音樂教學中旋律線應用的實踐研究

安徽銅陵市郊區大通中心學校（244000）何麗娟

旋律是音樂表現的重要要素，旋律線是在旋律進行中，由于音高走向的變化、力度強弱的變化、情緒感染的變化等而形成的起伏線條。旋律線是由一系列不同音高（也可以是相同的）的音以特定的高低關系和節奏關系聯系起來的一種音的序列。旋律線對于人的聽覺感觀來說相當于視覺感觀中的線條的概念，它是體現音樂作品思想感情的主要元素之一。相對來說，上行的旋律線逐步傾向于緊張，而下行的旋律線逐步傾向于放松。運用畫旋律線的方法，可以幫助學生理解音樂作品，包括樂曲中音的高低、力度的強弱、時值的長短以及情緒的變化等。形象直觀的旋律線能夠促使學生迅速從感性認識上升到理性認識，從而達成音樂課時教學目標。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中明確指出了旋律線教學在小學音樂課堂中的重要作用，要求通過開展旋律線教學，引導學生感受歌曲旋律中的強弱、快慢、高低變化，感受音樂情感，體會歌曲旋律的美感，形成相應的旋律感知。在實際課堂教學過程中，教師需要靈活運用旋律線的繪制方法，結合具體的歌曲旋律，通過繪制圖譜、描畫音線等不同的方式開展教學，促使學生沉浸于旋律線所構成的音樂空間中，更好地體會歌曲中的情緒、力度與速度的變化，不斷提升音樂感知能力和音樂審美能力。

一、結合歌詞繪制圖譜，把握旋律線走向

圖譜作為一種視覺符號，有著把音樂材料簡單化、形象化的作用，是直觀教學中常用的方法。在音樂教學中，圖譜可以簡單明了、結構清晰地展示旋律的高低和線條的走向，從而吸引學生的注意力，使學生能夠從感性方面積累音樂的音高感和節奏感。在小學音樂教學中運用旋律線展開教學活動，教師可以借助歌曲的歌詞圖形譜進行教學，初步引入旋律線，促使學生對旋律線產生良好感知，為之后開展多樣化的旋律線教學活動奠定基礎。結合新課標，在小學1～6年級中，教師均需要培養學生的音樂感知能力，尤其要重視對學生樂感的培養。因此，在實際教學過程中，教師可以根據歌曲內容，引進不同起伏變化的歌詞圖形譜，讓學生在圖形譜中發現旋律線，從而更加直觀地感受歌曲旋律，為開展旋律線教學活動做好鋪墊。

如人教版音樂教材小學五年級上冊的《清晨》，是一首經典的校園歌曲，是2/4拍，宮調式，三段體結構，歌曲的第一部分是四個方整的樂句，其中第一句與第三句、第二句與第四句的旋律是重復的。教學時，教師就可以利用教材中的圖形譜圖示，提出問題：“請觀看教材中的圖形譜圖示，誰能夠發現第一部分歌曲有什么特點？要感受其中的旋律特點哦。”提出問題之后，教師為班級學生播放第一部分的歌曲錄音，讓學生一邊聽歌曲一邊思考問題，同時認真觀察圖形譜內容的變化。學生在視覺、聽覺與思維的多種刺激之下，逐漸發現了音樂旋律與圖形譜的對應之處，進而給出答案：“老師，我覺得第一部分的四句歌詞，它們的旋律是兩兩對應的，第一句與第三句的旋律是一樣的，第二句與第四句的旋律是一樣的。”面對學生的回答，教師可以進一步引導：“那你們能夠根據自己的想象，以線條的形式將這種旋律的變化與對應關系畫出來嗎？”學生紛紛結合自己的感知，在紙上繪制旋律線。在這個過程中，學生初步接觸了旋律線，認識到了旋律線與旋律之間的內在聯系，為今后其他旋律線的學習奠定了良好的基礎。

通過這樣教學，學生在教師的引導與教材圖形譜的啟發之下，自主繪制旋律線，從而更好地感受了旋律線變化與歌曲旋律變化之間的關系。相較于傳統的“講解旋律線”的教學，這樣教學更能夠滿足學生的音樂學習與發展需求，凸顯學生的學習主體地位。在跟隨圖形譜感受歌曲旋律的音高走向和節奏長短變化的同時，學生逐漸建立起音高感和節奏感，為今后的識譜學習打下了堅實的基礎。

