寫字教學的堅守：用傳統教傳統

江蘇如皋高新區實驗小學（226500）冒小陽

寫字教學是一個既新興又傳統的話題。自教育部頒發了《中小學書法教育指導綱要》以來，一時間，坊間各種寫字培訓班如雨后春筍般層出不窮。為迎合大眾心理，所謂“不臨習，就能寫好字”“只要幾天練習，就能寫好字”的創新宣傳屢見不鮮。再細品現今的寫字課堂，過分地依賴現代化教學手段，教師不示范、零指導，看完寫字視頻就讓學生開始練習的現象仍然存在。那么，隨著時代的發展，寫字教學真的不需要繼承傳統、靜守一隅、認真練習了嗎？

一、堅守原本，培養會寫字的人

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“識字與寫字”板塊中提出了關于寫字的要求。從低年段“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔”到中年段“能熟練地書寫正楷字，寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”，再到高年段“行款整齊，力求美觀，有一定的速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”，不難看出，新課標對小學低中高三個年段的寫字要求，都是以培養學生良好的書寫習慣為主要目標的。基于此，我們的寫字教學就應堅守原本，耐心引導，細心指導，始終把培養學生良好的書寫習慣放在首要位置。

1.堅持“雙姿”教學，以習慣為重

《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中提出：“使學生保持正確的寫字姿勢容易把字寫得端正美觀……會促進學生良好品格和意志力的發展。”所以，培養學生正確的“雙姿”，既能為學生今后寫好字提供基礎性保障，又關系到學生身心的健康成長，也是實施素質教育不容忽視的重要一環。

正確的寫字姿勢包括正確的握筆姿勢和坐姿。培養良好的書寫習慣，就應以培養小學生正確的握筆姿勢和坐姿為最根本的任務。孔子云：“少成若天性，習慣如自然。”這就要求教師從一開始就要給予正確的引導，通過正確的示范、反復的督促、階段性的檢查等多種方式，促使學生從一開始就練就正確的“雙姿”。在教學過程中，為使學生能夠盡快把握“雙姿”的要領，針對低年段學生的特點，教師不妨利用編寫童謠或兒歌的方法，讓學生記住“雙姿”的要訣。比如，在強調寫字一定要坐正時，根據兒童的心理特點，教師可以和學生一起創作一首兒歌：“兩只小腳啊，一定要放穩。抬頭再挺胸啊，看誰雙肩平。”在每次動筆練字之前，教師就帶領學生一起吟唱兒歌。這既能激發學生的練字興趣，又能在潛移默化中讓學生掌握坐姿的正確要求。只要長時間堅持督促提醒，學生定能習慣成自然。

2.堅持循序漸進，以簡帶繁

小學生初習寫字，為培養其興趣，練習可以先簡后繁。傳統的寫字教學往往從描紅、仿影這些程序開始，降低了學習的難度。統編語文教材的生字表欄目中的書寫提示板塊，就很好地繼承了這個傳統：從筆順規則的提醒開始，再到范字的出現，再到描紅，再到臨摹。為使學生會寫字、寫好字，教材由扶到放，一步步地設計了教學的程序，讓學生在循序漸進中掌握了寫字的方法，養成了良好的書寫習慣。

同樣，在教學筆畫時，教師也可以循序漸進，一步步地設計由簡到難的教學程序。如教學“見”時，學生較容易將最后一筆豎彎鉤寫成斜鉤，甚至寫成點。為此，教師可以用多媒體的形式展示書寫過程，這樣既能讓學生較快地記住筆畫，又容易激發學生的學習興趣。教學時，教師可以先借助PPT動畫演示《“乚”回家記》，讓學生在興趣盎然中了解豎彎鉤的寫法，降低學生學習的難度。之后，教師再適時講解豎彎鉤的書寫注意點：先豎著向下再彎鉤，彎就像小船的底或月牙兒，最后再鉤出去。如此，在日積月累的練習中，循序漸進，以簡帶繁，學生始終保持著學習的興趣，最終形成良好的書寫習慣。

3.堅持練習一種字體，以一帶他

漢字的演變，從字體上來說，經歷了“篆—隸—楷—行—草”五個階段。目前，有些教師為創新寫字教學，吸引家長或學生的眼球，提出了多種字體一起學習的教學策略。誠然，學生對字體的演變，應該有一個基本的了解。作為寫字知識的普及，教師在寫字教學過程中，也應打破只教學生練字，不顧及相關字體知識介紹的教學方法。為激發學生的求知欲，教師可以適當拓展，在寫字教學過程中，穿插一些書體演變的小故事，以此來激發學生的寫字興趣。但對于剛剛開始練習寫字的小學生來說，我們還是主張先從一種字體開始學習。

