核心素養導向下的習作大單元教學設計

□ 江蘇省泰州市大浦中心小學 何孫秦

一、整合資源，建立大單元習作教學機制

小學語文教材以單元形式編輯，其習作也帶有單元屬性，教師在習作教學設計時，要對這些資源內容做整合處理，吸納一些高價值的習作素材信息，增加一些課外素材內容，為學生順利進入習作核心創造條件。大單元教學追求視野的寬廣，包括資源的利用，教師要做好課外習作素材征集的引導和管理，讓學生借助多種信息渠道整合處理素材，為習作順利開展創造良好條件。

如教學小學五年級語文下冊第一單元，本單元的習作主題是“習作：那一刻，我長大了”。教師先指導學生做回顧性閱讀，重新研讀《祖父的園子》《月是故鄉明》《梅花魂》等課文，然后鼓勵學生結合生活經歷，借助網絡搜集一些寫作素材，圍繞關鍵詞“長大了”展開搜集和閱讀，特別是關涉這個主題的一些優秀習作，需要重點關注。經過一番素材搜集和閱讀，學生對習作有了更清晰的認識。教師在習作構思時做出精準指導，讓學生結合生活經歷，選擇適合的事件，表現思想成長的過程。學生有延伸閱讀和素材整合的經歷，大多能夠順利進入習作創作環節。在習作組織過程中，教師從素材搜集角度做拓寬設計，鼓勵學生借助多種信息渠道搜集更多素材內容，特別是優秀習作的參考閱讀經歷，為學生帶來更多啟示，幫助學生做習作構思。大單元教學不是一味追求“高大上”，而是要拓寬學生習作視野，讓學生建立信息利用意識，在創造性思考中建立習作框架。

二、優化設計，明確大單元習作教學目標

大單元教學設計時，教師需要有優化意識，因為面對海量信息需要篩選，還要對學生習作基礎、習作興趣、習作悟性等多種制約因素有一定了解，這樣才能給出最為科學的指導，讓學生自然進入到習作構建環節，在創造性思考中建立習作認知基礎。習作需要素材支持，也需要方法學習，學生進入習作構建環節后，很容易陷入一些慣性思維之中，教師要有前瞻意識，對學生習作可能遇到的問題做預判，以便做出針對性指導。

第二單元的習作任務是“習作：寫讀后感”，本單元選編了四大名著的內容，具有很強的可讀性，教師沒有讓學生反復閱讀課文內容，而是要求學生做延伸思考：我們對四大名著有更多閱讀經歷，在閱讀過程中有很多有意思的故事，展開延伸思考，選擇最喜歡的一篇文章，或者是一部書，寫一篇讀后感。學生對課外閱讀經歷最感興趣，自然會積極交流，分享自己的閱讀體驗。教師組織學生做讀后感寫作討論。學生都寫過讀后感，但對讀后感構建方法還不是很熟悉，教師深入到學習小組，與學生一起研討讀后感的框架構建方法。讀后感需要關涉閱讀文本，對相關內容做梳理，但不能一味講述故事情節，需要將習作重點放在“感”上，甚至可以做延伸處理，擺事實講道理，對感觸到的道理做分析和論證。學生在教師指導下，逐漸找到讀后感的操練路線，開始進入讀寫環節。教師鼓勵學生針對課外閱讀文本寫讀后感，符合大單元教學要求，特別是與學生討論寫法，為學生帶來更多學習幫助。

三、推出活動，拓寬大單元習作教學維度

學生對大單元習作學習沒有什么概念，教師要在素材整合、結構構建、表達方式選擇、主題情感展示等環節做出一些對應指導，組織學生參與多種形式的習作學習活動，借助集體力量做習作學習和探索，勢必能夠形成更多學習啟迪。如素材整合環節，教師讓學生進入學習小組展開討論。在習作構思環節，教師與學生展開多重互動交流，逐漸達成共識。在習作評價環節，教師組織學生做互評活動，都體現大單元教學特點。

