基于合作的英語任務型寫作教學模式構建及應用

甘肅省永登縣第八中學 錢靈玉

隨著新課程教育改革在我國義務教育階段的進一步深化，學生綜合素質的培養成為了初中英語學科教育改革中的重心。寫作是英語教學中必不可少的一個環節，也是培養學生英語綜合運用能力的有效途徑，通過加強對英語寫作教學的研究，提升寫作教學的有效性，不僅可以促進學生英語寫作能力的發展，同時對于學生語言表達能力、批判思維、邏輯思維等綜合能力的發展也可以起到積極作用。合作學習和任務型教學都是非常先進的教學模式，但二者都有一定的弊端，將二者進行有機結合，構建起全新的教學模式——基于合作的任務型教學模式，則可以實現二者的優勢互補，達到最佳教學效果。在初中英語教學中合理運用該教學模式，可以有效提升寫作教學有效性，促進學生英語核心素養發展。因此，初中英語教師應意識到這一點，并加強對該教學模式的研究。

一、相關理論概述

1.合作學習的定義和特征。

合作學習的概念最早興起于上個世紀六十年代的美國，經過十幾年的發展，該教學理念得到了實質性的發展。與傳統教學理念不同，合作教學更加注重學生的學習主體地位，強調讓學生通過相互幫助的方式，共同完成學習任務，是一種較為高效的學習模式。關于合作教學的含義，國內外學者有著不同見解，最初有的國外學者認為，合作學習是一種以小組為學習單位，并以小組共同的成績作為獲得認可和獎勵的一種學習方式。隨著國外學者對于合作學習理念研究的不斷深入，他們對于合作學習的含義有著全新的認知，即在學習活動中，將學生聚集到一起學習，讓他們朝著共同的目標，相互幫助、相互促進，形成一種強大的學習動力，實現高效學習的一種學習模式。而在國內，有的學者認為合作學習就是將學生有計劃或隨機分配到異質的學習小組中，讓學生通過合作探究的方式，共同完成學習任務，并將小組的學習成果作為評價和獎勵依據。

通過對國內外學者對合作學習定義給出的解釋，可以將合作學習的特點總結為以下幾點：一是合作學習是一種以小組為單位進行合作交流的一種學習方式；二是在合作學習中，小組成員必須明確分工與合作，而非單獨學習，對于學生的合作能力、溝通能力有著一定的要求；三是合作學習的目的是為了促進學生的情感交流和學習，提升學生學習效率；四是合作學習的最終成績以小組總體成績為主；五是在合作學習活動中，學生占據主體地位，教師起到引導作用。

2.任務型教學的定義與特征。

目前學術界并未對任務型教學的定義做出統一的解釋，不同學術背景和學習目的的學者，對于任務型教學的理解是不同的。在對任務型教學的定義進行探究時，首先需要對“任務”這一詞匯的含義進行理解。在課堂教學活動中的“任務”是指教師根據教學目標和教學內容，布置的一項活動，在該項活動中學生需要理解和思考，并進行特定語言的互動和輸出。為了保證教學活動的有效性，“任務”必須要具有完整性，并且可以確保學生在任務完成的過程中可以進行互動、交流。

通過對國內外學者對任務型學習定義給出的解釋，可以將任務型教學的特點總結為以下幾點：一是教師在布置學習任務時，一定要給出學生具體的任務信息，讓學生明確任務內容、任務目標；二是學生在完成學習任務的過程中，可以不用拘泥于使用語言的形式；三是學習任務一定要具有目的性和啟發性，讓學生在完成任務后，可以得到知識技能或其他綜合素養的提升；四是學生在完成任務的過程中，可以是自主探究，也可以采取小組合作的形式。

