道德與法治教學中如何滲透生命教育

江蘇丹陽市實驗小學（212300）張 劍

隨著信息技術的快速發展，互聯網深入人們的日常生活。在這個過程中，如果家長和教師不給予有效的引導，學生會接觸一些不良的思想。這些不良的思想會使學生對生命產生懷疑，在得不到正確解答的時候，他們會曲解生命的意義，進而出現錯誤的行為。為了學生的身心健康發展，在道德與法治教學中，教師應當適時滲透生命教育，引導學生對生命形成正確的認知，樹立正確的世界觀和人生觀，使學生成長為對國家、社會有用的人。

一、尊重、寬容學生，挖掘潛能

生命教育是發揚人性的教育，是愛的教育。教師要以“愛”為根本出發點，以尊重學生、寬容學生為前提條件，根據學生的身心發展特點，有效滲透生命教育，使學生感受到溫暖和關愛，從而學會愛惜自己、關愛他人。在道德與法治課堂中，教師面對的是一個個活生生的、有獨立意識的學生，要善于發掘學生的潛能和發現學生的優點，捕捉學生的閃光點，欣賞學生的奇思妙想，決不能搞“一言堂”，斬斷學生想象的羽翼。同時，寬容是一種修養、一種美德，不是膽小怕事，而是海納百川的大度，既涵養自己，又涵養他人。因此，教師更應該學會寬容，洞悉學生的思想，對學生的錯誤及時采取理智的教育手段，站在學生的立場，從學生的角度思考，充分尊重、理解、信任與包容學生，使學生不再犯同樣的錯誤并學會寬容，與同學友好相處，與家長無話不談，與教師互信互助。

學生的成長和發展需要經歷一個長期的過程，并非一蹴而就。這就要求教師在充分了解學生的身心發展特點和學習生活習慣后，關注學生的點滴變化，給學生成長提供需要的時間和空間，給予學生改正錯誤和不足的機會，并對其發展提出合理的要求。另外，教師要恰當地對學生的行為給予客觀公正的評判，促使學生獲得全面而有個性的發展。

經調查研究，筆者發現學生非常喜歡有教學藝術和尊重、寬容學生的老師。在這類老師的課堂上，學生愿意把自己的真實感受表達出來，愿意和老師分享他們的喜怒哀樂。因此，筆者不斷修正自身，提高、完善自己，使自己能更有效地引導學生學習。

例如，教學《走進我們的老師》一課時，筆者通過情境化的設計，營造出寬容、尊重學生的課堂氛圍，引導學生就“我和我的老師”進行討論，說出自己的想法。

第一環節：說說我的老師

師：從踏入幼兒園大門開始，老師就陪伴在大家的左右，陪伴大家成長。在與大家相處的日子里，發生了很多事情，有些事情至今令我難以忘懷。大家有沒有令自己難忘的事？

（學生交流、分享自己和老師之間發生的印象深刻的事，如和老師一起做游戲、老師利用休息時間給自己輔導功課、和老師去公園探索大自然的奧秘……）

第二環節：我對老師的不理解

師：在與老師相處的過程中，我們會有很多的收獲，也會有很多的不理解。有的時候，我們不理解或不接受老師的一些做法，但事后發現老師的做法是有道理的。你遇到過這樣的情況嗎？（學生交流自己不理解老師做法的事）

師：有的同學認為老師是在管閑事，你是怎么想的？那么，老師為什么要這樣做呢？（學生分組討論交流）

師：我們要及時與老師溝通，了解老師讓我們這樣做的原因，理解老師的良苦用心。

第三環節：我和老師的沖突

師：老師也會有疏忽大意或誤解大家的時候。看看下面兩個情境，如果我們遇到這樣的情況該怎么辦呢？

學生演繹情境1：你剛把地板打掃干凈，可是地上不知道又被誰丟了紙屑，而老師在沒有進行充分調查的情況下批評你不認真掃地，你覺得很冤枉。

學生演繹情境2：老師總是喜歡讓一些成績好的同學回答問題，而你的成績一般，可你也很想回答問題，但老師就是不讓你回答問題，你很不服氣。

師：你有過被老師誤解的經歷或遭遇嗎？請說一說你是如何處理的。（學生積極討論，大膽地說出自己的想法）

師：處理師生關系，我有妙招。當老師對我們的批評不恰當時，或者對我們產生誤會時，我們要有足夠的勇氣向老師說明情況，并提出自己的意見和建議。在提出意見和建議的時候，我們要注意運用正確的方式和方法，尊重老師。