打開現行的統編教材，從低年級到高年級的語文課本里，每篇課文后面的生字練習以及“語文園地”里的書寫提示，都以楷書為主要練習對象。由此可見，為夯實學生的寫字基礎，使其盡快掌握寫好字的方法，教師還應堅持以練習一種字體為主。待學生有了一定的書寫基礎，養成良好的書寫習慣以后，可適當拓展，教學其他的字體，這樣學生也更容易上手，教學定能事半功倍。

4.堅持固定時間練習，以點帶全

良好習慣的養成，來自堅持不懈的練習。針對各學校、各學段不同的情況，教師可以利用每一節語文課的前5分鐘或者后5分鐘，專項開展寫字訓練：或針對本課需要掌握的生字，進行細致的指導；或針對本班學生在書寫過程中出現的普遍問題，進行專題指導。教師還可以要求學生在每天作業前，利用10分鐘左右的時間，先進行寫字練習，待平心靜氣后，再帶著良好的心態去完成各項作業。此外，教師還可以利用每周一節的書法課以及每周的書法社團活動時間，在強調書寫要求、書寫方法的基礎上，對寫字有更高要求的學生進行提高訓練，以點帶全，培養學生良好的書寫習慣，從而達到讓每一個學生都會寫字的教學目標。

俗話說：“拳不離手，曲不離口。”堅持固定時間練習，堅持每天練習，既能使學生習得一手好字，又能在潛移默化中培養學生持之以恒的習慣。

二、植根傳統，培養能寫好字的人

寫字對于小學生而言，不僅僅是一種技能的習得，更是一種文化的熏陶。習近平總書記在十九大報告中指出：“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮和興盛，就沒有中華民族偉大復興。”寫字教學正可以通過對優秀傳統文化的傳承，來培養學生高度的文化自信，達到以學育人的教學目標。

1.寫字，能培養學生對傳統文化的熱愛

在寫字教學過程中，教師可以引導學生親密接觸優秀的傳統文化，讓學生耳濡目染地粘上“傳統味”。統編語文教材“語文園地”板塊中，在“書寫提示”欄目里不僅開辟了書寫指導專欄，還開辟了書法欣賞欄目；不僅有古代優秀書法家的介紹，還有書法家的代表作以及書寫風格的介紹。由此可見，統編語文教材寫字指導的著眼點不僅僅在于讓學生會寫字，還在于讓學生“知其所以然”，成為懂得傳統、能夠寫好字的人。因此，教師在教學過程中不能簡單地就課本教課本，而應大膽地放手，讓學生在優秀傳統文化的天地里自由翱翔。

首先，古代優秀書法家的名作，內容大多是優美的古詩詞或散文，如王羲之的《蘭亭序》就是最佳的范例。教學之初，教師可以先引導學生欣賞名作的內容，使其對名家作品有個大致的了解；再帶領學生一起誦讀，欣賞優美的文辭和韻律；最后帶領學生品析書法家是如何通過筆墨來表現作品的意蘊美的。這樣教學，在引導學生欣賞書法作品美的同時，培養了學生正確的審美情趣，達到了一舉兩得的教學效果。

其次，教師可以引導學生上下溯源，去了解書法家的生平及其作品創作背后的故事。例如，蘇軾的《赤壁賦》全文以行楷寫就，結字一如蘇字既有的特點，矮扁而緊密，但運筆古拙，筆墨豐潤而淳厚，是其中年時期少見的用意之作。教學時，教師在帶領學生欣賞完《赤壁賦》之后，可以引導學生探尋這幅書法作品創作背后的故事。此篇寫于作者一生最為困難的時期，他雖然飽受打擊，但整篇文章卻表達出了曠達的情懷和樂觀主義精神。課堂上，教師可以運用PPT播放書法作品，在一邊欣賞感知優秀書法作品美的同時，一邊帶領學生齊誦作品中優美的語句或片段。如此一來，在潛移默化中，學生就與傳統文化進行了一次深層次的接觸。

當然，在欣賞結束后，教師還可以適時引導學生仿寫古代優秀的書法作品，并進行創作練習。教師可以引導學生就自己喜歡的一幅作品，選擇其中最喜歡的一個部分進行先摹后臨，在一摹一臨中，感受古代優秀書法作品的美；也可以引導學生從自己喜歡的優秀書法作品中，選擇幾個字湊成一個成語或一句名言，進行集字創作練習。在創作過程中，讓學生試著體會古代優秀書法家的創作心境。如此這般循環往復，定能使學生愛上寫字、愛上傳統。

