新高考下職業生涯教育的高中化學教學探究

江蘇南通啟東呂四中學 劉美林

當前，在高中課堂教學過程中，教師需要結合實際課程內容進行職業生涯規劃指導，幫助學生掌握更多與職業方向的參考依據以及今后需要進行的學習內容。尤其對于化學課程來說，學生選擇化學科目作為自己高考的實際考試科目之前以及之后，都需要更加深入了解化學這門課程，并且結合職業生涯教育思考自身今后的發展方向，更好地學習化學知識，發展自身的能力，以今后學業結束后盡快適應時代工作環境和社會發展環境做準備。

一、職業生涯教育

總體而言，職業生涯教育是當前高中教育教學體系中重要的一部分內容，是能夠給高中階段的學生指引今后發展方向并且有效調動學生學習積極性的內容，能夠讓學生意識到自己正在接受的教育以及現在學習的知識都有可能與之后的實際工作生活聯系到一起。在高中化學教學過程中，則是需要教師充分發揮其引導的作用，使學生開始思考自己的職業向往、職業訴求、職業方向，最終能夠成為適應社會某一項工作的人才。從理論上說，職業生涯教育是通過職業生涯規劃以及職業目標細化和角色配置開展教育，并且在高中階段以及高等教育階段都需要職業生涯教育教學，為學生之后的人生職業負責，引導學生發現并實現自身價值。

二、高中職業生涯教育中存在的問題

出于時代需求以及新高考背景，我國大部分高中學校都已經引入了職業生涯規劃教育，但是實際教育教學工作中仍然存在問題。

1.學生個人首先對職業生涯規劃的認知度不夠。

學生在長期的應試教育中一直處于被動的狀態，而很多學生由于家庭氛圍等因素，從小聽到的關于職業、學習有關的內容就是賺大錢以及上名牌大學，或者是出國留學之類的觀點，學生沒有自己個人對于職業生涯的觀念，自然在進入高中階段之后也沒有將這項教育教學工作作為日常學習中重要的內容，甚至于有些學生單純認為自己只要好好學習就一定有工作，但是對于未來想要做的工作沒有任何的規劃，也沒有預想自己在未來需要在社會上承擔什么樣的責任，只是為了學習而學習，在之后高二選課的時候也是選擇教師推薦的或者是家長推薦的學科，缺少自己的獨立見解。總體而言，教學的中心、教學的主體都是學生，但是學生自己都沒有明確意識到職業規劃的重要，也沒有將職業生涯教育作為自己應該積極探索的學習內容，這樣的教育教學本身就更加難以完成預期的職業目標確定工作了。

2.教師沒有認識到職業生涯教育的重要性。

教師是教育教學的引導者，但是很多教師由于教育教學觀念沒有更新，依舊對于學生今后的職業期望是當領導或者是去當企業家，不能依照學生實際情況給予其關于職業生涯規劃的建議，而即使是負責開展職業生涯教育教學的工作，部分教師在實際工作中也只是開展理論方面的知識闡述，或者是只是當這項教育教學工作為“表面工作”，覺得學校也沒有重視這方面，就忽視了其重要性，只要表面上有開展這門課就夠了，并沒有認真準備教學計劃、教學目標以及教學方向，對于學生在課堂上提出的職業生涯問題沒法解決，在課后也不會積極幫助學生尋找相關材料開展研究分析，大大打擊了學生學習職業生涯知識的積極性。此外，高中各個學科的教師在課堂上教學的時候也只是為了幫助學生應對高考而開展教育教學，但是沒有將教育教學工作與職業生涯教育工作結合起來，或者教師因為長期處于同樣的教學環境中，對于將學科知識與職業生涯教育知識相結合的能力不足，不知道如何將這兩者結合起來。而這樣的社會教學背景下，學科知識只是作為學生提高成績、提高學習能力的工具，而對于今后的發展沒有發揮出正向的作用，也不能通過學習學科知識幫助學生發現自身的職業潛能。