……

拉賓德拉納特·泰戈爾曾說過：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息，而不單單是傳授知識。”道德與法治是一門獨特的課程，目標是將學生教育成一個健康的人、一個負責的人。這就要求教師根據這門學科的特點，向學生傳遞有關生命的知識，使學生了解生命的意義和價值。

二、親身體驗，珍愛生命

在道德與法治教學中，教師要挖掘教材中的生命教育內容，引入課外的相關教學資源，通過親身體驗的方式，向學生滲透生命教育，讓學生認識到生命只有一次，要珍愛生命。

例如，《生命最寶貴》一課，教材以母親孕育新生命向學生進行生命教育。教學時，教師可以以教材為基礎，引入生命脆弱的案例，使學生懂得要珍愛生命、珍惜生活。

師：大家通過圖片，知道媽媽要挺著大肚子孕育小寶寶。那么，有誰知道媽媽要懷孕多久才能生下小寶寶呢？

生1：應該要好幾個月吧！

師：準確來說，需要280天。一個星期有7天，那就是40個星期。如果按一個月30天來算，那就是9個多月。

生2：噢，要那么久，差不多一年了！

師：是啊，媽媽孕育新生命是很辛苦的。（出示圖片）這是第17周胎兒的圖片，這個可愛的小家伙就像個小梨子一樣，大概有13厘米（用手比劃）長。可是，這個小家伙已經能夠聽到爸爸媽媽的聲音了，他最喜歡聽媽媽溫柔地說話。（學生不自覺地發出驚嘆聲，隨后教師結合教材內容開展游戲）

師：我們來玩一個游戲，體驗一下媽媽懷孕的感覺。來，現在讓我們反向背書包，體驗一下在胸前背書包進行各類活動的感覺。

生3：這樣背書包，把我的肩膀勒痛了。

生4：這樣背書包，蹲下來時壓到書包，不好系鞋帶，不方便穿衣服、上廁所和洗澡。

師：是的。在孕育生命的過程中，媽媽付出了很多，如不能好好睡覺、不能好好吃飯、不能好好活動……所以，我們要愛我們的媽媽，愛我們的生命，因為這珍貴的生命是媽媽給予的。

生（齊）：是！

師：這么珍貴的生命，我們要好好愛護。像打架、闖紅燈、在危險的地方嬉戲等行為，是對生命的珍愛嗎？

生：（齊聲）不是，這是踐踏生命。

……

上述教學，教師以教材為本，引入課外教學資源，以親身體驗的方式，引導學生了解生命的可貴和意義，使學生懂得珍愛生命。

三、案例剖析，尊重生命

在道德與法治課堂中，教師可通過案例剖析的形式，要將自己對生命的認識傳授給學生，讓學生認識到每一個生命都是珍貴的、獨特的，每個人都要懂得尊重生命、愛惜生命。

例如，教學《可愛的動物》一課時，教師引入課外案例，引導學生進行分析，學會尊重生命。

師：生命是寶貴的。那么，生命是什么？

生1：生命是人，我們都是生命。

生2：生命不只包括人，還包括動物、植物，大家都有生命。

師：你們說得真好。我們要珍愛自己的生命，不接觸危險的東西。那么，生命是平等的嗎？我們需要珍愛他人的生命嗎？需要珍愛動物、植物的生命嗎？

生3：我們要珍愛所有的生命，因為生命是寶貴的。

師：沒錯，生命是寶貴的，我們要尊重所有的生命，珍愛所有的生命。但是，在生活中，有的同學并不尊重他人、動植物的生命。請看大屏幕，你們有過這樣的行為嗎？（大屏幕上的三張圖片內容分別是一個高個子學生欺負一個矮個子學生、一個學生欺負小鳥、一個學生摘花。看完圖片之后，有些學生低下了頭）

