巧妙運用微課資源，擴展初中英語詞匯教學新路徑

福建省福安市第六中學 廖金珍

先秦荀子的《勸學》中有這樣一句話：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”詞匯作為英語長河中的涓涓細流，直接影響學生英語語言學習與應用效果。受到漢語、英語語言文化差異影響，英語詞匯教學一直都是阻礙初中教育優化發展的頑固難點，如何才能提升英語詞匯教學時效性是相關教師長期亟需解決的問題。微課作為現代教育信息化背景下廣泛應用的信息輔助產物，因其時間短、針對性強、趣味多變等特點廣為學生喜愛。巧妙運用微課資源，能為初中英語詞匯教學提供新思路，提升英語詞匯教學時效性，減輕教師教學壓力，提升學生英語學習興趣，引導學生自學自探，提高學習效率。

一、微課概念剖析及應用于英語詞匯教學的優勢

1.微課概念與設計開發方法。

微課（Micro- lesson）作為近年來被廣泛應用于課堂教學的輔助工具，因其制作簡單、效果突出而被廣大教育工作者所認同，其起源于“微型課程（Mini- course）”，在后續長期研究實踐中不斷完善、進化，最終變成現如今人們所熟知的微課。1960年，美國阿依華大學附屬中學首先提出了微型課程的概念；隨后，LeRoy A.McGrew為了讓更多人掌握基礎有機化學知識，自主設計了共包含三個環節的60 秒課程，被后續研究學者認為是微課實踐應用的先例。1998 年，新加坡教育部門面向全國開展了一項以“Micro- lesson”為主題的研究項目，鼓勵不同學科教師巧妙運用多種教學資源，設計融合實際情景的微型課程，在這一過程中，微課的概念和特點逐漸細化明確。而在我國，著名教育學家胡鐵生先生認為，微課是以教學視頻為主要載體的新型教學資源，是整合現有教學資源的有效方法，通常圍繞某一知識點而展開，具備更加符合師生教與學需求的特點。綜上所述，我們可以將微課定義為信息化環境下，由教師依據某一學科知識點與學生學習特性所設計的短小視頻教學資源，視頻時長常控制在10 分鐘內，具有短小精悍、主題鮮明、趣味性強等特點。

在應用微課資源開展教學活動時，首要目的即為充分激發、帶動學習者主動參與到課程互動中；因此，在設計與開發微課時，教師首先就要思考如何才能吸引學生注意力的問題。常用的方法即充分了解班級學生的興趣愛好，利用歌曲、動畫等學生喜歡的形式，選擇學生熟悉、感興趣的圖片、音視頻等拉近與學生的距離，并配合提問、案例導入等提升學生注意力；其次要考慮微課教學的難易程度，這直接關系學生參與教學活動的自信心。教師可以在設計與制作微課時，引入學生熟悉的生活場景作為背景，為學生搭建一個學以致用、解決生活問題的實踐環境，最終刺激學生逐漸建立對所學知識的自信心；最后，教師在設計與開發微課時，還必須要考慮到能否滿足學生學習滿足感的問題，要通過進一步加強學生在微課學習中的主體作用使其在參與微課教學中感到自我收獲與滿足。

2.初中英語詞匯微課教學的優勢。

（1）作為近年來新興的教學模式，微課具備便于觀看、學習與儲存等優勢，教師可以將事先錄制好的微課教學視頻發送給每一位學生，便于學生按照自己的學習計劃與需求隨時隨地隨處開展英語詞匯學習，這種創新的英語詞匯教學方式解決了傳統英語詞匯教學中灌輸式、強制記憶式的學習弊端，不僅有效節約了教師的時間，降低了教師的教學工作量，更保障了學生的學習主動性；（2）更能滿足不同學生的英語詞匯學習需求。受到不同學生的性格特征、學習能力發展、學習方法等因素影響，每一位學生的英語詞匯學習與記憶過程都不盡相同，且知識的獲取是一個連續的過程，很多學生都需要圍繞某一知識點反復開展學習，此時微課得天獨厚的便攜使用功能就能夠滿足不同學生的學習需求，避免反復無效記憶加劇學生對英語課程的抵觸感；（3）形象生動的直觀感受更能激發學生的認知思維與獨立思考能力，提升英語詞匯教學時效性。盡管初中階段學生已經具備了基礎的自主思考與學習能力，但前期以教師為主導的小學英語教學經歷造成學生無法迅速過渡到自主學習與建構抽象語言文化的英語課程中，絕大多數初中生仍然更傾向于直觀感受與學習認知，在這一教學背景下，微課的出現則將抽象的初中英語語言文化轉化為生動形象的感知過程，更有利于學生在英語詞匯學習中發展思維能力。

