多元體驗，讓天籟之音彌漫課堂

江蘇省南京市江寧開發區學校 鄧亞嬋

教師要從審美的視角出發，引領學生親歷體驗過程，感受音樂作品的魅力。教師要遵循小學生的身心發展規律，引導學生去感受音樂、表達音樂、創造音樂，能提升音樂的感知力、表現力，感受體驗音樂課堂的魅力。

一、情境，構建體驗場域

1.創設生活情境，引發體驗興趣。音樂既是情感的流露，也是對生活的感悟，教師立足于生活的視角，選擇學生熟悉的生活場景創設情境，讓學生感受音樂旋律，豐富自己的體驗，引發情感的共鳴，能增強學生學習音樂的興趣。教師要依托內容，創設生活化的情境，拉近音樂內容與學生生活之間的距離，引發學生欣賞音樂、體驗音樂的興趣。

如在蘇少版四上《豐收之歌》一課教學中，教師呈現秋天的圖片，并提出問題：大家知道這是什么季節嗎？在這美麗的季節里，你最喜歡什么呢？學生暢所欲言，有說喜歡秋天火紅的楓葉，有說喜歡秋天豐收的果實……教師引導學生感受秋天豐收的景象，并提出問題：這些豐收的果實是誰辛苦栽種的呀？他們在田野里都忙些什么？教師帶領學生進行節奏訓練，他們手中的“鐮刀”揮舞得可帶勁了（唰唰唰唰唰唰 唰唰），割好的水稻沉甸甸，你會挑擔嗎，讓我們一起幫幫忙（嘿呦呦嘿呦呦）。教師構建生活化的場景，引導學生開展節奏訓練，讓學生感受勞動者對豐收的喜悅以及他們對生活的熱愛。

2.創設媒體情境，形成直觀體驗。小學生生活閱歷少，但他們思維活躍、想象力豐富，教師要借助于多媒體情境刺激學生感官，吸引他們聚集重點內容，引發他們的創新思考。多媒體集聲音、視頻、動畫等于一體，能將各種事物活靈活現地呈現在學生面前，給他們帶來直觀的感受。

如在學習蘇少版四下《憶江南》一課內容時，教師呈現“甜甜江南”幾個字，并提出問題：看到屏幕上的內容，你想到今天學習的內容跟什么有關？說起江南，你對它有什么印象？誰來說說？現在讓我們一起走進江南，去感受江南那如畫般的美景吧！教師以多媒體播放江南美景，用鋼琴四重奏《江南好》作為背景音樂。教師有感情地朗誦《憶江南》，并添加音樂背景，讓學生說說感受。我們為這首詩直接加上旋律唱出來，會有什么效果？教師范唱，讓學生說說它的旋律有什么特點？（優美、連貫、婉轉）教師借助于媒體創設情境讓學生看江南美景、聽優美歌聲，感受江南音樂的特點。教師借助媒體創設情境，能刺激學生的感官，讓學生置身于江南美景的情境中形成直觀的感受，能將江南景之美與歌之美聯系起來，獲得深度的審美體驗。

3.創設問題情境，感受表達情感。教師以問題制造懸念，引發學生的求知欲望，促進他們對音樂要素的把握、音樂情感的感悟。如在學習蘇少版四下《月亮的故事》一課內容時，教師讓學生聽賞《好月亮，你走的這樣靜悄悄》，并提出問題：樂曲可分為幾個樂句？哪幾個樂句旋律一樣？歌曲的情緒怎樣？你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？教師以問題引領學生用柔美圓潤的音色唱第一聲部。教師播放《二泉映月》，讓學生說說在欣賞中聽到了什么？看到了什么？樂曲的速度、節奏、情緒如何？教師以問題引導學生去聽賞歌曲，感受抒情優美的情緒。

小學生生活體驗少，往往不能準確地理解歌曲所表達的情緒，教師以問題引導他們感知，能增進他們的情緒體驗。如在學習蘇少版四下《小鳥，請到這里來》一課內容時，教師呈現圖片，并引導學生思考：有誰告訴老師，小鳥為什么找不到家呢？學生結合自己的理解、生活經驗回答出“人類砍伐森林”“污染環境”等答案，教師追問學生：你的心里有什么感受？（悲傷，難過……）教師繼續引導：在綠色的家園中，小鳥自由自在地生活，但由于人類的肆意砍伐、污染環境，讓小鳥無家可歸，它們變得如此悲傷，這一切都是人類的錯誤，我們小朋友能不能再犯這樣的錯誤？你會給小鳥營造一個怎樣溫馨的家？在此基礎上，讓我們演唱《小鳥，請到這里來》。