3.家長沒有認識到學生個人對職業的看法。

大部分的家長和教師對于高中階段的學生的要求就是門門功課都要優秀，沒有考慮學生個人的意愿以及其今后想要從事學習的專業和想要參與的工作，就算家長幫助學生進行職業生涯規劃也往往選擇家長個人喜歡的職業，例如醫生、教師、工程師、公務員、律師等在社會上享譽名聲較高且家長往往都覺得十分“穩妥”的工作。這樣的職業規劃過程是家長強加給學生的，而不是學生出于自己的能力、自己的興趣而開展的職業規劃，而部分控制欲較強的家長會直接忽視學生的個人意愿，將學生對職業的看法、需求抹殺，這也就導致教師如果在收集學生情況時沒有更加細致的觀察，而后形成職業生涯規劃沒有依據學生個人想法開展的情況，安排職業生涯教育的目標自然就無法實現，不能起到促進學生進一步發展的作用。

三、高中化學教學中滲透職業生涯教育的相關策略

1.教師幫助學生樹立職業生涯目標。

應試教育背景下，高中教學環節往往是枯燥乏味的，學生長期在教室中開展理論知識學習，并且學習到相關知識之后也是進行反復的習題練習，從而為高考這一總“指向標”服務。而這樣的學習氛圍之下，學生的學習積極性以及對知識的渴求程度都有極大可能會降低，并且許多學生對化學學科了解甚少，只是認為學習化學類專業之后只能從事一些危險性較高且需要很長周期開展化學研究的事業。所以，化學教師需要積極學習如何結合學科知識幫助學生學習職業生涯知識，在進行化學課程教學時教師也可以向學生傳達關于化學專業的真正意義，以及今后可能涉及到化學的一些專業和工作，并利用成功的化學實驗新聞讓學生認識到化學知識的重要性，幫助學生找到自己想要學習化學的理由。尤其是在新冠疫情爆發下的當今，化學以及生物學方面的人才更加稀缺，更需要學生能積極投身于這份研究事業中，為防疫事業貢獻出自身的力量。

2.組織實踐活動或實地參觀。

社會不斷發展，社會各界對教育問題也越發的重視起來。高中階段是已經結束九年義務教育開始邁入高等教育的一個銜接或者過渡階段，這個階段對于學生培養價值觀、世界觀和人生觀都有重要作用。而正是高中時期，教師要積極承擔起負責幫助學生樹立良好職業生涯規劃的責任，讓學生在學習的同時也了解自己、了解社會，在未來的生活和學習中有更加明確的目標動力，只有這樣才不會在學習和生活中感到“空虛”，認識不到自身的價值以及自身對社會對周邊其他人的作用，變得看起來更加無所事事，對未來沒有了向往，只剩下迷茫。為了能夠幫助學生找回自我，開拓眼界，高中教師不能只停留在課堂教學上，也需要適當帶領學生走出課堂，走出更多是為了“高考”服務的理論習題，在實踐活動以及實地參觀中體驗職業工作。

例如，教師在進行化學原料生產相關知識教學時，可以對學校附近的工廠進行考察，確定有能夠生產化學原料的工廠后，利用假期時間組織學生到工廠內進行實地參觀，了解生產技巧和生產原理，總結工作細節。也可以由教師組織學生到當地的學校的實驗室進行學習參觀，體驗其學習氛圍以及學習環境，為學生在高考后選擇大學以及專業提供借鑒。利用實踐的方式教學，不僅能夠讓學生掌握更多的理論知識，還可以將書本上看起來枯燥的知識帶入到生活中，通過這樣更加有趣且更生動教學方式，讓學生獲得積極的學習動力，不斷提升學生的學習能力和學習效率，并且在實際參觀中學生也對相關工作有了更加深刻的認識，初步了解職業信息以及社會生活，深化職業體驗，對自身的職業生涯規劃也會產生借鑒，從而更加堅定自己想要前進的方向，并為了這個方向不斷努力。