二、巧用微課資源擴展初中英語詞匯教學的創新路徑

1.巧用微課豐富形式，減輕教師教學壓力。

有專家研究調查發現，初中生英語詞匯量達到1000 個以上，通常情況下就能夠自主閱讀、理解英語文章的80%內容；而當其詞匯量達到3000 以上時，其閱讀與理解情況則能夠達到90%以上。由此可以推斷出，初中英語詞匯教學首先要帶領學生熟練掌握基本詞匯。基于此，在應用微課資源創新英語詞匯教學新路徑時，針對學生所學英語詞匯進行了分板塊、分主題微課單元教學。針對各個板塊包含的基礎詞匯，教師結合詞匯的種類和含義針對性設計了趣味介紹與講解微課視頻，并配合相應的練習、跟讀提升學生對英語基礎詞匯的掌握熟練度。以仁愛版七年級上冊Unit 1 “Making new friends”這單元詞匯教學為例，本單元必須掌握詞匯涉及到很多人稱代詞，此類英語詞匯同樣是英語學科的最基礎內容，能否靈活運用這類詞匯直接影響學生的英語語言能力與寫作交流能力。基于此，教師設計制作了小動物聚會趣味版微課視頻，以供學生準確理解上述詞匯使用方法。部分微課對話如下：

A: Hello everyone，I am Ben Ben，a little lion.I come from the deepest part of the forest.What about you?

B: We are a family of squirrels.Nice to meet you.

C: I am mother rabbit，and this is the little dessert I prepared for you.Ihope we can have a nice day!

在以動畫人物對話的微課情境下，學生們下意識融入到微課視頻建構的對話情境中，設身處地的感受到了英語基礎人稱代詞的多樣用途，更有效緩解了教師的詞匯教學壓力；隨后，為了檢驗學生的詞匯即時掌握效果，教師又與學生一同觀看了事先準備的詞匯人機互動微課視頻。視頻播放進程由教師控制，涉及“I，We，You，This，It”等相關人稱代詞及“am，is，are，a，the”等常見系動詞，微視頻共包含兩部分內容，第一部分中，上述詞匯被劃分為兩列，視頻引導學生按照前面學到的“人稱代詞+ 系動詞”匹配規律完成詞匯連連看人機互動小游戲；而在第二個小環節中，教師組織學生一同聆聽了教材中的對話閱讀內容，要求學生仔細聆聽并記錄涉及到的相關詞匯，微視頻聆聽按照脫稿、備稿兩種方式，為學生提供了脫稿細致聆聽與記錄、見稿核定并完善詞匯的科學學習契機，對幫助初中生高效掌握英語重點詞匯具有突出作用。

2.善用微課泛化特點，提升學生英語學習興趣。

語言作為人類交流與溝通的有效工具，不僅側面體現了人們的思想變化，更是人們思維與價值觀念顯現的重要途徑，由此可以看出，詞匯作為語言的建構基礎，學生能否準確而全面的理解不同語言詞匯的使用方法，直接影響學生對語言背后所蘊含的文化背景理解效果。具化到英語語言中，由于漢語文化和英語的差異性增加了學生的理解難度，導致很多學生常被動的死記硬背英語詞匯知識，初中生英語詞匯學習興趣逐步降低，嚴重影響了教學實效。因此，為了幫助學生更加流暢的理解英語詞匯蘊含的文化特色，激發學生詞匯自主學習興趣，教師基于微課教學的泛化性，設計開發了中外語言文化碰撞的詞匯運用趣味微課視頻，以仁愛版八年級上冊Unit 2“Keeping Healthy- Topic 2 I must ask him to giveup smoking”這部分詞匯教學為例，圍繞“請停止吸煙”這一主題，教師制作了中英文雙線插圖介紹微課視頻。

