借助趣味教學法 促進初中英語高效課堂生成

江蘇省泰州市第二中學附屬初中 陳 蕓

興趣是最好的老師，對于初中學生而言，新奇和有趣的事情是學生特別關注的，在這一階段，學生具備較強的模仿能力，具有“爭強好勝”的特點，對于初中教師而言，可以抓住學生的特點進行有效教學，在初中英語教學實踐中，不少教師都認識到趣味教學的實效性，他們不斷思考將趣味元素引入課堂的多種方法，帶領學生在愉悅、輕松的環境中學習英語知識，讓他們主動探索英語語言，從而促進高效課堂的生成。

一、從日常生活實際出發，靈活運用趣味資源

根據初中英語課程標準可以看出，初中英語課本教材中涉及的內容比較“接地氣”，大部分知識都同實際生活有所關聯，只不過是以外語形式來呈現，再加上學生在現實生活中接觸英語的機會較少，所以他們容易陷入到困境之中。因此，初中英語教師首先需善于結合生活實際，巧妙引入趣味資源，煥發學生生活經驗，吸引他們主動學習，促進高效課堂的生成。

例如，Unit 6“Food and lifestyle”是初中英語七年級上冊的教學內容，主要涉及“食物與健康”的話題，Reading 部分的課文是“What we eat and how we life”，學習這一語篇時，英語教師可以從學生平時的飲食與生活創設情境，借助“What do you often eat for three meals a day？If you are not strong or healthy enough，what do you plan to do？Do you know how to eat healthily？”等一系列問題導入課堂進行教學，使其結合真實情況在小組內相互交流各自一日三餐所吃的食物，對他們的討論結果進行總結，借機引入課文。英語教師可以根據教學的實際要求，通過播放課文錄音的形式，鍛煉學生的英語聽力，要求學生根據錄音回答問題，說出Kitty 喜歡做的運動及持續時間；在英語教學的朗讀環節中，英語教師可以采用多種方式進行朗讀，可以采用小組齊讀與個人朗讀的形式，對學生在讀課文的過程中出現的語音和語調錯誤及時糾錯與指導，讓學生在讀書中不斷提升英語語感，同時讓學生完成課本71 頁B2 部分Kitty 與David 的表格，幫助他們初步熟悉課文內容。之后，教師組織學生再次閱讀課文，復述Kitty 與David 的食譜，課件中同步呈現相應的食物圖片，使其細致描述文中兩個人物分別在哪一餐食用哪一種食物，讓他們結合生活經驗與個人認知展開評價，指出是否健康，增進對課文主題的認知。隨后教師帶領學生再次回顧與討論各自的飲食情況與生活習慣，反思是否健康，使其列舉出一些有關健康飲食和鍛煉身體的建議，促使他們形成健康的生活態度與習慣。

針對本節課教學來說，教師以生活化話題引出新課，又以生活化話題結尾，前后呼應，所談論飲食結構與生活習慣均是初中生比較熟悉的一個話題，通過將生活化資源滲透至各個環節，能夠讓他們對新課的學習始終充滿興趣與激情，使其不由自主地參與到思考、討論與互動中，幫助學生了解飲食結構與身體健康之間的關系，增強他們的健康意識。

二、借助現代教育技術，融入更多趣味元素

當前，以信息技術、計算機、多媒體、網絡等為代表的現代技術已廣泛地走入課堂，致使教學形式變得越來越個性與新穎性，這為課堂教學的實施帶來諸多便利。在初中英語課堂教學中，教師可借助現代教育技術以圖文并茂或聲文并茂的方式優化教學設計，融入更多趣味元素，強烈沖擊學生的視聽感官，促使他們易于理解英語知識，推動高效課堂的生成。