二、游戲，收獲體驗愉悅

1.開展扮演游戲，引發學習興趣。小學生對新穎有趣的內容感興趣，教師要借助“磁鐵”般的游戲牢牢吸引學生的注意力，讓他們能投身于音樂的體驗之中。學生對于節奏、節拍、速度等枯燥的內容缺乏興趣，教師要運用游戲化的“包裝”，引領學生通過扮演角色的方式參與互動，能讓音樂活動變得富有趣味，讓學生在學習中獲得愉悅的體驗。

如在學習蘇少版一下《動物說話》一課內容時，教師針對小學生活潑好動的特點，創設情境：今天我們一起到動物村看一看，玩一玩。瞧，這是誰啊？小朋友們見過嗎？誰來學一學小雞的叫聲？那小鴨呢？蜜蜂嗎？小狗呢？教師引導學生模仿、表演，在扮演、節奏練習的體驗中增進了對動物的感情。教師以多媒體呈現動感畫面，讓學生感受旋律的動感，體驗音的強弱與長短。教師引導學生扮演各種小動物，模仿動物的聲音，感受節奏、速度的變化，游戲化的學習方式既能增添學生學習音樂的樂趣，也能讓他們在互動中形成深刻的學習體驗。

2.借助競賽游戲，改善課堂氛圍。教師要針對小學生爭強好勝的特點，在游戲中加入競爭的內容，能激發學生的表現欲，吸引他們能積極參與到課堂之中。學生既能從游戲中收獲快樂，也能活躍課堂氛圍，促進對所音樂作品的理解與感悟。

如在學習蘇少版四下《新疆之春》一課內容時，教師通過競賽的方式引導學生唱、奏、舞，讓他們感受新疆音樂文化的創作特點，提升他們學習新疆音樂的興趣。教師截取樂曲A段主題一的樂譜，讓學生對比加倚音與不加倚音的效果，通過用嘴巴模仿倚音的比賽，讓他們在對比和體驗中感受倚音的特色。教師向學生介紹打手鼓節奏，讓學生分組打手鼓、伴唱，感受節奏特點。學生通過打手鼓節奏的比賽，借助音樂節奏去了解民族的語言文化，促進了藝術素養的提升。教師依據學生的好勝特點，讓他們分組競賽，既能感受成功所帶來的快樂，也能培養他們的合作意識與團隊意識，形成不畏難、不懼敗的心理素質。

3.綜合主題游戲，促進素養提升。教師要為學生留有自主發展的空間，鼓勵他們搜集材料、豐富想象、實踐操作，動手制作出音樂器材。學生在自制器材的過程中，能調動多種感官的參與，能豐富自己對音樂節奏的感悟、音樂作品的感受。

如蘇少版二下《在鐘表店里》一課教學中，教師引導學生就地取材，將文具、桌子等巧妙搭配，變成他們手中的“樂器”。將鐵皮文具盒倒空，并用細絲懸掛起來，再用直尺垂直敲擊，就能產生鑼之響聲；在鐵皮文具盒內裝上小刀、筆等，蓋上盒子搖晃，就可替代沙槌；取中間有節、左端長于右端的竹筒一只，沿橫斷面剖開后，再配上木尺，用力敲打竹筒左右兩節，可產生雙響筒的效果。教師引導學生通過自制樂器的演奏，通過多聲部的合作，體會活潑、歡快的情緒。教師開展綜合游戲，引領學生去體驗、創造，能促進他們對節奏的把握，提升自己的審美感知能力。

三、情感，調動體驗興趣

1.借助音樂活動，營造審美意境。教師要實現師生的聯動，共同參與音樂審美，能調動學生的視聽感受，引發學生的參與欲望。教師要將音樂的欣賞與情感的體驗融合起來，讓學生感受音樂作品的情緒，理解作品的思想內涵。

如蘇少版五上《天下的媽媽都是一樣的》一課教學中，教師讓學生聆聽鋼琴曲《愛之夢》，讓他們感受樂曲的情緒，說說自己想到了什么？你能說說媽媽在生活中如何愛你的嗎？有誰記得媽媽的生日？你們聽過或唱過有關媽媽的歌曲嗎？教師以歌曲、語言感染學生，讓學生感受音樂作品中的“愛”，能運用自豪、敬佩的情緒演唱歌曲，表達對媽媽的無限愛意。教師以音樂燃情，讓學生與音樂作品共情，能豐富他們對音樂作品的理解，幫助他們準確把握其中的內涵。

2.參與音樂表演，表達真摯情感。學生通過發揮自己的想象，運用自己的肢體語言展示對音樂作品的理解，表達自己的情感體驗。教師要依據小學生愛好表演的特點，讓他們運用自己的語言、神態、動作進行創造性地表演，能加深他們對音樂表現手段的體驗。

