自制生活化物理教具在中學物理教學中的應用研究

福建省莆田擢英中學 林偉君

物理是一門實踐性較強的課程。為幫助學生更好地觀察實驗現象，中學物理教師通過自制生活化物理教具，幫助學生提高思維能力和動手能力，輔助學生參與物理知識學習，保證學生在充滿趣味性的課堂氛圍中提高自身綜合能力和物理學習效果。基于此，文章論述了初中物理教學中自制生活化物理教具的實際作用，并闡釋了有效應用到課堂之中的具體策略。

一、自制生活化教具的特點

課程教育改革中明確指出，初中物理教學中應該將實驗器材生活化，帶領學生運用生活中常見的物品制作成物理教學工具，這可以讓物理教學與生活之間擁有良好的關聯，帶領學生感受到物理學習的意義。自制生活化物理教具具有一定的特征，這可以帶領學生更好地把握知識學習關鍵點。

第一，具有教學性。自制生活化教具主要是教師結合物理教學內容以及學生學習特點制定教學輔助用具。然后立足生活實際，保證教學擁有良好的輔助。自制教具的過程中，并沒有很大的難度，但是會涵蓋很多步驟和環節，這一環節當中可以讓學生集中注意力，在感興趣的情況下觀看教具制作的過程，對于學生今后學習來說也是有利的。而且通過這樣的方法，讓學生認真完成物理學習任務。

第二，具有科學性。教師在自制教具的時候，吸引學生注意力的情況下，還需要彰顯出自制教具科學性，必須要保證物理實驗正確，不能發生實驗結果和實驗過程不匹配等問題。倘若實驗出現錯誤，那么會嚴重影響學生的物理學習，甚至對學生產生誤導。所以，自制生活化教具應該具有科學性，將其與物理教學要求和實際特征緊密結合，讓學生獲得相應的引導。

第三，具有安全可靠性。自制生活化教具制作當中必須要擁有安全保證，也是將其在使用中安全性提高的重要支持。教師動手能力和專業素養較高，自制教具的目的是讓學生能夠在物理實驗中學會制作并提高操作能力，所以在自制生活化物理教具的時候，要防止使用刀具等危險內容，這是讓教具具有安全性保障的支持，并為學生帶來具有可靠性的物理實驗結果。

第四，材料具有廉價性特征。自制教具在保證實驗結果過程可靠的情況下，也需要在材料上提供合理的保證。以廉價材料為主，而且要避免材料價格影響到物理現象，所以教師帶領學生通過廉價材料制作物理教具的時候，可以從生活入手，將家中廢棄材料有效運用。節省教學資金和資源的過程中，也讓學生能夠養成不浪費、循環利用廢物的良好品質。

二、自制生活化物理教具在中學物理教學中的應用作用

1.可以彌補儀器教學不足。

初中物理教學中，教師借助自制生活化物理教具，能夠為學生的知識學習帶來良好的指引。通過自制生活化物理教具，能夠將儀器教學存在的不足有效彌補。一般來說，廠家制作的教具主要是針對大型實驗。簡單的實驗教具，并沒有較高的經濟價值，所以很多廠家不愿意生產簡單實驗教具。在此過程中，物理教學的時候往往難以進行很多的簡單實驗。面對這一漏洞和缺陷，通過自制生活化物理教具，更好的突破問題。教師與學生作為重要的主體，按照物理教學的實際需要，通過自主動手制作簡單實驗教具，能夠將教學儀器不足的問題合理解決，也會隨之加強教師與學生的動手操作能力。這樣的情況下，充分的把握生活化資源，讓物理學習擁有一定的支持。學習“升華和凝華”這一節時，教師可讓學生從生活入手，借助樟腦丸、保鮮袋兒等材料進行霧凇景觀的模擬。通過生活化自制教具的運用，讓物理實驗效果更加真實，而且有利于學生提高物理學習興趣，面對這一內容形成更加濃厚的欲望。