3.將理論知識與實際生活經驗結合。

化學作為一項與學生的生活息息相關的課程，不能只采用理論式教學，否則學生無法將這門學科與自己今后的職業進行聯系，從而在高二選課選擇了化學課程之后也無法很好地確認自己的學習目標以及職業目標。所以教師在進行化學課教學時要注意引導學生將學習到的知識進行剖析，探究其與生活中某些現象之間的聯系，給學生列舉一些生活中的化學知識、化學技術事件，并且將一些偉大的化學科學研究人員的研究成果與生活中實際能夠利用到事物聯系在一起，讓學生明白這些學科知識都是與生活與生產息息相關的，而不是高高在上，只有所謂的“科學家”才可以開展的工作。以此拉近學生與學科之間的距離，讓學生能夠發自內心的喜歡上學習化學，體會到化學在生活綜合應用以及生產科技創新等領域的重要價值，感受新物質合成帶給人們生活的重大影響力以及對社會的重要卓越貢獻，讓學生對自己今后想要從事的職業產生憧憬，從而為之后的職業發展打下堅實的基礎。

4.正面引導并創造積極情景。

大部分學生對于以后從事化學方面的職業多持有否定的態度，而這一方面由于化學教材出于安全性考慮，在許多實驗以及化學材料相關知識上都過于強調其危險性，另一方面近幾年隨著社會媒體發展，與化學爆炸、化學污染相關的新聞頻頻出現，而這也就導致學生對于化學一開始的印象就沒有十分的積極，忽略了化學學科的積極意義以及化學實驗在除去危險性之外趣味性其實也很強。針對這樣的情況需要教師在課堂上進行更多積極正面的教學。例如在學習有機物苯時，大多數教師都是首先將苯泄露的危害事件作為切入點，讓學生形成對苯這種物質的警戒心，但實際上教師應該更多以苯這種物質作為能夠制作感冒藥或者是能夠制造染料，強調化學對生活的重要性，并以此來幫助學生消除畏懼心態，提升學習熱情。此外，建設良好真實的學習情景也是幫助學生在沒有條件外出實踐情況下也可以積極進行職業生涯教育有利方式。

教師可以派學生進行角色扮演，自己準備例如營養師、化工工人、化工制藥人員等不同職業需要掌握的化學知識，并且自己深入了解關于這些職業的工作流程，以及工作中哪些情況是違反國家規定標準的，將學生作為課堂教學的主體以及主導者，有針對性地開展探究學習，在角色匯報表演結束之后還可以讓學生自己探討分析化學職業，分享不同的觀點以及意見，投票選舉出學生最喜歡的化學職業以及最具有特點的化學職業和最具有價值的化學職業，當然，在投票之前化學教師需要讓學生認識到任何一個化學職業都有著不可替代的作用，都是對于人們的生產生活有著重大影響的職業，都應該被尊重，以此讓學生尊重每一個職業，形成對每一個職業都尊重、理解的職業觀念，真正實現職業平等。

5.與學生建立良好關系并積極交流。

化學教師需要與學生建立起良好的關系，能夠有效掌握學生對化學這門課的看法以及學生自己個人對職業有什么訴求或者看法，教師在進行課程教育以及職業生涯教育滲透時首先尊重學生個人意見，積極觀察、了解學生的情況，并且和學生交流彼此的想法，鼓勵學生能夠按照自己的職業理念進行職業生涯規劃，而不是為了老師、家長、社會的眼光等問題去選擇一個自己不喜歡也沒有積極學習探索欲望的職業目標。使學生真正明白家庭、社會和個人這三者之間的聯系與區別，明確自我，做一個對自己而言有價值的人，對社會而言也有價值的人，而不是在職業生涯和人生規劃中隨波逐流或肆意妄為，虛度光陰，沒有人生前進的方向只能在現代快節奏娛樂設施中麻醉自己，最終也不能擺脫困境成為更好的自己。

結束語

綜上所述，高中階段作為學生進行思想和能力培養的重要階段，更是需要通過職業教育增強自我認知，提升對職業的興趣和發展意識，能夠在心里產生基本職業目標和人生發展方向的雛形。化學教師作為高中課程教師中的一種，對于想要明確自己今后發展化學以及化學相關專業的學生來說是進行職業生涯規劃幫助重要的人，承擔著指導以及幫助學生發現自我潛能的作用。利用化學教學滲透職業生涯教育理念的方式，正是幫助學生提升職業認知水平的重要方法，能夠幫助學生更好地進行學習，提升學習效率和學習能力，為學生今后的發展打下基礎。