組織形式，適時展開審美教育，能夠讓學生順利進入學習核心，提升其審美學習品質。學生對演繹性活動有特殊參與興趣，教師要抓住教學契機展開對應設計，以提升教學適配性。

學生對演繹性展示有更高認同感，教師適時做出布設，給學生提供更多演繹機會，能夠對學生形成心理觸動，讓學生在表演中認識音樂，在感知中內化認知。《唱臉譜》是學生比較熟悉的一首歌曲，教師先對京劇做介紹，結合臉譜做逐一解讀，并拿出一些臉譜面具，讓學生帶上面具做示范，將每一個角色特點做對應介紹。學生對這些面具很感興趣，教師讓更多學生戴上臉譜，現場做一些表演，可以自由選擇一個唱段，也可以進行形態展示。學生開始醞釀和討論，對這些角色特點和相關曲目做交流，教師深入到學生中間，給予必要的指導，讓學生在展示中找到表演感覺，在演繹交流中建立審美體驗認知。為激發學生表演熱情，教師播放一段視頻，對京劇角色做直觀觀看，了解其角色特點。學生根據教師指導展開研究，在主動演繹過程中形成審美鑒賞認知。學生對京劇臉譜比較好奇，紛紛要求戴上臉譜做演唱嘗試，教師抓住這個機會展開設計：戴上臉譜要做歌唱展示，看誰的動作設計更為合理。學生開始研究動作展示方案，教師適時做出提示，并現場投放了一些基本動作，給學生提供更多學習模仿的機會。一個最為簡單的布設，一個個性十足的臉譜，將音樂鑒賞學習帶入特定學習情境之中，學生在具體操作中建立起來的學習體驗更為豐富。如果教師做延伸設計，推出更多演出內容，其訓練效果會更為顯著。

教師組織學生做演繹活動，給學生提供更多直觀學習機會。學生大多對京劇沒有印象，教師利用媒體播放相關片段，能夠對學生形成心理觸動，在“春晚”，或者是公園廣場上，可以看到聽到京劇的演唱，教師展示的臉譜面具，能夠形成一種喚醒，讓學生建立京劇概念，在演繹體驗中展開深度學習和內化，在真切體驗中成長審美能力。

五、做好內外結合，促進音樂審美認知內化

課內課外對接，這是音樂學科教學的重要目標追求。音樂作品浩如煙海，教師引導學生做課內學習時，其學習視野受到局限，其審美認知成長也會被限制，如果能夠推出更多延伸訓練任務，讓學生借助多種信息渠道搜集音樂作品素材，創作、演繹音樂作品，勢必對學生學科思維形成更多沖擊。學生對課外音樂作品的熱情更高，教師做出必要指導和提示，能夠成功激發學生實踐熱情，進而建立完善音樂鑒賞認知體系。

教師根據學生學習認知基礎展開訓練設計，能夠順利啟動學生學習思維，自然建立學科認知基礎。在學唱《中國功夫》這首歌曲時，教師先播放《少林》《黃飛鴻》等影片片段，喚醒學生學習思維，學生對這些信息最為敏感，其學習思維順利被激活。在《中國功夫》歌曲播放環節，學生都主動跟唱起來，課堂學習氣氛火爆起來。學生對歌曲最為熟悉，不僅能夠歌唱，有學生還能展示一些形體動作，教師讓學生做表演，學生報名踴躍。為形成互動氣氛，教師負責演唱歌曲，學生做形體表演。教師組織一部分學生上臺展示，可以隨便設計動作，不追求動作統一。在這個展示環節，學生學習體驗更為深刻。為形成完美鑒賞認知，教師推出課外訓練任務：課外借助這首歌曲，自行創編一套舞蹈，利用手機錄制成視頻，傳遞到微信群，讓更多人看到你的表演。學生聽說要拍攝表演視頻，自然積極響應。在網絡交互平臺展示時，教師主動做引導和組織，讓更多學生和家長都主動進入互動平臺，對相關表演內容做觀看和評價，學科學習進入良性互動環節。學生對網絡應用最感興趣，教師針對性設計創作任務，引導學生做互動交流活動，對學生形成更多沖擊，由此產生的學習體驗更為豐富，學生接受起來更為容易，其學習體驗更為深刻。如果教師能夠讓學生借助網絡搜集一些信息為鑒賞做支持，能夠培養學生良好學習習慣。

教師利用電影片段做激發和調度，給學生帶來全新學習體驗。特別是設計了電子作業，讓學生自行創編舞蹈，將學生帶入特定學習情境之中，學生有一些生活積累認知。因為這首歌曲流傳很廣，很多廣場舞都用這首歌，學生對此比較有感覺，自然能夠順利找到節奏，在創編活動中形成審美體驗。

教師發掘教材內容，尋找音樂審美體驗切點，能夠為學生審美認知成長創造良好條件。借助媒體手段、推出欣賞任務、組織演繹活動、設定創編目標、做好內外對接，都能夠讓學生自然建立審美認知基礎，形成嶄新學習契機，教師要做好學情調查，針對學生審美認知基礎做出安排和調整，讓更多學生順利進入到學習環節，在學科核心素養培養的同時，促進其審美價值觀的成長。