例如，Unit 8“Pets”是初中英語七年級下冊的教學內容，本單元的核心話題是“寵物”，Reading 板塊的語篇“Poems about pets”是關于動物的兩首小詩，學習這一部分時，教師可以先利用多媒體設備播放英文歌“Animal Song”來活躍課堂氣氛，創設一些問題：“What animals do you know？If you like an animal very much，you can keep it as a petin your flat.What animal do you want to keep as a pet？”讓學生自由發揮說出自己知道的動物英文名稱，交流各自想要養的寵物，順利切入主題的同時讓他們簡單回顧動物名稱及特征。接著，教師播放一個有關小狗的動畫，截取一組具有代表性的瞬間，譬如“小狗追物、小狗與小孩的互動、小狗的雜耍表演、小狗之間的互吠、小狗與小狗打架”，詢問：What is it？Do you like it？Why？由學生說出是“dog”，并簡單闡釋喜歡的原因，使其運用英語描述小狗的特征，加以總結：First，dogs are really lovely.Second，they’re clever.They can do wonderful tricks.They’ll hunt when I hide.If I have a dog，I’ll tell him not to bark，bite or fight.在呈現、講解圖片的過程中，進行板書，帶著同學們朗讀“My dog”部分。之后，教師播放“My dog”的錄音，指導學生跟讀，注意節奏、重音與節奏，找出押韻的單詞，然后教師運用同樣的方式帶領他們學習第二首小詩“My goldfish”，使其完成課本第95、96 頁中安排的B1、B2、B3 練習。隨后教師從網絡平臺上搜集一系列有關動物的英文小詩，要求學生利用課余時間朗讀，培養他們的英語語感，使其充分感受英文詩歌的韻味。

對于本節課教學而言，教師借助現代教育技術的優勢優化課堂教學流程與形式，通過對傳統教學模式的補充與融合，融入更多趣味性元素，將課本中兩首靜態的英文小詩以動畫、圖片的形式呈現出來，帶給學生與眾不同的學習體驗與感受，使其在直觀化的資源下輕松理解文本內容，同時通過引用網絡資源開闊他們的英語視野，增進對英文詩歌的了解與認知。

三、精心設計多元活動，提升英語課堂趣味

英語是一門典型的語言類學科，聽、說、讀、寫是語言的四大基本技能，為借助趣味教學法促進初中英語高效課堂生成，教師就需全面兼顧精心設計多元化教學活動，為學生提供更多傾聽、表達、閱讀和寫作的機會，并采用有趣的學習方法，像小組合作、表演、游戲、對話、唱歌、競賽等，使其學習效率更高，全力提升英語課堂的趣味性，構建高效課堂。

例如，Unit 5“Let’s celebrate！”是在初中英語七年級上冊的教學內容，學習Reading 部分的語篇“Halloween”時，教師談話導入：We have already learn something about different festivals around the world.Do you remember them？課件中同步出示一些中西方節日圖片，如：春節、元宵節、端午節、中秋節、重陽節，圣誕節、感恩節、復活節等；對學生提出：What is this festival？How do people celebrateit？讓學生根據已有知識說出節日名稱，再結合個人認知自由交流人們是如何慶祝這些節日的，談論一些風俗習慣，鍛煉他們的口語表達能力，教師在大屏幕上投影展示萬圣節的圖片，要求學生根據圖片溫習前一節課的教學內容，呈現一些圖片，如：面具人圖片、顏料人圖片、各式燈具圖片、淘氣小孩圖片、節日派對圖片，搭配語言：Today we will talk about more details about Halloween.At Halloween，children’s favourite game is to play“trick or treat”.Have you heard aboutit？根據教學需要讓學生毛遂自薦上臺表演“不給糖就搗蛋”的游戲，由此活躍課堂氣氛，使其想要了解更多的萬圣節習俗，讓他們迫不及待地想要閱讀課文。之后，教師播放課文錄音材料，指導學生一邊傾聽、一邊認真閱讀，找出萬圣節的活動，使其在小組內以口頭描述的方式相互描述和歸納，學生在多元活動中實現對課本內容的理解。英語教師可以創設“現場劇”讓學生表演課本中的活動場景，使其在同伴幫助下進一步了解萬圣節文化，同時助推他們解決閱讀中的疑難障礙。

在本節課教學中，教師從聽、說、讀等方面切入，精心設計多元化的教學活動，帶領學生通過觀看、欣賞、猜測、朗讀、討論、表演、游戲和口語交流等方式學習新課，由此為英語課堂帶來更多歡樂與趣味，使其不自覺地釋放壓力、舒緩緊張情緒，讓他們全身心地投入到各項趣味性較強的活動中，促進學生對教材文本的理解，在掌握語言知識的同時，還進一步了解一些節日文化。

四、巧用游戲活動形式，構建趣味課堂教學

相對于小學英語而言，初中英語課程教學任務比較重，學生學習的壓力也比較大，不少學生進入初中階段后，在英語學習方面，不同學生之間出現明顯發分層現象，有部分學生對英語學習產生厭學情緒，因此，英語教師可以利用游戲的形式，創設教學情境，讓學生在游戲活動中加深對知識的記憶和理解，這種形式有助于英語后進生學習興趣的提升。對于英語教師而言，可以利用課本教學資源融入游戲元素，構建游戲教學情境，進行多樣化游戲活動教學。