2.更加貼近生活開展教學。

通過自制生活化物理教具，把物理教學活動和實際生活緊密聯系在一起。儀器廠制作的教具往往以正規化儀器為主，需要一定的條件，這會滿足物理教學的需求，但是學生面對繁瑣的儀器會產生陌生情感，沒有認識到物理學習和實際生活之間存在的關聯。這情況下，學生可能認識不到物理學習的實際應用效果。但是，教師結合生活中物品制作物理教具不僅吸引學生的注意力，學生帶著強烈的欲望參與，保證學生在擁有知識，探討機會的時候獲得積極的情感。如講解“流體壓強和大氣壓關系”時，教師通過紙箱和電吹風開展實驗。如把紙箱制成衣柜，并設置可打開的門。電吹風在沿著門實行側面吹的時候，就可以看到門被吹開這一現象。在此，通過自制生活化物理教具讓學生對空氣流動和大氣壓關系內容的理解更加深刻，從而帶領學生突破學習難點和重點。

3.更新學生物理學習方式。

在初中教學階段，學生會在學習當中面臨著一定的壓力。初中物理教學的時候，重視理論教學，導致實驗教學形式化、表面化，并不能發揮出應有的效用。而且雖然能夠讓學生擁有良好的學習成績，但是對于學生的創作素養提高來說產生了一定的阻礙，也不利于學生動手操作能力和思維能力的發展，這并不是貫徹落實課程教育改革要求的方面。但是，通過自制生活化物理教具，能夠轉變學生以往的物理學習形式，學生在教師帶領之下積極開展動手操作，借助不同物理教學工具制作方向，讓學生對物理實驗過程更加深刻地了解和探討，這讓學生制作教具的潛能得以發揮，也會在提高積極性的情況下，實現物理學習的進步。

4.提高學生動手操作能力。

自制生活化物理教具從表面上來看比較簡單，但是制作的時候需要學生進行思考，而且也應該融入到實驗之中。所以制作之前要關注教具的形狀和結構，在具體設計環節當中，要以選擇合適的材料為出發點，做好加工處理。之后完成教具制作這一工作。這一環節下，學生必須發揮自身的想象能力，與此同時，也可以將想象和動手操作緊密結合，從而提高物理學習綜合素養。

總之，自制生活化物理教具在初中物理教學中發揮出的關鍵作用不容忽視，學生擁有動手創作的能力，也會形成良好的物理教學體系和方案。教師充分把握自制生活化物理教具的作用，為帶來更加全新的物理學習進行指導。

三、自制生活化物理教具在中學物理教學中的應用策略

1.借助生活化物理教具，激發學生學習興趣。

學生在參與物理知識學習時，只有擁有濃厚的興趣，才能激發自身內在的積極因素，從而保持強烈的學習欲望，這是推動初中物理學習活動順利進行的重要條件。在初中教學階段，教師要帶領學生以較高的熱情認真投入到物理學習環境中。物理課堂建設應該具有活躍性、開放性，讓學生在濃烈的學習氛圍中提高學習效果。結合自制生活化物理教具，讓學生體會到物理學習的樂趣，處于活躍的學習氛圍中更好的釋放學習的能量。自制生活化物理教具從學生的實際生活入手，一個杯子、一個雞蛋、一把梳子都可以成為自制教具的材料，教學當中運用學生所熟悉的生活材料，能夠讓學生在觀察物理現象的情況下探索物理規律。在知識探究環境之中能夠突破未知的難點，這樣也會帶領學生更好地走進知識學習課堂，加深學習印象。所以，教師能夠通過自制生活化物理教具激起學生參與物理學習的興趣和信心，讓學生在課堂上不再膽怯和拘謹，而是跟隨生活化自制教具運用腳步，大膽地發表自己意見和看法，擁有良好的成功學習體驗之下，產生強烈的學習欲望。

