讓音樂成為語文課堂的點睛之筆
——小學語文與音樂學科的融合實踐

福建省莆田市荔城區梅峰小學 陳樺笙

語言和音樂是人類用聲音作為媒介，來表達思想感情的兩種系統行為。它們都是以聲音為基礎，兩者之間有著密切聯系。作為物理現象，高低、長短、強弱和音色是聲音的基本性質，是音樂的基礎，從而也是構成語言的基礎。語文課程教學論認為：語文教學應充分利用多種元素，整合教學資源，創設一個多感官相融合的語文世界，從而充分激發出學生的學習興趣，喚醒其潛在的情感，提高學生的審美能力。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》在實施建議中也提出了建立語文與其他學科之間的聯系，挖掘課外課程資源促進教學實施。音樂以其特有的優勢，如內涵的豐富性、節奏的多變性、賞析的愉悅性等深深吸引著每一個學生，所以音樂資源融入語文教學勢必為課堂注入“興奮劑”，帶來意想不到的效果。

一、以音樂導課煞尾，營造教學情境

課堂情境是具有情緒色彩的學習環境，對學習者的主觀情感有著很好的感染作用。語言學習是充滿著人文情感的學習活動，學生只有產生身臨其境的學習心理，才能融入教材、融入課堂。情境教學法注重課堂教學氛圍的創設，而音樂是一種良好的情境創設素材。在導課和煞尾部分，教師依托多媒體教學設備，選擇合適的音樂來鋪墊，能起到很好的激情效果。

1.音樂導課，未成曲調先有情。

于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住?！睂дn是語文教學的重要環節，奠定了整節課的氛圍和基調。要利用兩三分鐘的課堂導入營造良好的課堂氛圍，抓住學生注意力，鋪墊課堂氛圍基調，更好地讓學生入情入境。在六年級上冊《七律·長征》這首詩的教學之前，考慮到小學生對長征的歷史了解不多，對長征過程的艱苦卓絕難以理解，教師從電視劇《長征》中剪輯了三分鐘的精彩視頻頻段，配以《Hero's Theme》這首大氣磅礴的背景音樂，深深地震撼著學生，也感染著教師自己。還沒開始《七律·長征》這首詩的閱讀教學，學生的心已經深深地沉陷在了那皚皚的大雪山、茫茫的大草地、驚濤拍岸的赤水河，以及紅軍戰士克服艱苦惡劣的自然環境以及國民黨反動派的圍追堵截向著革命的勝利前仆后繼、勇往直前的場景中。又如，五年級上冊《牛郎織女（一）》這篇民間神話故事的導課環節，教師以《天仙配》這首音樂來進行導課，婉轉動聽的音樂讓學生十分沉醉，對《牛郎織女》這個故事充滿了幻想和期待，學習興趣也十分濃厚。用音樂進行課堂導入，鋪墊了課堂氛圍，激發了學習興趣，為高效課堂的實現打好了基礎，開好了頭。

2.音樂煞尾，余音繞梁意未盡。

“編筐織簍，貴在收口。”一堂好的語文課不僅要有好的開始，而且要有好的收尾。以音樂進行煞尾，能產生深遠悠長、纏綿悱惻的情感烘托效果，讓學生沉醉其中不能自拔，對課文主題思想的理解和感受也更為深入。五年級上冊第19 課《父愛之舟》這篇課文，以深情的夢境回憶起小時候爸爸疼愛自己的點滴過往，著重回憶了父親用借來的小漁船送自己求學的感人場景。學生在閱讀教學中深受感動，被課文中描述的感人情節所感染，教師在課堂結尾時用感人至深的語言總結：“父愛是山，高大深沉；父愛是水，靜水長流；父愛是舟，負載著我們前行。每個人都有一個愛我們的父親，大家想一想生活中你的爸爸是用什么方式來表達對你的愛的？”在老師的語言引導下，學生都陷入了溫馨的思考和回憶中。最后，教師以《爸爸最好了》這首兒歌進行收尾，小歌手楊爍推出這首歌曲時和同學們處于同一個時代、同一個年齡階段，倍感親切，也更能激發學生的情感共鳴，讓父愛主題在歌聲中得到升華。以音樂進行課堂收尾，讓學生沉浸在教學的主題情感氛圍之中，有益于豐富學生的情感體驗，促進教學目標的達成。

