“互聯網+”背景下高中地理教學微課應用現狀研究

安徽省六安市霍邱縣第一中學 鄧家磊

自進入二十一世紀以來，我國的經濟和科技都出現了顛覆式的提升，在這個全新的時代，誰能夠將新技術與實際工作進行深度融合，不斷吸收新的知識和信息，誰就能在這個復雜的時代生存下去。對于教育教學工作而言，微課的出現就很好的解決了知識和教學資源上的限制，擺脫了傳統教學的束縛，優化教學方式，與高中地理教學培養學生合作探究、自主學習能力的目標是相契合的。所以說，對“互聯網+”背景下微課在高中地理教學中的應用進行研究是非常必要的。

一、微課教學概述

究其根本，微課更多的是利用信息技術將課程中碎片化的內容呈現出來，在充分整合相關知識的基礎上，濃縮知識精華，并將其以多媒體的形式呈現出來，更加直觀地來闡述和分析知識內容，從而幫助學生更好地理解和掌握知識。微課包含學習設計、實踐檢驗以及師生反饋等環節，幾乎涵蓋了課堂教學的全過程，現階段已經成為一種保障課程教學效果的有效手段。依托微課教學，學生可以在一個相對輕松的氛圍中學習，并且也很好地解決了以往長時間教學中學生注意力不集中的問題，學生學習更加專心。所以，教師就可以將這種10 分鐘左右的微課教學形式充分利用起來，確保學生在學習重點知識時可以集中注意力。深入分析，微課視頻的容量小、內容精悍，非常適合通過網絡展開教學，因此，教師更應該讓學生在課下或假期在家中的時間進行觀看學習，鍛煉其自主學習的能力，鞏固知識。

二、基于“互聯網+”的高中地理開展微課教學的必要性

1.傳統知識體系已經無法滿足信息時代的需求。

對于傳統的高中地理教學而言，地理課程呈現出了非常明顯的“金字塔”式結構，也就是說，教師在課堂上占據絕對主導的地位，學生只能被動的聽和記，因為長期以來很多高中都缺乏優秀的師資力量，再加上教學手段上的落后，使得“金字塔”式的結構在學生知識掌握上取得了相對顯著的效果，也正是因此才得到了長久的應用。但是，這種結構的特點是非常明顯的，教師課堂教學中不能充分考慮到每一位學生的實際學習情況，很難滿足學生的學習需求。而隨著互聯網技術的發展，“互聯網+”時代到來，這就為學生學習方法的多樣化轉變提供了很好的條件，以多向思維為基礎，以學生本身為核心，通過利用現代化的技術手段對地理知識進行深入分析，結合學生的基礎和興趣更有效地解決問題，從而幫助學生更好的學習。從根本上來看，這種課堂教學與“互聯網+”高度結合的方法，將教育發展新時期對學生創新思維培養的要求很好地體現了出來，相較于以往教學模式而言有著很大的優勢。

2.傳統教學方法與學生學習需求不契合。

在以往的課堂教學中，地理教學往往就是利用一些簡單、可獲得的學習工具，如：地理圖冊、地圖等，以幫助學生直觀理解地理知識，課堂氛圍也是相對比較枯燥的。而隨著“互聯網+”的發展，學生獲取知識和信息的渠道不斷增多，傳統的教學方法顯然已經無法滿足學生的需求，也是因此，很多學生都開始進行線上學習，通過在線教育平臺學到新的知識。面對這種情況，如果教師不能及時轉變教學方法，融入現代化教育理念和手段，最終必然會被時代所淘汰，課堂教學的質量和最終成果也將難以保障。

3.社會對未來人才創新實踐能力的要求。

隨著教育的信息化發展，學生的學習特征也發生了很大的變化，逐漸形成了一種互聯網思維，再加上人們當前的工作逐漸被人工智能取代，使得社會對人才也提出了更高的要求，未來社會的高素質人才應具備較強的創新能力和邏輯思維。所以，當前學校教育教學的重點也應進行及時的轉變，在講授基礎知識的同時，培養學生的創新和實踐能力，促進綜合素養發展。鑒于此，教師就要積極采用一些現代化的教學手段，此時，微課教學的優勢也就凸顯出來，在視頻中融入一些視覺或聽覺信息，幫助學生在知識學習過程中形成正確的思路。除此之外，微課還可以通過視頻和動畫的形式，將地理中的抽象知識和概念更加直觀地展現出來，在激發學生學習興趣的同時，也能更好地理解相關知識，確保整個教學的質量。