如在蘇少版一上《獅王進行曲》一課內容時，教師在學生感受音樂的力度、速度與旋律的基礎上，引導他們理解角色的性格，進行創造性的表演。教師提出問題：在獅子大王出來巡視時，小動物們會表現得怎樣？有誰為它開路呢？教師讓學生分別扮演小獅子、四個后衛、小鳥、小馬、松鼠、青蛙的角色，并播放音樂，讓他們營造獅子巡視、小動物們歡迎的場景。小學生活潑好動，愛好表現，他們對富有童趣的內容感興趣，教師要讓學于生，為他們留有表演、對話、演唱的空間，讓他們發揮自己的想象，能融情于音樂作品的角色中進行創造性的表演。

3.形成雙向互動，聯動情感體驗。傳統的教學方式單一、互動方式單向，學生被動接受信息，不利于他們對音樂作品的理解與領悟。教師要加強師生、生生之間的互動交流，構建民主、和諧的課堂氣氛，讓師生之間彼此尊重，構建多元、雙向的交流平臺。師生之間分享、交流、碰撞，能感受不同音樂的韻味。

如在學習蘇少版五下《急急風》一課內容時，教師與學生探討京劇的文場與武場伴奏所使用的樂器，讓學生欣賞兩段京劇片段，讓他們說說哪一段是文場？哪一段是武場？教師向學生介紹文場、武場所用的樂器，呈現京胡、月琴、弦子的圖片，并播放音頻，讓學生認一認、聽一聽。再讓學生了解板鼓、大鑼、小鑼、鈸等，讓他們發現每種樂器的演奏方法。讓學生聽賞《急急風》，說說它的音節特點，感受它的節奏，在欣賞后邊演奏邊走圓場。在互動中，既有師生之間的交流，也有生生之間的對話，教師為學生提供多維的互動空間，讓他們以不同的方式進行互動，能促進觀點的分享、思想的摩擦，形成深度的理解。

四、通感，形成多元感受

1.借助舞蹈律動，構建動態課堂。如果說音樂是聽覺的藝術，給人帶來美妙的旋律，那么舞蹈就是視覺的藝術，給人以動態的美感，兩者和諧相融，讓學生獲得“通感的體驗”。教師要實現視覺與聽覺的融通，將舞蹈律動引入音樂教學，給學生帶來別樣的感覺。

如在學習蘇少版五下《草原贊歌》一課內容時，教師帶領學生聆聽歌曲，感受快樂、自豪的情緒，仿佛來到了美麗的大草原，看到牛羊成群，蒙古人騎馬摔跤。隨著《草原贊歌》音樂的響起，教師引導學生模仿視頻中的硬肩、壓手腕，表演舞蹈，用自己的形體動作表現藍天、白云、駿馬、牛羊、氈房等草原景色。

2.運用樂器表演，營造愉悅氛圍。教師要為學生提供動手演奏的機會，讓他們運用手中的樂器呈現旋律、節奏，能促進聽覺與動覺的交融轉化，幫助學生形成通感的體驗。如在學習蘇少版二下《法國號》一課內容時，教師引導學生感受法國號低沉、圓潤的音色，用拍板凳的方式表達每小節第一拍中低沉的音色，用敲三角鐵表達后兩拍明亮一點的音色。

教師要結合學生的身心發展特點，從音色、美感等角度為他們選擇適宜的樂器，調動他們參與課堂體驗的興趣。樂器音色要悅耳純凈，發音要準確，這樣學生能感受到演奏所帶來的魅力。小學生的注意力維持時間短，課堂上常會出現“走神”的情況，教師要有意識地融入樂器教學，營造活躍的教學氛圍。教師可以借助打擊樂器培養學生對音樂節奏的感知，提升他們的審美鑒賞能力。

3.融合多種藝術，收獲通感體驗。教師要將音樂與舞蹈、朗誦、體操、美術等多種藝術有效融合起來，以豐富的形式、多樣的手段，增進學生的通感體驗。教師可以將音樂與美術結合起來，向學生呈現美的意境，給人帶來視覺的沖擊，促進學生對美的內容的感知。音樂的調性有著獨特的感情色彩，學生可以去感知音樂的“色彩”，有純白色的C大調（平穩、中庸）、大紅色的G大調（溫暖、活躍）、純綠色的D大調（自然、質樸）、淡粉的降B大調（活潑、輕盈）。

教師可以將音樂與朗讀結合起來，加入節奏、音符，使古詩詞的朗誦變得富有韻律感，也讓學生感受博大精深的中華文化。教師要引導學生加入樂器的伴奏、情景劇的表演，能拓展學生的思維，豐富學生的感知體驗，能提升學生學習音樂的興趣。

綜上所述，在小學生成長這一啟蒙階段，教師要借助體驗打造別樣的生態音樂課堂，能刺激學生的感官，促進學生的理解、表達、創造，幫助他們開啟學習音樂的思維，引發他們的情感共鳴，讓他們充分感受到學習音樂的樂趣。