悟境：讓古詩詞教學(xué)充滿靈秀之美

福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)社會事業(yè)發(fā)展服務(wù)中心 念小明

小學(xué)語文教材中有豐富古詩詞內(nèi)容，教師大多不乏應(yīng)對之策，在教學(xué)角度篩選時(shí)，需要體現(xiàn)契合性，如果能夠從“悟境”角度展開思考，勢必能夠帶來更多教學(xué)收獲。所謂悟境，是指思維進(jìn)入忘我的境界。古詩詞中有情境、意象、意境等內(nèi)容，其代入感很強(qiáng)，如果教師能夠?qū)W(xué)生帶入到詩詞描繪的意境之中，自然能夠創(chuàng)造更多審美機(jī)會，讓課堂教學(xué)充滿靈秀之美，為學(xué)生帶來真正觸動心靈的體驗(yàn)。

一、整合資源，在信息搜集中悟境

教材中有豐富古詩詞內(nèi)容，教輔材料和網(wǎng)絡(luò)都能夠搜集到相關(guān)古詩詞素材，學(xué)生自身也有不少古詩詞背誦積累，這些都屬于可以利用的教學(xué)資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位搜集梳理與詩詞有關(guān)的文化背景，體會作者在創(chuàng)作詩詞時(shí)所表現(xiàn)出的具體心境。

1.對接生本積累。

一般情況下，在古詩詞教學(xué)中，教師不會做課外延伸和拓展，只要抓住教材便可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)組織帶有局限性、狹隘性，更是一種慣性思維。古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，其藝術(shù)欣賞價(jià)值極高，在教材中占比可以說明問題，學(xué)生自身也有豐富積累，這都是不容忽視的現(xiàn)象，如果教師能夠做一些延伸處理，對接學(xué)生積累展開教學(xué)設(shè)計(jì)，其助學(xué)作用會更為突出。

如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊的《示兒》，教師先引導(dǎo)學(xué)生解讀詩句，讓學(xué)生借助工具書和課文注釋，對詩句內(nèi)容做梳理，對作者愛國情懷做初步感知。教師圍繞一個“悲”字展開詩句解讀，讓學(xué)生深入了解作者當(dāng)時(shí)的心境。學(xué)生從題目和詩句字面意思展開推敲，對作者情懷有了一些認(rèn)識，教師利用多媒體展示作者的背景材料，讓學(xué)生做深度思考，感受這首詩的意境。為拓寬學(xué)生視野，教師鼓勵學(xué)生背誦陸游的其他愛國詩篇，學(xué)生大多有這方面的積累，能夠積極響應(yīng)。學(xué)生背誦《十一月四日風(fēng)雨大作》《書憤》《病起書懷》等，教師引導(dǎo)學(xué)生對陸游愛國思想做解讀和剖析，并聯(lián)系詩句關(guān)涉背景，結(jié)合北宋滅亡歷史背景展開討論，讓學(xué)生獲得更多悟境認(rèn)知。

2.設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生有古詩詞背誦積累，教材教輔中也有不少素材可以利用，教師在教學(xué)之前設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做先期學(xué)習(xí)，很有必要。教師可針對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)布設(shè)一些啟發(fā)性、開放性的預(yù)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生形成思維沖擊，學(xué)生響應(yīng)積極，預(yù)習(xí)效果會更為突出，為后面深度研討奠定基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)任務(wù)選擇時(shí)，教師要有意識做銜接設(shè)計(jì)，要求學(xué)生結(jié)合生活積累展開先學(xué)行動。

如教學(xué)同冊的《題臨安邸》時(shí)，教師讓學(xué)生借助工具書做文字梳理，結(jié)合教輔資源閱讀，了解詩歌的寫作背景，對作者憂國憂民的情懷做對應(yīng)分析，搜集相關(guān)音頻視頻材料，將典型資料推薦到家校網(wǎng)絡(luò)交互平臺，與大家共享。學(xué)生接到這些任務(wù)后，開始做分條落實(shí)行動，因?yàn)槿蝿?wù)難度不高，與學(xué)生生活認(rèn)知對接，接受不存在障礙。在任務(wù)落實(shí)過程中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺展開互動交流，確保預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動順利展開。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在朗讀體驗(yàn)中悟境

學(xué)生對直觀情境比較有感覺，教師可對古詩詞內(nèi)容做梳理，借助畫面或者誦讀推開教程，讓學(xué)生快速進(jìn)入詩詞核心，在情感交流中進(jìn)入悟境，在深度思考中建立審美認(rèn)知。