三、“互聯網+”背景下微課在高中地理教學中的應用現狀

實際上，就當前高中地理教學中的微課應用現狀來看，地理教學與信息技術融合的并不理想，微課作為一種教學資源和工具，其還面臨著“開發快、應用慢”的情況，具體如下。

1.灌輸式教育與自主學習要求之間存在矛盾。

在“互聯網+”的背景下，教育教學面臨著更高的要求，尤其是高中階段，不僅面臨著升學的壓力，個性化、創新性教學也成為教學的主要目標，此時，升學和個性化教學也就出現了一定的矛盾，這是利用微課進行地理教學必須重點考慮的問題。高中教育的屬性就決定著教學改革必然面臨著較高的成本，很有可能對學生的高考成績造成影響，所以，無論是學校還是學生，都并沒有將微課資源過多的利用在實際教學和學習中。再加上傳統地理課堂上以灌輸式教育為主，很難將學生的主觀能動性發揮出來，而且，學習內容上也過于依賴教師講解，很難在課下進行自主的學習，從而也就導致學生很難平衡好地理和其他學科之間的學習，甚至出現一種厭學心理，直接影響學生的學習成績，對課堂教學造成很大阻礙。

2.教師的微課應用效果無法保證。

自微課這一概念引入我國教育行業后，教育行業就展開了諸多的研究，教師們也逐漸明白怎樣在課堂教學中融入微課教學方法，從而保證課堂教學的質量。所以，很多教師在課堂教學中也都有意識的將微課教學利用起來，激發學生學習興趣，輔助課堂教學順利展開。但實際上，當前仍有相當一部分教師對微課利用不夠合理，不知道如何從大量的微課資源中挑選高質量的素材，甚至一些教師因為年齡相對較高，很難在課堂上有效應用微課教學方法，當前的微課教學更多的是為了應付評優課，在輔助教學上達不到實質性的效果。在這種情況下，微課教學的效果并不理想，教學質量很難保障。

3.微課資源精品少。

因為受現有微課開發模式的限制，高中微課制作和開發很難兼顧到內容和制作兩個方面，內容的精準性和視覺效果很難保證，從而也就直接影響了微課資源的質量。就當前地理課堂上用到的微課資源而言，雖然一些微課視頻可以呈現出較好的畫面，可以將地形、地圖呈現出來，且包含著優美的背景音樂，但深入分析可以發現，這些視頻就是表面上好看，內容上卻非常空洞，課堂教學和微課知識的聯系不夠緊密，很難得到有效的應用。鑒于這種情況，教師在不斷提升自身微課制作技巧的同時，更要注意將微課精品資源的選擇重視起來，合理開發，確保微課資源可以有效應用到實際教學中，提升課堂質量。

四、“互聯網+”背景下高中地理教學中微課的應用策略

1.微課應用應注重針對性教學。

在“互聯網+”的背景下，要想確保微課資源在地理課堂上的有效應用，教師在利用微課進行教學時就需要對班內學生的實際情況進行全面的分析，對地理教材中的內容進行全面的分析和整合，激發學生的學習興趣，確保教學的有效開展。而且，教師還要對怎樣利用微課保證課堂效率進行充分的考慮，帶領學生探索知識點背后的思維和邏輯，從而對相關知識形成深刻的理解。一般情況下，微課教學的目標主要有三個層面，首先就是對傳統的課堂教學進行輔助，提升課堂講授的質量。基于這一目標，教師在課前導入環節就可以向學生播放一些關于本節知識的微課視頻，激發學生深入探索的興趣，引導學生課堂上集中注意力；在此過程中，為了進一步提升傳統教學的效果，教師在微課內容的選擇上也應以地理重難點為主，通過視頻和動畫演示，再加上教師的課堂講解，從而幫助學生更好地理解地理重難點知識。其次，借助微課強化學生的地理素養，結合學生實際有針對性的選擇地理微課內容。在有針對性的教學中，學生就可以及時掌握自己不理解的問題和知識，確保課堂教學的有效性。以“工業地域的形成與發展”這一部分知識教學為例，在課堂開始，教師就可以選擇一些關于本地區的工業規劃資料，并將其制作成微課視頻，上課前引導學生觀看，在觀看的過程中帶領學生了解為什么本地區要將工業區規劃到該地？工業區的規劃設置需要考慮哪些地理因素？結合微課視頻進行講解，學生在觀看和了解的過程中就能對地理知識形成一個初步的認知，在問題的引導下也可以激發出其深入探究的欲望，從而為課堂目標的實現提供良好的條件。最后，教師在利用微課視頻進行地理教學時需要特別注意，微課在課堂上的融入還要注意學生自身實際的學習能力，充分發揮微課在時間以及表達上的優勢，確保學生在課下可以有效掌握疑難問題，理解地理知識，強化地理基礎。