二、借助柯達伊手勢法，引導學生體會旋律線旋律

在小學音樂教學中，運用旋律線展開教學活動，教師可以借助一些特定的教學技巧與手段，通過肢體動作與手勢，引導學生體會旋律線的韻味。音樂教育家柯達伊認為，人聲是最好的教學工具，唱歌必須是無伴奏的，就像傳統的民謠演唱一樣。由這個觀點來看，只要具備良好的師資和完整的教材，無論在都市還是鄉鎮，甚至最偏遠的地區，都可以實施音樂教學；而且教學對象年齡不受限，從兩歲的幼兒到成年人，都可以通過歌唱的方式來學習音樂。柯爾文手勢是柯達伊教學法中的組成部分，它是借助七種不同手勢和不同高低位置來代表七個不同的唱名，在空間中把所唱歌曲的高低關系具體表現出來。七種不同的柯爾文手勢所代表的七個不同的音高，把聽覺轉換為視覺，對學生進行音準的訓練。旋律線雖然能夠直觀展示歌曲的旋律變化與強弱變化，但是由于其是靜態的、平面的，學生只能夠感受其變化，不能夠深入體會其中韻味，而且小學生的音樂水平較低，缺乏音樂藝術感知能力與音樂審美能力，若單純地展示旋律線，則難以實現教學目標。為此，教師可以引進柯爾文手勢，結合旋律線，通過手勢變化引導學生感受不同音節的高低，通過手勢的逐漸抬高展示音高的逐漸提升，以動態的形式“活化”旋律線，激發學生的學習熱情，促使學生更好地去感受歌曲旋律變化下的情感變化，培養學生的音樂旋律感。

仍以上述的《清晨》歌曲為例，教師要結合歌曲旋律的變化情況，分析第一部分與第二部分之間的變化關系，結合第二部分所展示的“春天的草原、綠油油的秧苗、叢叢的山林”這些生機勃勃的自然景物以及人們對大自然的熱愛之情，并針對第二部分“音高變高、旋律變快”的情況，利用手臂，在空中比畫出一節比一節高的旋律線，同時控制手臂揮舞的節奏，使學生一邊聽音樂一邊觀看教師的手勢，感受歌曲旋律的變化。比如，教師可以利用右手臂，根據“清晨聽到公雞叫喔嗬，推開窗門迎接晨曦到”這句話的音樂旋律畫出旋律線。為了讓學生更直觀地看到旋律線，教師還可以利用電子白板，一邊用手臂比畫，一邊在電子白板上生成拋物線，使學生能夠更加清晰地看到拋物線，實現柯達伊手勢法與旋律線教學法的有機融合。在教師手勢的引導下，學生感受到了歌曲中不斷變高的音高與加快的旋律，從而產生了激動、充滿熱愛的情緒，體會到了這首歌曲的主要情感，更好地理解了歌曲旋律變化與情感表達之間的關系。

通過上述柯達伊手勢法的運用，教師將旋律線以空中拋物線的形式呈現出來，充分調動了學生的多種感官，激發了學生的想象力與感知力，使學生能夠積極主動地感受教師手勢旋律線的變化，形成沉浸式的旋律體驗，從而更好地感知了歌曲情感。這樣教學，凸顯了旋律線的情緒傳播特點。

三、現場描畫音線，強化學生的音樂體驗

在小學音樂教學中，運用旋律線展開教學活動，教師可以帶領學生現場描畫旋律線，通過不同類型的旋律線生動表達歌曲的旋律，強化學生的音樂學習體驗。在實際教學過程中，結合歌曲的節奏變化，教師帶領學生利用不同的線段表示不同的旋律部分。比如，利用波浪線表示舒緩的歌曲情感、利用短線表示明快的節奏旋律，同時讓學生跟隨旋律線的變化進行歌唱。小小的音線帶給了學生美好的感覺，幫助他們掌握了音樂的廣度與深度，掌握了歌曲的旋律。

如上述《清晨》這首歌，歌曲中的第一、第二段旋律較為歡快，第三段整體旋律優美，而第四段又重復了第一、第二段的歡快情緒。對此，教師提出：“請利用波浪線、短線、折線等不同的線條，繪制出你的旋律線圖示，同時唱出來。”布置課堂任務之后，學生以小組為單位，紛紛開始思考歌曲不同部分的旋律變化，尤其是第一段、第二段與第三段之間的旋律變化。學生先用小波浪畫出歡快的歌曲部分，利用粗線條表示音高較高的部分——“今天又是一個艷陽照”，再利用大波浪畫出第三段的舒緩部分，如“青青的草呀對我笑……那白茫茫的云霧在山腰”。之后，讓學生以小組為單位，在只有輕音伴奏的情況下，拿著自己小組繪制出的旋律線一起歌唱。這樣教學，強化了學生對歌曲旋律的感知，使學生深刻理解了不同旋律之下歌曲的情感變化。