1.畫面調(diào)動思維。

教師借助圖片、視頻、動畫等電子信息做調(diào)動，能夠?qū)W(xué)生快速帶入情境之中。古詩詞內(nèi)容豐富多樣，其畫面感特征最為鮮明，如果教師能夠做深度發(fā)掘，針對詩詞內(nèi)容設(shè)計(jì)對應(yīng)畫面，勢必對學(xué)生形成感官沖擊。借景抒情、托物言志是古詩詞最常用的寫作方法，這些景物都帶有直觀性，教師從物象角度展開教學(xué)引導(dǎo)設(shè)計(jì)，其契合性更高，學(xué)生在主動觀察和思考中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之后，其心理會產(chǎn)生諸多觸動，特別對一些精美的畫面更為敏感，教師借助畫面做推進(jìn)手段，能夠獲得更多回應(yīng)。如教學(xué)同冊的《山居秋暝》時(shí)，教師拿出一疊手工繪制的景色圖畫：這是其他班級同學(xué)為這首詩做的插圖，大家不妨做仔細(xì)觀賞，看這些插圖都有什么特點(diǎn)？學(xué)生平時(shí)看的最多的是教師展示媒體圖片，現(xiàn)在能夠觀看這些手工制作的圖片，而且是同學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的，自然有更多期待。學(xué)生一邊觀賞一邊熱議，教師與學(xué)生做對話交流，從景物描繪特點(diǎn)，以及詩句內(nèi)容做對接討論，為學(xué)生提供觀賞的提示。一個最為簡單的圖片展示，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這些插圖都是一些景色背景，學(xué)生在觀賞過程中做對接思考，其學(xué)習(xí)思維順利啟動。

2.誦讀達(dá)成共鳴。

吟誦是最有效的詩詞學(xué)習(xí)方法，教師可以借助古詩詞誦讀機(jī)會展開學(xué)習(xí)組織，利用多種范讀形式做激勵和引導(dǎo)，將學(xué)生帶入特定情境，展開主動思考，自然建立學(xué)習(xí)共識。學(xué)生都有古詩詞誦讀經(jīng)歷，也能夠掌握一些誦讀的方法，但操作中還是存在一些問題，如果教師能夠調(diào)整與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的朗讀模式，向?qū)W生做多重展示，組織學(xué)生展開多種形式的仿讀品讀學(xué)習(xí)，其助學(xué)作用會更為突出。

如教學(xué)龔自珍的《己亥雜詩》時(shí)，教師先做示范誦讀，或借助多媒體播放視頻，組織學(xué)生欣賞，要求學(xué)生做節(jié)奏標(biāo)記，學(xué)生在仿讀過程中找到節(jié)奏感。學(xué)生誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師先從情感基調(diào)、節(jié)奏、停頓、音調(diào)變化等角度做解釋和介紹，接著推出誦讀展示活動，由語感較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生對詩詞本身的節(jié)奏和情緒進(jìn)行合理把握。然后組織學(xué)生進(jìn)行沉浸式的誦讀，增強(qiáng)整體感悟，切實(shí)體會作品所詮釋的內(nèi)涵與情感。

三、咬文嚼字，在欣賞交互中悟境

古詩詞鑒賞是閱讀核心任務(wù)，學(xué)生大多沒有完整的方法應(yīng)用體系，教師要在鑒賞方向、鑒賞層次、鑒賞程序等方面做出指導(dǎo)，讓學(xué)生在咬文嚼字中形成審美認(rèn)知。

1.矯正鑒賞角度。

所謂咬文嚼字，并非是對古詩詞的每一個字都進(jìn)行解讀，而是強(qiáng)調(diào)閱讀鑒賞的深入和全面，需要關(guān)注一些重點(diǎn)內(nèi)容，對一些關(guān)鍵詞語做詳細(xì)解讀，對一些表現(xiàn)方法、修辭手法、情感主旨等內(nèi)容進(jìn)行積極關(guān)注。小學(xué)生大多缺少鑒賞方法，教師需要在鑒賞角度選擇時(shí)做出具體指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入到欣賞核心，在科學(xué)規(guī)劃中達(dá)成鑒賞目標(biāo)。