二、以音樂匹配課文，提升朗讀體驗

閱讀教學是語文教學的重中之重，也是音樂發揮其作用的主陣地。在閱讀教學中，教師根據不同類型、不同體裁的文本匹配不同風格的音樂，來增強閱讀效果，提升閱讀體驗，在音樂情境化的課堂中讀出情感。

1.詩詞朗誦配音，營造詩情畫意。

詩詞與音樂具有深厚的歷史淵源。從幾千年的中國文化來看，詩歌和音樂相結合更是水乳交融的藝術表現手段。詩歌與音樂有很多共同之處，它們都是以抒情見長，都十分講究節奏、韻律、音調，及至現代詩，其依然具有很強的音樂性。詩詞教學講究意境，也難在讓學生身臨其境和感同身受，而以與詩詞主題、情緒色彩、思想感情相契合的音樂來做誦讀背景音樂，則能產生意想不到的藝術效果。如五年級上冊《古詩三首》中王維的《山居秋暝》這首詩的教學，為了迎合和凸顯詩中空山、新雨、明月、青松、清泉、碧竹、浣女、蓮葉、漁舟這些清新、明快的物象所營造的空靈、明凈的意境，教師以一首古箏曲《漁舟唱晚》來配樂，古箏發出的聲音通透明亮、清脆悅耳，如流水潺潺，如珠落玉盤，與這首古詩呈現出的清幽明麗、恬淡新鮮的意境相得益彰。在背景音樂的鋪墊下，學生對王維詩歌中所描繪的畫面有了更好的感受，音樂形成的通感幫助學生走進了詩的意境。又如，在《示兒》這首低沉、悲壯情緒色彩的古詩閱讀教學中，教師選擇一曲笛曲《大漠》進行配樂，幽怨哀愁的笛聲仿佛是詩人陸游臨終前的哀怨嘆息，充滿了憂傷與悲壯，學生在閱讀過程中也能從語速、語調和情感上讀準確、讀恰當。

2.寓言童話配樂，提高閱讀樂趣。

寓言故事、童話故事是中低年級語文課文的重要文體，具有很強的童趣性。在寓言和童話的閱讀過程中，學生融入故事情境是關鍵，這就對課堂情境有著較高的要求。直接進行文本閱讀，學生無法對故事中人物的語氣、情緒，以及特定的故事氛圍有直接體驗，用合適的音樂作為背景，則能很好地渲染寓言和童話故事的情境氛圍，調動學生的情緒，使其產生身臨其境的閱讀體驗。如二年級上冊《狐假虎威》這則寓言故事的教學，為了烘托故事開頭時老虎出現時緊張危機的氛圍，教師以“心跳”的數字音頻作為背景，伴隨著“撲通——撲通——”的背景樂，一下子將老虎從狐貍身后出現的緊張氛圍渲染了出來。隨著故事情節由緊張向詼諧過渡，在狐貍帶著老虎在其他小動物們面前耍威風的片段中，背景音樂也變得歡快幽默。在音樂的襯托下，學生的情緒也隨著故事情節的發展而變化，很好地融入了故事角色和故事情境。童話故事的閱讀教學同樣如此，根據童話故事的主題情境選擇相符的音樂做背景，學生在閱讀時會有更快樂的閱讀體驗，產生更濃厚的閱讀興趣。

3.散文閱讀配樂，體會思想情感。

散文具有語言清新自然、簡潔明快、親切感人的特征，散文閱讀應注重語言的審美。要帶領學生有感情地朗讀，體會散文語言形散神聚的獨特韻味。六年級下冊第8 課朱自清的散文《匆匆》是一篇兼具語言美、意境美、情感美的好文——“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返了呢？”多么清新優美、多么讓人陶醉。而學生在初讀時卻用毫無情感和美感的唱讀，打破了這篇美文的意境。教師運用多媒體教學，以日本音樂大師久石讓的美作《絆》作為背景樂的朗誦材料，在課堂中播放給學生聽，讓學生感受絕美的陶笛伴奏下《匆匆》這篇散文的美的語言和意境，學生第一次感到散文語言如詩如畫般美麗。知道在閱讀中如何把握語速，如何控制呼吸、節奏，如何融入自己的情感，體會作者的情緒……漸漸的，學生沉醉在伴奏朗誦中，和作品融為了一體。