2.寫字，能提升學生的精神氣質

為使學生愛上“傳統味”，教師在寫字教學中可以開展一系列的活動，適度拓展寫字教學的外延。有條件的學校還可以定期開展中華經典讀寫活動，以此為契機，提升學生的精神氣質。活動中，教師先要求學生從傳統經典的詩篇里選擇自己喜歡的內容。選擇的過程就是植根傳統、浸潤傳統的開始。接著，教師讓學生表演誦讀自己選擇的內容，再講講自己選擇的理由以及對作品內容的理解。誦讀講解的過程，就是學生展示自己對傳統理解的過程。最后，教師讓學生當場書寫自己選擇的內容，或上交自己已經創作好的作品，用作品來展示自己對傳統文化的理解。俗話說：“腹有詩書氣自華。”通過一系列活動的開展，我們培養的學生就不僅僅是寫字匠，更有可能成為具有書卷氣的小小書法家。

在學生練習書寫時，教師還可以適時播放優雅的古典音樂，讓學生自然而然地浸潤在傳統之中。這樣一來，既幫助學生減壓，放松了心情，又提升了學生的審美情趣。長此以往，學生很容易養成靜心做事的品格，從而形成沉穩、知性的氣質。

當然，寫字教學還可以培養學生多方面的精神氣質。如果我們教師能夠堅守傳統，通過多種方式以傳統來教傳統，那么我們還能培養出學生的大氣、儒雅之氣等諸多氣質來。

3.寫字，能促使學生形成良好的心理品質

寫字教學在讓學生愛上優秀傳統文化的同時，還能夠促使學生形成積極向上的心理品質。在練習寫字時，尤其是在想寫好字的時候，學生會自然而然地仔細觀察、專心練習。因為只有觀察到位，才能夠寫好字；也只有專心地練習，才能夠寫好字。長此以往，認真練字的學生的專注力就能夠獲得極大的提升。從心理學的角度來說，專注力即注意力，而注意力是否集中，是完成一件事情或學習新事物的重要基礎。教學中，教師還可以給學生講一講《歐陽詢觀古碑》的故事，告訴學生，唐代大書法家歐陽詢就是一個專注力很強的人。歐陽詢為什么能夠在古碑旁專注地欣賞那么長時間呢？其實道理很簡單，因為喜愛，所以專注。

寫字教學還能夠培養學生較強的自信心。寫字課堂上，一次優秀作業的展評，可以讓學生收獲成功的喜悅，提升自信心。教室黑板報出版權的競選，又是一次培養學生自信心的良好機會。通過班級各小組競選黑板報出版權的活動，能夠促使學生認真練字，努力展示自我。諸如此類的活動，在寫字教學中還可以有許多許多，其目的就在于培養學生良好的書寫習慣，促使學生形成良好的心理品質。

學生良好的心理品質還包含許多方面。只要教師在平時的寫字教學中做一個有心人，注重堅守原本、植根傳統，注重培養學生遠大的理想、堅定的意志、樂觀的心態，就一定可以使學生成為有著高度的文化自信并全面發展的人。

4.寫字，能培養學生的優良品德

寫字教學在培養學生熱愛傳統、提升學生精神氣質和良好的心理品質的同時，通過對優秀傳統文化的浸潤，還能促進學生形成優良品德，從而達到立德樹人的教育目標。

中華自古以來就是禮儀之邦，在寫字教學中融入儀式感，有助于學生形成清晰的道德認知。如針對剛入學的一年級學生開展寫字教學，教師可以適時舉行“開筆禮”儀式。儀式中，學生穿上漢服，在教師的帶領下，進行“正衣冠、描人字、許心愿”等一系列活動。其中，“描人字”既是寫字教學的開蒙，又是希望學生在人生的啟蒙階段學會做人，像“人”字那樣頂天立地，像“人”字那樣互相幫助支撐。統編一年級語文教材一開始的識字教學也是選擇“天、地、人”這三個字，其意義也是和“開筆禮”一樣，旨在從一開始就在學生的心田埋下“工工整整寫字，堂堂正正做人”的種子。

寫字教學中，教師還可以結合統編語文教材“語文園地”里的書寫欣賞欄目，巧妙地引入歷史上書法家勤奮學習的故事，教育學生像先賢學習。教師可以給學生講一講《唯有一點像羲之》的故事。故事通過王獻之苦練八缸水，終于成為像父親王羲之一樣的大書法家的事例，告訴學生要想寫好字，不下一番功夫肯定是不行的，這能培養學生吃苦耐勞的品德。《柳公權學書》的故事，通過柳公權學書態度前后的轉變，使學生明白了“天外有天、人外有人的道理”，從而養成戒驕戒躁、虛心好學的品德；《懷素寫字》的故事，通過講懷素早年刻苦練習，將一個漆盤和一塊方形木板都寫穿了底的故事，讓學生懂得了一分耕耘、一分收獲的道理，能使學生養成勤奮刻苦、堅持不懈的優良品德。

俗話說，書如其人。相信寫得一手好字、愛上“傳統味”的學生，定能成為品格高雅、心靈純正之人。