教師指導(dǎo)學(xué)生做古詩鑒賞時(shí)，要考慮學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，唯有形成對接，才能順利啟動學(xué)生鑒賞思維。如教學(xué)同冊的《楓橋夜泊》時(shí)，學(xué)生習(xí)慣從修辭應(yīng)用角度展開思考，教師要求學(xué)生做煉字連詞分析，學(xué)生開始關(guān)注一些關(guān)鍵詞語，很快就找到鑒賞角度。如：“江楓”和“漁火”，一個是靜景，一個是動景。一暗一明，一個在江邊，一個在江上。這樣的配合給讀者帶來更立體的感覺。“對愁眠”中的“對”字堪稱經(jīng)典，因?yàn)橛朽l(xiāng)愁纏身，旅居之人渴望有人相伴，其情感表達(dá)更為立體可感。教師從鑒賞角度展開引導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)劃清晰鑒賞思考路線，學(xué)生從煉字煉詞角度展開操作，將鑒賞推向深入，由此建立起來的鑒賞認(rèn)知有更高含金量。學(xué)生鑒賞基礎(chǔ)大多比較低，教師針對性布設(shè)和指導(dǎo)，學(xué)生積極響應(yīng)，教與學(xué)達(dá)成更多默契。

2.提升品鑒格局。

品鑒能夠加深學(xué)生對詩詞的理解，促進(jìn)其在情感層面收獲更加豐富的認(rèn)知。比如在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊的《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分享自己積累的送別主題的詩詞，明白即使是同一位作家的送別類詩詞作品，所表現(xiàn)的手法與意境也大相徑庭。李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，通過白描的手法，寫出了千古送別經(jīng)典場面，把對友人的眷戀和送別后的孤單定格；在“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中，卻通過夸張的手法，塑造了兩個不拘俗禮、快樂自由的真性情好友，情感上就不再沉郁。

再如王維“勸君更進(jìn)一杯酒”，便打破了話別時(shí)的沉默，勸酒是挽留，更是祝福；王勃“無為在歧路，兒女共沾巾”，既有叮嚀、勸勉，更是一種廣闊胸襟的展現(xiàn)，一洗送別詩中的悲涼凄慘之氣，不同于王昌齡“寒雨”“楚山孤”的凄寒孤寂、沉重惆悵的離別情懷。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生揣摩體會同一個送別的主題，手法不同意境不同，格局也就跟著變化。當(dāng)學(xué)生能夠領(lǐng)悟到生活當(dāng)中，不同的對象，有不同的場景，必定能夠深諳古詩詞的靈雋之美。

3.厘清鑒賞程序。

在古詩詞鑒賞學(xué)習(xí)中，教師還需要對學(xué)生鑒賞程序做出具體指導(dǎo)設(shè)計(jì)，提出具體的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生找到正確的構(gòu)建路線。小學(xué)階段詩詞鑒賞要求要適度，教師需要做出適合的引導(dǎo)，讓學(xué)生有清晰的操作路線，這樣才能形成有效的組織，讓更多學(xué)生能夠建立清晰操作思維。“方法+效果+ 情感”，這是古詩詞鑒賞常用的構(gòu)建思路，教師需要做出具體引導(dǎo)。

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生思維的開啟規(guī)律，適時(shí)做出指導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到鑒賞操作環(huán)節(jié)，以獲得預(yù)想的效果。如在教學(xué)《長相思》時(shí)，教師對這首詞做具體梳理，讓學(xué)生展開深入鑒賞：“山一程，水一程……風(fēng)一更，雪一更……”山山水水，心情難以平靜，這里運(yùn)用了什么樣的方法呈現(xiàn)作者情感？學(xué)生開始思考和討論，對作者寫法做探索，教師對鑒賞路線做梳理，并給出一些具體的規(guī)劃建議：先分析方法應(yīng)用，然后聯(lián)系語境說說有什么表達(dá)效果，最后關(guān)聯(lián)作者所要表達(dá)的情感做深入對接，這樣才能形成完整的鑒賞認(rèn)知。學(xué)生對古詩詞鑒賞沒有清晰思路，教師針對性指導(dǎo)，能夠獲得更多啟迪作用。

四、遷移訓(xùn)練，在實(shí)踐操作中悟境

古詩詞訓(xùn)練不能只是背背讀讀，需要滲透更多鑒賞和讀寫的任務(wù)，為學(xué)生提供思維對接和讀寫結(jié)合的機(jī)會，讓學(xué)生在仿寫、改寫、感悟、反思等訓(xùn)練過程建立悟境認(rèn)知。