二、初中英語寫作教學中實施基于合作的任務型教學模式的意義

1.有助于學生寫作能力的提升。

基于合作的任務型寫作教學模式，結合了合作學習和任務型教學的優勢，將其合理運用到初中英語寫作教學中，不但可以提升學生的寫作水平，而且也可以促進學生合作能力、實踐探究能力的發展。另外，與傳統寫作教學模式相比，該教學模式更能體現學生的學習主體性，讓學生在相對寬松的氛圍中，相互交流、相互探討和相互合作，這樣可以有效調動他們的寫作積極性，提升他們的寫作水平。

2.有助于學生學習自信心的增強。

對于初中生而言，英語是一門陌生的語言學科，學習起來存在一定的困難。而英語寫作是最能體現學生英語綜合應用水平的途徑，對于學生的英語學習能力有著較高的要求，這也使得很多初中生對于英語寫作望而卻步，甚至還有部分學生對英語寫作產生了畏難、抵觸和厭倦等不良情緒，進而影響到學生的英語寫作興趣。另外，在課堂上，部分教師所采取的教學方式過于單一，難以讓學生體會到英語寫作的樂趣，同樣會影響到學生英語寫作興趣。而將基于合作的任務型寫作教學模式合理運用到初中英語寫作教學中，則可以營造出濃厚的寫作氛圍，讓學生在與同伴相互交流和探討的過程中，進行思維碰撞，迸發出更多全新想法，提升學生寫作效率和水平，幫助學生克服畏難心理，增強學生寫作自信心。

3.有助于縮小學生之間的差距。

在初中英語寫作教學中，兩極分化的現象非常嚴重，優秀學生可以通過對例文的模仿，順利完成寫作任務，而學困生則會在寫作中遇到較大困難，難以順利完成寫作任務，甚至還有部分學生不會寫作。但在傳統寫作教學中，教師采取的是“一刀切”的教學模式，即針對全體學生采取統一的教學目標、教學方案和教學內容，導致部分學生難以跟上教學進度，學困生人數增多。為了改善這一問題，縮小學生之間的差距，減少學困生人數，教師則可以將基于合作的任務型寫作教學模式運用到寫作教學中，讓優秀學生幫扶學困生，及時為學困生解答疑惑，幫助學困生順利完成寫作任務。同時在合作完成寫作任務的過程中，不僅可以提升學困生的寫作能力，并且也可以使得學優生對所學內容進行鞏固和強化，實現共同進步。

三、基于合作的任務型初中英語寫作教學模式的構建與應用

1.課前任務。

做好充足的課前準備是保證寫作教學效果的重要保障。因此，在基于合作的任務型寫作教學活動中，教師也可以通過合理設置課前任務，提升寫作教學效率。首先，教師可以根據寫作主題，布置分析例文的課前任務，并讓學生通過小組合作的方式完成，每個小組在小組長的帶領下完成對課本上例文的主要內容、文章布局、重點短語和句型結構、段落結構等進行分析。在這一課前任務中，為學生的英語寫作提供了真實的語言環境，可以讓學生掌握更多有用的寫作方法和技巧，夯實學生的語言知識基礎，為后續的寫作做好準備。并且在合作學習的過程中，每個成員都有自己的職責，認真完成每個小任務，這對于學生的合作能力和探究能力的發展也會起到積極作用。

以“Endangered animals”這一寫作教學為例，教師則可以通過布置課前任務，調動學生寫作積極性，提升學生寫作水平。首先，教師可以播放一段關于瀕臨動物的視頻，吸引學生注意力，并引出寫作話題“Endangered animals”，激發學生的寫作興趣。接著，教師可以讓學生通過小組合作的方式解決分析例文中的相關任務，如分析例文的文章結構、段落結構、句型結構、重點短語等，并做好相應的記錄。在組內討論的過程中，組長應發揮出帶頭作用，帶領自己的組員對相關問題進行頭腦風暴，讓每一位組員都可以發表自己的意見。另外，負責記錄的組員需要將討論過程中產生的一些重點信息及時記錄，為后續的寫作做好準備。