例如，在初中英語七年級學習時，在預備篇“What’s this in English?”教學時，英語教師可以利用游戲融入課程教學的方式進行教學實踐，進入初中的學生可能來自于不同地區的小學，學生本身英語基礎水平存著一定的差異性，英語教師利用游戲比賽的形式對全班學生進行分組，要求學生利用課后時間準備游戲道具，讓學生針對需要回答的問題進行有效思考，在實際比賽活動中，針對道具進行提問：“What’s this in English?”要求學生在3- 5 秒內進行準確回答，在實踐中不少學生都指定教室內的物品用英語進行表達，具體為“desk、chair、pen、soccer、ball”等實物，比較回答的時間長短進行競賽，從這些游戲活動中可以發現學生英語基礎存在一定的差異性，作為英語教師可以根據這種活動，將不同水平的學生進行合理分組，在平時的教學中進行分層教學，因材施教；這樣不僅能提高學生學習英語的積極性，同時也能夠提升英語課堂教學的實效性。

從本節內容教學中可以看出，游戲是學生喜歡的主動參與的活動形式之一，在游戲活動中學生的主動性和積極性被激發出來，課堂教學氛圍被激活，一些平時對英語學習不感興趣的學生，在游戲活動的驅使下，這些學生也漸漸地加入到活動之中，從活動中獲得英語知識和應用能力的提升，體驗成功的喜悅，逐漸改變以常對英語“敵視”的情緒，使課堂教學效率大幅提升。

五、編制趣味學習口訣，提升課堂教學效益

英語作為第二語言，對不少初中學生來說具有一定的困難，不少學生感覺英語學習比較枯燥無味，英語單詞、詞組和語法難以記憶，特別是遇到一些復雜的語句時，不少學生學習效果很差。在此類情況下，我們英語教師可以根據英語自身的本質特點，創編一些與日常生活相關的趣味口訣，激發學生的好奇心和積極性，實踐表明，英語教師通過趣味口訣的方式，能使不少學生的學習積極性大大提升，一些學困生會感覺到英語并不像想象中那么難學，進而實現初中英語課堂教學質量和教學效益的提升。

例如，在初中英語教學中，以“have 和has”動詞教學為例，在以上兩個動詞的教學中不少學生經常犯錯，有些學生直言不知什么時候用“have”，什么時候用“has”。作為初中英語一線教師，筆者查閱資料收集有關這兩個單詞的應用方法，對這些用法進行思考與分析，創編獨特的趣味口訣呈現給學生，讓學生在背“口訣”的過程中記住這兩個動詞的用法和注意點。如：“have”有你也有我，“has”屬于“他、她、它”，“have”喜歡復數主語，“has”只認單數主語。這個通俗易懂的趣味口訣會使學生輕松掌握英語知識點。不少平時對英語不太喜歡的學生，面對這些趣味口訣也樂意接受且容易記住，這些學生也嘗到了“甜頭”；實踐中，不少學生課后都要求英語教師多創編一些膾炙人口的趣味口訣，不少學生索性自己課后借助于網絡查詢，自己創編一些英語趣味口訣來記憶英語知識，這些情景是英語老師沒有預期的，這樣的教學效果肯定是高效的，這樣的課堂教學肯定是高效課堂。

對于初中學生而言，不少學生對英語詞匯的應用存著的困難，特別體現在具體詞匯、語法的應用中存著一定的混淆，這給我們一線教師的英語教學帶來不小的困難，學生感覺得比較頭疼；實踐中，不少教師憑借自身的經驗和能力，將難以理解和記憶的知識，創編成通俗易懂的“趣味口訣”，初中學生樂于這種“口訣”的背誦，這些口訣刺激著學生的記憶的“神經”，不少學生能夠牢牢地記住這些口訣，記住這些英語的應用要點，進而實現教學效益的提升。

結束語

總之，初中英語課程學習方法的重要性不言而喻，大量教學實踐表明，在初中英語課堂教學中運用趣味教學法，不僅是對新課程改革的真正落實與貫徹實施，還同初中生的身心特點與發展規律緊密契合，教師要通過各種各樣的手段滲透豐富多樣的趣味元素，為枯燥乏味的英語課堂注入更多生機與活力，極力調動他們的學習熱情與主觀能動性，使其充分展現個人能力與優勢，為高效課堂的生成提供了更多的助力與支持。