第五單元的習作是“形形色色的人”，這個單元選編的幾篇課文也都屬于人物故事，如《摔跤》《兩莖燈草》《刷子李》等，學生對這些人物有一定認識，但因為有歷史間隔，學生難以形成更多情感共鳴。教師開始做延伸引導，設計生活觀察任務：注意觀察身邊的人，對其形象、動作、語言、習慣、愛好等做具體分析，選擇適合的對象做重點描繪，凸顯出其性格特點。學生有寫人的習作經歷，對塑造人物形象并不陌生，教師根據學生習作操作情況做學情分析，及時做出提示，讓學生圍繞人物選擇事件，運用多種描寫手段，抓住人物特點展開重點描繪，揭示人物思想和性格特點，讓習作有明確的目的性。在這個教學案例中，教師適時組織學生做生活觀察，為學生帶來更多直觀感知體驗的機會，學生有豐富的生活經驗積累，特別是習作積累，教師提出更多新的要求，為學生規劃操作路線，確保習作能夠順利展開。從教材到生活，從課內到課外，教師做延伸引導，體現大單元教學特點。

四、傳授方法，提升大單元習作教學效率

學生對習作學習存在不少畏懼感，其致因是多方面的，教師需要在學法方面做出積極探索，針對學生學習需要做學法傳授，為學生帶來更多學習幫助。學生學法缺乏體現在諸多方面，教師在學法指導時，需要做細致的調查研究，對學生習作問題做梳理和歸結，找到對接指導的切點，以便做出對應輔助。特別是大單元習作教學，學生會面臨更多操作困難，教師需要對學法傳授做出必要調整，以提升輔助效果。

教師執行教學方略時，需要做對接處理，要為學生提供更多方法支持。如第六單元習作教學時，這個單元的習作主題是“神奇的探險之旅”，學生大多沒有這樣的經歷，要做習作創作有不少難度，教師開始做具體引導：探險是不同尋常的生活經歷，雖然不是每一個人都會經歷，但我們可以發揮想象，寫一個探險故事。即使故事是虛構的，卻也可以表達你的一些觀點和愿望，同樣是一次難得的思想歷程。創編過程中，要對相關情節做合理構建，只要在邏輯上沒有沖突，這樣的設計便是成功的。學生根據教師指導做習作構建，教師征詢學生習作構建意見，很快就有一些新發現，并針對學生關注的問題做交流，讓學生順利進入到習作構建環節。在習作成品評價環節，教師組織學生做評選活動，挑選一些佳作做重點推介，讓習作作者講述自己的創作經驗。教師鼓勵學生做創編活動，給出一些方法指導，學生很快就找到創作的感覺，成功激發學生習作思維，讓學生在故事創編中找到情緒表達的出口。學生借助虛構的故事情節，展示自己的思想追求和學習觀點，這是比較有價值的學習體驗。學生用文字表達心境，教師及時做方法引導，與學生進行心靈溝通。

五、延伸操作，鞏固大單元習作教學成果

習作教學滲透大單元內容，教師要在訓練設計環節有一些對應設計，讓學生在延伸思考和操作中建立習作認知基礎。延伸訓練不是單純的習作時間的拉長，而是要讓學生建立生活實踐對接意識，借助生活觀察和社會實踐經歷，對習作內容做優化處理，對習作主題和情感做深度思考，在更多方面展開習作反思和討論，這樣可以讓學生在習作思考中接受心靈的洗禮。大單元習作訓練需要處理更多信息和內容，教師指導學生展開創造性學習，其助學作用會更為突出。

第八單元的習作主題是“漫畫的啟示”，學生對漫畫比較感興趣，教師先引導學生觀看教材提供的漫畫，然后借助多媒體展示一組生活中的漫畫素材，要求學生做篩選，也可以自行搜集相關漫畫素材，對其做深度解析，特別要深度解析漫畫蘊含的哲理，以便形成自我教育。學生開始尋找適合的漫畫素材，自發展開信息交換和討論，教師深入課堂，與學生做觀點交流，對一些漫畫作品做具體分析。學生從互動交流中，逐漸找到漫畫習作的起點。經過一番討論，學生大多確定了寫作方向，教師做訓練觀察，為學生提供必要的指導和輔助，習作活動順利展開。在教學操作過程中，教師讓學生做延伸素材搜集，對漫畫作品做深入討論，逐漸達成思維共識，為習作順利展開奠定基礎。學生思想還不成熟，對漫畫蘊含的哲理不能做深度發掘，教師適時做出提示，讓學生展開深度思考和互動交流，逐漸學會觀察分析，為學生帶來更多學習幫助。教學設計和操作過程，符合大單元習作教學要求，帶有拓寬意味。