2.課上任務。

課上任務是基于合作的任務性寫作教學活動中最關鍵的環節，因此，教師必須要對這一環節進行精心設計。這一環節的主要目的是為了幫助學生解決一些生詞，或是在寫作任務中出現的各種難題。為此，教師則可以設計和布置一些寫作任務，讓學生通過小組合作的方式完成。在這一過程中，教師需要扮演好觀察者和引導者的角色，讓學生在任務完成后，可以積累到有用的寫作素材，并理清寫作思路，搭建起文章的整體框架。比如，教師可以布置分析寫作話題的任務，并讓學生通過小組合作的形式，完成對寫作話題的分析。教師則需要對各小組的表現進行觀察，并輔助各小組長管理小組成員，讓小組成員對寫作思路進行口頭匯報，確保每一位成員都可以明確應該如何進行寫作。

同樣以“Endangered animals”為例，教師則可以布置分析寫作話題的任務，并讓學生通過小組合作的形式，對寫作話題進行分析和探討，明確寫作思路。首先，教師可以先讓各小組結合寫作話題，列出提綱，明確文章結構和寫作內容。在討論的過程中，每一位小組成員都可以自由地表達觀點，讓學生在頭腦風暴中，迸發出更多新想法，總結寫作材料，理清寫作思路，搭建文章結構。同時為了確保每一位成員都可以明確寫作方向和思路，教師可以讓各小組成員根據組內討論的結果，獨立寫作，并要求在15 分鐘內完成。在這一教學活動中，教師必須要扮演好觀察者和引導者的角色，尤其是要加強對小組內后進生的關注和指導，幫助他們可以順利跟上小組學習的進度，并完成寫作任務。

3.課后評價。

作文評講也是寫作教學中的重要環節，在以往初中英語寫作中，往往是由教師統一批改，并在課堂上進行評講，學生的參與度不足，從而影響到學生寫作水平的提升。在基于合作的任務型寫作教學活動中，教師應對作文評講方式進行優化創新。首先，教師可以讓學生在寫作完后，根據評分表對自己的作文進行評價，然后再通過組內互評的方式，組員之間相互評價。但考慮到組內部分學生的學習能力較弱，教師所設計的評價表一定要細致。比如，教師根據英語寫作的要求，將評價表分為內容、語言、結構和書寫四個模塊，并為每個模塊設置相應的評價標準和分值，讓后進生也可以通過評價表對自己及他人的寫作進行評價。在小組互評的過程中，后進生也可以通過向其他同學或教師求助的方式，一起完成評價任務。當完成評價后，則進入到匯報環節。在這一環節中，教師可以讓各小組推選出本組內最優秀的文章，并通過組內或全班討論的方式，對其中的亮點和不足進行分析，給出相應的建議，讓學生明確改進方向。最后，在教師點評環節，教師則可以展示幾篇例文，這里的例文可以是優秀作品，也可以是失敗案例，指出學生在寫作中存在的共性問題，并進行重點講解，加深學生對寫作要求和主題的理解。接著，教師可以讓學生根據作文講評的內容，對自己的文章進行修改，形成最終定稿，保證學生的寫作質量。

結束語

綜上所述，在當前初中英語寫作教學中存在一些問題，嚴重影響到學生英語寫作積極性，限制學生寫作水平的提升。這就要求初中英語教師必須要加強對這些問題的重視和分析，并對癥下藥，將基于合作的任務型寫作教學模式引入到初中英語課堂教學中，實現對寫作教學的優化創新，充分體現學生的學習主體地位，調動學生寫作積極性，提升寫作教學水平。為了將該教學模式的優勢充分體現出來，初中英語教師應加強對學生的引導，讓學生意識到該教學模式的優勢，并對該教學模式的定義、特點以及流程等進行認知和了解，這樣學生才能更好地投入到學習狀態，達到良好的學習效果。