1.滲透演繹任務(wù)。

學(xué)生對誦讀展示、角色演繹、鑒賞討論等學(xué)習(xí)活動有更多認(rèn)同感，教師需要做出科學(xué)設(shè)計(jì)和組織，為學(xué)生帶來親身體驗(yàn)的機(jī)會，以滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)需求。小學(xué)生仿寫詩詞有太多難度，教師不妨組織學(xué)生做情境對接，推出講述、感悟、反思、改寫等任務(wù)，讓學(xué)生在聽說讀寫思等學(xué)習(xí)活動中展開訓(xùn)練。如知識競答、誦讀比賽、接龍比賽等，都是學(xué)生喜聞樂見的，教師要做好創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在主動參與中實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。

在組織學(xué)生做延伸訓(xùn)練時(shí)，教師要對訓(xùn)練任務(wù)做優(yōu)化處理，以提升訓(xùn)練興趣。如在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊的《村晚》時(shí)，教師與學(xué)生一起展開閱讀分析，對詩句內(nèi)容做梳理，對詩句關(guān)涉影像進(jìn)行列舉，對形象描寫特點(diǎn)做歸結(jié)。學(xué)生很快就找到思維起點(diǎn)，對“青草”“池塘”“遠(yuǎn)山”“落日”“牧童”“黃牛”“短笛”等意象有了更多了解。教師鼓勵學(xué)生根據(jù)這些景物的描寫特點(diǎn)，自行創(chuàng)編一個小故事，形象展示詩句內(nèi)容。學(xué)生對結(jié)合詩句意境特點(diǎn)展開思考和規(guī)劃，教師適時(shí)做方法指導(dǎo)，給學(xué)生一些具體的提示。課堂展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生主動講述詩句表達(dá)的生活情境。教師與學(xué)生一起梳理詩中所描繪的景物，然后圍繞這些景物創(chuàng)編小故事，這無疑將會為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動。根據(jù)這些景物創(chuàng)編出故事，有利于調(diào)動學(xué)生直覺思維，加深對詩歌的氛圍與意境的感知。

2.拓寬課外閱讀。

教師對學(xué)生古詩詞積累情況有一些了解，在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，要做好對接處理，如果能夠讓學(xué)生結(jié)合自身積累情況，利用教輔材料，或者是網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集到一些古詩詞鑒賞信息，或者是閱讀感悟等內(nèi)容，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來一些學(xué)習(xí)啟示。教師設(shè)計(jì)課外閱讀任務(wù)，需要提出具體的要求，設(shè)定明確的目標(biāo)，讓學(xué)生展開創(chuàng)新閱讀，在廣泛涉獵中建立古詩詞學(xué)習(xí)認(rèn)知，全面促進(jìn)其學(xué)科能力的成長。教師還可以組織學(xué)生展開課外古詩詞鑒賞訓(xùn)練，讓學(xué)生選擇一首古詩詞做鑒賞展示，同樣可以獲得豐富的學(xué)習(xí)成果。

同冊的《四時(shí)田園雜興（其三十一）》來自范成大的系列詩，教師要求學(xué)生做先學(xué)體驗(yàn)，對詩句表達(dá)意境做分析。學(xué)生開始閱讀和思考，課堂討論自發(fā)形成。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師設(shè)計(jì)了創(chuàng)編插圖的任務(wù)：這首詩以農(nóng)村生產(chǎn)生活為背景，充滿了田園生活氣息，教材中的背景，雖然圖畫比較模糊，但依然能感受到鄉(xiāng)村的自然風(fēng)味。選擇一個角度展開創(chuàng)作，用畫筆直觀反映田園風(fēng)景特點(diǎn)，看誰設(shè)計(jì)更有個性。學(xué)生對插圖繪制并不陌生，都能夠主動進(jìn)入到實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。教師利用多媒體展示一些搜集到的插圖信息，為學(xué)生提供更多借鑒。經(jīng)過一番操作，學(xué)生插圖創(chuàng)作告一段落，教師組織學(xué)生做展示交流活動，學(xué)生大多能夠主動介紹自己的創(chuàng)作體會。為古詩配設(shè)插圖，是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，其訓(xùn)練效果更為突出。

總之，悟境是比較抽象的概念，教師要做好教學(xué)規(guī)劃，針對學(xué)生淺表學(xué)法應(yīng)用，展開深度研究，組織學(xué)生展開實(shí)踐性學(xué)習(xí)，深潛到古詩詞意境之中，通過多種學(xué)法應(yīng)用，對古詩詞豐富內(nèi)涵進(jìn)行感知，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中達(dá)成悟境的目標(biāo)。小學(xué)生思維比較直觀，而古詩詞大多蘊(yùn)含豐富內(nèi)涵，教師需要做好教學(xué)研究，先期對古詩詞做深度解析，這樣才能將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)核心，在“有境、空境、悟鏡”中建立審美認(rèn)知。