三、以音樂教法授課，創設趣味課堂

小學語文與音樂的融合，不僅僅體現在內容和形式上的融合，還體現在教法學法上的融合。以教音樂的方式教語文，別具樂趣，效果獨特，讓語文課堂充滿語言之美、音樂之美。歌唱和體態律動是音樂學習的兩種基本方法，在特定的語文學習內容中，以歌唱式教學和體驗式表演，能呈現出不一樣的學習效果。

1.歌唱式閱讀，創新閱讀體驗。

用唱歌的方式來閱讀趣味性極強，且能加強記憶，促進學生對學習內容的記憶和理解。尤其是低年級的童謠、童詩，以及中高年級的古詩，都可以用來吟唱。如一年級上冊“和大人一起讀”的《春節童謠》：“小孩小孩你別饞，過了臘八就是年……”本是一首兒歌，廣為流唱，在手機、網絡等平臺都有對應的歌曲。教師以教唱代替閱讀，在歡快的歌詞、曲調和喜慶的氛圍下，學生都沉浸在歡樂的歌聲中，很快地記住了這首童謠，既能夠背誦，又能夠歌唱。此外，古詩詞本身就是以吟唱的方式來歌詠，因而其本身就是一種音樂載體，很多古詩詞都可以唱出來，包括“貝瓦兒歌”“瓜瓜龍兒歌”“火火兔兒歌”“寶寶巴士兒歌”等眾多的App都推出了“古詩新唱”的作品，為很多古詩進行了譜曲和翻唱，十分悠揚動聽。在王之渙的《涼州詞》、孟浩然的《春曉》、白居易的《賦得古原草送別》、李白的《古朗月行》、納蘭性德的《長相思》等古詩詞的閱讀教學中，教師通過多媒體教學設備給學生播放這些古詩詞的歌曲，并為他們范唱，教學生這些古詩詞的歌曲，不僅讓學生對古詩詞的學習更感興趣，同時也更牢固地記住了這些古詩詞內容，做到熟讀成誦、歌唱成誦。

2.體態式表演，沉浸學習情境。

歌唱教學融合了歌唱與表演，其中表演是以語言與動作結合的方式來演繹，情景劇、舞臺劇、歌劇、話劇等都是音樂教學的重要形式。將基于體態式表演的音樂教學方法融合到小學語文教學中，能夠很好地迎合學生好于表現自我、表現力強的心理需求以及天真爛漫的性格。在二年級下冊第21 課《青蛙賣泥塘》這課的教學中，教師在指導學生進行課文閱讀的基礎上，設計了一個角色表演的學習環節。事先準備好了青蛙、老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小兔等小動物的頭飾，準備一塊寫有“賣泥塘”三個字的牌子，又在教室中央用粉筆畫一個圈代替池塘，然后請幾位同學根據課文內容分角色表演情景劇。表演的同學將語言、動作、神態融入情景劇中，生動地還原和再現了課文故事場景，以繪聲繪色的語言和惟妙惟肖的動作來展現自己的角色，十分傳神。角色扮演的情景劇表演與音樂的話劇、舞臺劇如出一轍，對表演者的語言能力、舞臺表現力都有很高要求。生動的表演增進了學生對學習內容的理解和感受，提升了學習效果。

結束語

音樂融入小學語文課堂，為語文教學注入了一股清流，打造了充滿了音樂之美的語文課堂。需要注意的是，盡管小學語文與音樂課程的融合教育有著很好的價值與意義，但是在具體實施過程中卻面臨著諸多的問題與挑戰。一方面，應深入理解學科融合教育的內涵與本質，避免形式化，需要根據恰當的教學內容選擇適宜的音樂進行教學融合，杜絕生硬的融合、形式化的融合。另一方面，在課堂駕馭上，隨著音樂進入語文課堂，學生的好奇心理被充分激發和調動，部分學生可能借機做與學習無關的事情，給教學組織尤其是課堂紀律的維持帶來問題。同時，語文與音樂課程的整合要求教師具備跨學科教學能力，尤其對教師的音樂素養與理論水平有一定的要求，需要教師加強自身的音樂修養，如此才能發揮兩學科融合教育的價值，發揮音樂在小學語文課堂教學中的作用，真正讓音樂成為語文課堂的最好點綴。