2.微課視頻的制作要注重形式上的創新。

從根本上來說，微課教學的效果與其內容的質量有著很大的關系，在地理課堂上，要想將微課教學的效果完全發揮出來，教師就需要高度關注微課制作中的各種細節，將創新思維融入到微課內容中。在“互聯網+”的背景下，教師完全可以將這一優勢利用起來，在網絡上搜集高質量的教學素材，結合課本內容進行適當的縮減和補充，提升微課視頻的質量，確保微課教學的效果。譬如，在“地球上的水”這一章的教學中，因為第一節就講到了水循環的知識，所以，教師可以課前在互聯網上搜集一些關于水循環的視頻資料，并且結合地圖進行水循環的效果演示，在課堂上進行播放，引導學生觀看，讓其了解水循環的規模，知道大自然的偉大；而且，教師還要注意將課本知識通過微課視頻展現出來，實現視頻和課堂知識的融合教學，引導學生理解和掌握課堂上的重點，提升課堂教學的質量。

除此之外，微課的內容和形式必須與學生的實際生活和學習緊密聯系，利用身邊常見的事物和現象，激發學生深入學習和探究的興趣，強化知識點的理解。在具體制作上，教師可以引進一些生活中比較常見的地理現象，如：對于“晝夜交替”部分的內容，教師就可以通過動畫、圖片等方式進行導入，結合學生們已經熟知的“日出而作，日落而息”的現象引入本節知識點，當完成課堂教學之后，教師還可以帶領學生對其中的規律進行總結，進一步掌握相關知識。

3.注重教師微課利用技能和水平的提升。

隨著教育改革的深入以及“互聯網+”時代的到來，教師已經不再是課堂上的主導者，學生的主體地位逐漸被重視起來。對于高中地理課堂而言，教師要想將微課有效融入到課堂上，確保微課教學的效果，就需要及時進行自身的轉變，積極強化自己的微課制作技能，首先就需要對網絡上的各種教學資源和方法進行細致的了解和分析，并將各種視頻、資料以微課的形式制作出來，呈現給學生進行觀看學習，保證課堂教學的效率和質量。在高中地理課堂上，教師之所以會運用微課，不單單是這種教學方法可以輔助課堂，為課堂教學提供便利，更多的是其本身多樣化的教學方法可以保障課堂教學的有效進行。也正是因此，教師在利用微課進行地理教學時就更要注意，必須清楚自己在微課教學中應該實現的目標，并將微課與其他多樣化的教學方法有效融合，更加高效、有趣的開展課堂教學，最大程度的保障課堂教學的最終效果。

結束語

綜上所述，隨著互聯網的發展以及教育改革的深入，各種現代化的教育教學手段大量涌現，并廣泛應用到了課堂教學中，為課堂的有效教學提供了一定的支撐。而微課作為一種全新的、現代化的教學手段，當前在高中地理教學中的應用并不是很樂觀，實際應用中仍然面臨著諸多難題。對于這種情況，高中地理教師在運用微課進行教學時一定要注意，對當前微課教學的實際情況進行全面分析，結合實際問題進行有效改進，尤其要在微課的形式、內容上進行適當的調整，將微課和傳統的課堂教學有效結合起來，發揮傳統課堂的穩定性教學和微課的真實情境和靈活教學的優勢，幫助學生更加深入、全面的理解地理知識，從而為地理課堂教學的效率和質量提供有力保障。