師：（點名平時調皮搗蛋、喜歡摘花折枝的學生回答問題）你覺得這些行為對嗎？圖片中被欺負的學生、被折磨的小鳥、被摘下的花朵是生命嗎？

生4：那些學生的行為是不對的，學生、小鳥、花朵都是生命，都應該被珍愛。

師：沒錯。我們不僅要珍愛自己的生命，還要尊重并珍愛他人和動植物的生命。

……

上述教學，教師以案例引發學生的共鳴，引導學生理解生命的范圍；然后以針對性的問題引導學生思考，使學生認識到生命的可貴。

四、實踐活動，踐行教育

生命教育不能停留在傳授理論知識的層面上，教師要結合教學內容，引導學生形成珍愛生命、尊重生命的意識，并為學生設計生命教育的實踐活動，讓學生在實踐活動中對生命產生敬畏之心，提高生命教育的有效性。

結合學生的實際生活，教師為學生設計豐富的課內外實踐活動，如通過“殘疾體驗”這一活動對學生滲透生命教育。

師：我們的生命是脆弱的，有些意外會對我們的身體造成巨大的傷害，甚至使我們難以生存。如嬉戲時、過馬路時、站在河岸時……我們可能會出現各種意外。僅看圖片，大家可能對這些意外造成的傷害沒有清晰的認知，我們可以仿照教材中的案例進行體驗。老師準備了布條、拐棍等道具，接下來我們扮演受到各種傷害的人。（教師組織學生以小組為單位，輪流扮演盲人、手部殘疾的人、腿部殘疾的人……實踐之后，讓學生說說自己的體會）

生1：通過實踐，我深刻地體驗到身體殘疾的不方便和痛苦。以后，我要注意保重身體，加強鍛煉，不去危險的地方。

……

上述教學，教師組織學生體驗各種身體受到害傷后的狀態，加強學生對生命的認知，并引導學生探索生命的意義，使學生真正懂得要珍惜生命。

五、評價引導，促進成長

在滲透生命教育時，教師應當在評價機制中融入相關理念，了解學生日常生活中對生命的認知和態度。收集信息之后，教師便可以對學生進行針對性的引導，促進學生個體生命的健康成長。

例如，教學《花兒草兒真美麗》一課后，教師從家長、任課教師等角度，對學生的生命認知情況以及態度進行跟蹤，并給予學生綜合性評價，以確定下一步的教學。以愛摘花折枝的生甲為例，教師以旁敲側擊的方式了解他的情況。

師：我感覺班上的盆栽好像少了幾片葉子，那些葉子是自然掉落的嗎？

生1：由于生甲給盆栽澆了太多的水，導致有的葉子發黃了，有的葉子被蟲子咬爛了，于是他把那些葉子摘下來，搗爛后又埋到了花盆里。

（生甲以往喜歡摘花折枝，所以教師在教學中對他進行針對性的引導；通過教育，生甲對生命的態度已有一定改變，但缺乏種養植物的知識；隨后，教師詢問其他任課教師對生甲變化的了解）

班主任：前兩天，他主動找到我說愿意照顧班級里的花草，對植物的態度有了較大的轉變。

（雖然生甲對植物的生命有了尊重、珍愛的態度，但從中也可以看出，他對植物的生長規律并沒有正確的認識，教師需要從以下兩個方面入手對他進行引導：一是收集培養盆栽植物的資料，將這些資料發給生甲的家長，讓家長協助指導他掌握種養盆載植物的知識；二是引導生甲將植物與人相聯系，了解生命的一般規律）

師：老師聽說你最近在照顧班級里的花草，這樣很好，但是和人一樣，植物也有自己的生存需要與條件。你可以想一想，如果父母為了讓你長得高，天天讓你每頓吃四碗米飯，你受得了嗎？

生甲：受不了，這樣我肚子會爆的。

師：沒錯，植物和人一樣，有相似的生長規律，它們需要適當的水分、陽光、養分。

……

上述教學，教師從多個方面深入地了解學生對生命的認知情況，知曉學生生命認知的缺陷，從而制訂相應的評價引導策略，對學生進行個性化的指導，提升課堂滲透生命教育的有效性。

綜上所述，在道德與法治教學中，教師應當以合理的方式和策略滲透生命教育，引導學生健康成長：首先，在課堂中滲透并完善生命教育，使學生學會珍愛、尊重生命；其次，設計有關生命教育的實踐活動，帶給學生心靈沖擊，提高生命教育質量；最后，總結學生的表現，并進行差異性干預，促進學生健康成長。