比如，學習“聲現象”這節時，讓學生制作邊長為15cm的正方體盒子。之后在盒子當中放入泡沫球，并把盒子放在音箱上，播放學生喜歡的流行音樂歌曲，讓學生認真觀察和分析，講述自己所觀察到的物理現象。這樣的情況下，不僅將趣味性活動內容引入到物理課堂中，也會將教材內容滲透到實踐上，有利于學生理解和接觸物理知識。這一環節之下，保證學生能夠認識到生活當中處處存在物理現象，而且借助簡單化的自制生活化物理教具，讓學生擁有更加強烈的探究欲望。除此之外，針對“物體的沉浮”學習時，可以從生活中常見的棉線、鐵塊、氣球等材料入手，為學生制作沉浮實驗演示器，讓學生在試驗當中猜想鐵塊能否浮上水面，以此引發學生認真參與物理學習的欲望。這樣，學生在具有趣味性的實踐操作中感受到自制生活化物理教具運用的意義，也從而加強對物理知識的理解。

2.生活化教具加強實驗演示，提升教學效果。

實驗演示過程中需要相應的材料，運用簡單的材料、學生熟悉實驗內容，就會擁有驗證結果的強烈欲望。雖然學校教學儀器逐漸完善，但是適當的結合自制生活化物理教具，可以讓實驗展示效果加強，達到良好的教學作用。

比如，演示證明大氣壓存在的實驗中，教師可以通過自制生活化物理教具為學生進行實驗演示。例如準備一只一次性硬紙水杯，水杯正立并裝滿水（為實驗效果現象更明顯，可滴入幾滴紅墨水），一片硬卡紙緊貼杯口，倒著拎起來。而且需要不漏氣，不能用力捏著水杯，學生將看到大氣壓把倒著的硬卡紙神奇的緊緊地向上壓在杯口。教師借助這一簡單的演示材料，聯系學生實際生活，為學生證明了大氣壓的存在，也達到良好的效果。

3.引導學生自制生活化教具，活躍思維和創新發展。

初中學生活潑好動，通過自制教具進行知識探討，可以讓學生產生強烈的學習欲望。教師適當的對學生引導，讓學生在擁有創造動機的情況下，體現創新思維和素養，引導學生結合物理學的理念認識事物和現象。學習“長度測量”內容時，讓學生自制刻度尺。據物理知識設計多個功能的刻度尺，讓學生發揮想象力和創造力，運用生活化資源內容制定刻度尺。學生在制定多種方案之下，讓自己的思維更加活躍，且找尋合適的工具和材料過程中積極動腦思考，解決問題。在裝置以及分析等環節之下，讓學生的觀察能力、創造能力得以提升。最終學生在判斷、分析和問題處理的過程中，擁有了創造能力和啟發思維發展的良好機會。

4.運用自制生活化教具，培養科學態度和勤儉品質。

物理教具為物理實驗提供良好支持，也有利于學生更加有效地接受物理知識。所以，在生活化自制物理教具創作的時候應該結合物理原理，在彰顯出物理現象的情況下，帶領學生更好地理解知識。同時，教具制作的時候也要按照科學理論，讓學生把物理知識滲透到實踐中，最后再總結經驗。關注自制教具合理性以及問題之下不斷地反饋，借助理論解決問題，從而帶領學生樹立正確的學習觀念，擁有科學對待知識的態度。比如生活化自制教具制作中，讓學生以變廢為寶理念入手，通過生活中廢棄物品運用，制作出多樣的教具，這不僅節約了資金，將教育成本大大降低，也可以帶領學生形成勤儉節約、勤勞質樸的良好品格，由此加強了學生品德教育。

比如，學習“液體的壓強”這課時，理論性內容比較多，學生需要理解很多內容、突破難點。教師則可讓學生運用家中買菜的塑料袋盛滿水，并與裝滿水的細管連接。細管可以運用消過毒的輸液管作為材料，然后把細管舉到相應的高度，學生就會看到塑料袋碎了。這時，教師則帶領學生探討液體壓強和液度之間的關系，由此能夠將生活資源內容合理運用，在節省實驗器材成本的情況下，保證學習效果大大加強。

綜合以上分析，初中物理教學當中通過自制生活化物理教具，讓學生處于不同的學習和成長氛圍中。教師通過一系列舉措運轉，提高學生的思維能力和創新能力。同時，在生活化教具自主制作當中，學生擁有較強能力的情況下，也會逐漸加深物理學習印象。從多個方面來說，整合初中物理學習課堂，讓學生在合理把握生活自制教具關鍵點，深刻地理解知識，從而提高自身的物理綜合素養。