通過以小組為單位繪制旋律線、依照旋律線演唱歌曲，學生認真感受歌曲的韻味，一個音節一個音節地辨認音高、速度與旋律的變化，在繪制出生動的旋律線的同時更深切地體會到了歌曲的內涵，感受到了不同旋律的歌唱效果。學生對歌曲情緒的處理，演唱速度、力度的變化有了更加清晰的感受，對音樂的創造和表現能力得到了提升，強化了音樂學習體驗。

四、以旋律線組織合唱，發揮情感體驗的作用

所謂情感體驗，是指在音樂欣賞過程中，欣賞作品或演唱作品時引起的一系列情感反應。學生的情感應隨著音樂的發展產生共鳴與起伏，并從中獲得心理上的藝術滿足，從而完成真正的心靈陶冶。作為音樂教師，如何讓學生去體驗音樂、感受音樂，使他們自身的情感與作品產生共鳴，是我們在教學中不得不認真思考的問題。筆者在小學音樂教學中經常運用旋律線展開教學活動，如利用旋律線組織班級學生進行合唱等。合唱不僅僅是一門藝術，也是一門科學。它不僅能表達出學生的思想感情，還能陶冶學生的審美情趣。通過合唱活動讓學生產生情感共鳴，能促使學生更好地感受歌曲的情感內涵，體會音樂的情感魅力，從而發展學生的音樂情緒感知能力，提升學生的音樂綜合素養。除此之外，以旋律線組織的合唱活動，學生的心靈境界往往與音樂一起升華，這更增強了他們對學習音樂的興趣。

如人教版音樂教材小學五年級下冊《小鳥小鳥》一課的教學，教師可以根據歌曲一開始時柔和、音色較弱，歌曲中段節奏較強，隨著歌曲的演唱逐漸加強節奏，整體旋律輕快活潑的特點，使用多媒體教學工具，借輔助手勢為學生重復呈現旋律線，并提問：“請同學們看著屏幕旋律線的變化選擇自己的聲音強弱，好嗎？”此時，學生紛紛關注視頻上波動變化的線條，發現幅度起伏比較大的波浪形線條出現于歌曲活潑奔放的中段部分，微微蕩漾如水波一樣的線條出現于歌曲一開始與結尾的舒緩柔和部分。于是，學生提出：“老師，通過看這些旋律線，我不僅看到了歌曲的旋律，還感受到了不同類型旋律線的情感，如‘微微蕩漾’的旋律線表達的是柔和、愉悅的情感，‘波浪形’旋律線表示開心、積極、熱烈的情感。”

這樣能夠創新合唱教學模式，讓學生深入體會到歌詞當中所蘊含的思想內涵與豐富情感，從而較好地進行合唱學習；同時，讓合唱更具層次感、立體感，能夠激發學生學習音樂的濃厚興趣，讓音樂課堂教學氛圍更加活躍。在合唱中，學生根據視頻中的旋律線變化與教師的手勢去感受歌曲的情感變化，形成了情感共鳴，有效實現了音樂課程教學目標。

綜上所述，在小學音樂課程教學中融入旋律線教學法，教師可以結合歌曲中的歌詞帶領學生一起繪制圖譜，讓學生通過觀察圖譜把握旋律線的發展與變化，初步感受歌曲旋律；可以運用相應的教學技巧，鼓勵學生自主體會旋律線中的韻律，感受歌曲情感，形成良好的音樂學習體驗，提升學生的審美能力；還可以利用旋律線引導歌唱，讓學生通過歌唱的形式更好地感受旋律變化，并進入音樂情境中，形成良好的旋律感，有效實現音樂教學目標。總之，旋律線是音樂表達中十分重要的組成元素之一，在新課改的推動下，小學音樂教師可通過畫旋律線的方式來幫助學生加深對音樂旋律的掌握和理解，培養學生的音樂抽象思維能力和音樂表達能力，為他們今后的音樂學習打下良好基礎。