首先在中文中，教師利用一些長期吸煙人身體可能會發生的變化，引出視頻主題：“點燃香煙的一剎那，你也點燃了死亡的導火索。”

而在后續的英文講解中，教師先是重復前面的中文版內容，僅是將主題換成下面這句話：“The moment you light that cigarette，you light the fuse of death.”引導學生分析中英文表達的差異性；隨后過渡到本單元詞匯教學中，通過“You must give up smoking; You must eatmore cabbage，tomatoes and other healthy food.”等句子為學生提供進一步感受英語詞匯用法的教學場景，并組織學生一同討論在漢語表達中，微課中的英文句子會怎樣表達，使學生最終逐漸發現漢語表達的含蓄委婉性和英語表達的直接性，激發其英語學習興趣。

3.靈活擴展微課內容，引導學生自究自探。

微課教學實現了傳統教學內容、學習方法的創新與遷移，它具備用時較短、便于反復觀看等優勢，一旦合理應用更能成為學生自究自探的良好載體。考慮到英語詞匯包含詞源、同根詞、同近義詞、詞組短語等基本要素，以上述要素為核心，為學生設計針對性極強的微課視頻，能夠幫助學生在頭腦中逐漸形成英語詞匯系統網絡，這對于長遠學習與運用英語知識意義重大，更是培養其自主學習英語知識的良好契機。以仁愛版八年級下冊Unit 5“Topic 2 I’m feeling better now”中的重要詞匯“lovely”為例，為了設計具備輔助學生自主探究英語詞匯含義和用法的微課教學視頻，教師提前錄制了詞匯精講短視頻，部分講解短句如下：

(1)Xiao Ming likes all lovely things.

(2) What a lovely day!

(3) This little cat is so loveable.

(4) He loves his job very much.

在上述關于“lovely”同源詞匯對比教學微課視頻中，教師為學生提供了豐富的理解與自學素材，在多變的講解語調與歡快的微課配樂輔助下較好地促進了學生自主研究，保障了初中生開展詞匯學習的時效性。

4.創新微課呈現方式，建構課后鞏固體系。

近期，我國頒布了面向中小學的“雙減”政策，面對減輕學生校外培訓負擔及課后作業的教育發展新趨勢，如何設計既能保證課后鞏固練習效果，又符合“雙減”政策的初中詞匯作業是相關教育工作者必須要思考的問題。在此背景下，筆者以微課教學資源為基礎，通過設計師生互動型創意微課資源，建構集趣味性、靈活性、簡易性于一體的課后鞏固新體系。比如，教師在完成仁愛版九年級上冊Unit 2“Saving the earth”這個單元的詞匯教學后，將課后鞏固微課發送給班級學生，主要內容如下：教師首先向學生介紹了互動型微課開展規則，在后續將要擴展講解的單元詞匯中，自由篩選3～5 個詞匯進行串聯寫作，這樣既實現了學生發散思維鞏固詞匯使用方法的熟練度，又避免了繁重作業帶來的學習壓力。隨后，微課視頻中教師進行了示范講解，以“mess，waste，pollute，bear”為基礎，將單詞串聯后為Industrial waste leads to the mess of the earth，which bear the serious pollution disasters。當學生熟悉互動型微課開展規則后，視頻中教師將一組英語詞匯呈現在學生面前，鼓勵其嘗試串聯詞匯，創作自己的“小作文”，達到了詞匯鞏固、擴展提升的最終目的。

結束語

總之，將微課應用到初中英語詞匯教學中，具備便于觀看、學習與儲存、滿足不同學生的英語詞匯學習需求、提升英語詞匯教學時效性等優勢。教師在應用微課創新詞匯教學時，必須要精準定位于微課的概念與設計特點，巧妙運用其豐富形式、充分發揮其泛化特性、靈活擴展其微課內容、創新開發其呈現方式，達到擴寬初中英語詞匯教學新途徑的效果，滿足每一位初中生的學習需求。