高階思維取向下小學英語任務單設計策略

□ 江蘇省如皋市常青小學 房 慧

任務單是教師從教學目標和學生認知水平出發，借助細化的學習任務，給學生以思維引導。在接收任務單時，學生能夠更快感知知識，精準領會課堂需求，學習思路也會更加清晰明了。小學英語是一門工具性學科，在知識學習運用中定然會存在諸多的邏輯構建，需要學生調動多種思維形式進行化解、吸收。教學實施過程中，教師要充分發揮教學任務單的優勢，讓學生在解決小任務的過程中增強學習自信心，掌握學習技法，順利觸碰文本核心，實現文本思維與生本思維的對接，碰撞出智慧的火花，培養高階思維。

一、高階思維內涵解讀

高階思維并不是讓學生有多么豐富的知識積累，而是要讓他們在學習過程中有所思考，系統地認知學習過程，分析與綜合、比較與分類、抽象與概括都是高階思維的有機體，學生通過對輸入腦中的信息進行存儲、分析，逐漸形成嶄新認知。英語學習是復雜的心智操作過程，需要高階思維進行有效支撐。教師要捕捉二者之間的共通點，以任務單為橋梁，打通英語知識與學生思維的脈絡，引導學生在深度合作中架構嶄新教學模型，讓學習變得更有意義。

二、小學英語教學基于高階思維的任務單設計策略

1.自主探研任務，啟動學生探知思維

高階思維形式異常豐富。學生高階思維的形成不是一蹴而就的，需要先啟動最基礎的探知思維。學生探知思維的激發需要興趣作為支撐。正所謂“好之者不如樂之者”，學生對知識的興趣度直接影響教學調度和學習效果。現代小學生思維異常靈活，興趣關注點更為廣泛，他們不僅對自身學習生活感興趣，更對周邊現實生活有極強探索欲望。任務單的設置要基于學生的認知起點和學習興趣點。多媒體對學生有極強吸引力，能夠給學生提供豐富有趣的資源，彌補教材資源短缺的現狀。教師不妨以多媒體為輔助手段，結合學習任務單，給學生布設自主探研任務，激發學生興趣點，讓他們主動投入到文本系統梳理中，更真切地感受英語知識的魅力。

關注學生興趣，實現知識、技能目標是教學基本保障。小學生正處于思維發展的初級階段，他們的直觀思維和形象思維已經得到很好的發展，對這類事物更感興趣。抓住了學生的興趣點，教學設計就成功了一半。學習譯林版英語四年級上冊Unit 1 I like dogs時，當教師提到dog這個單詞時，學生的形象思維立刻啟動，腦海中浮現出各種不同造型的小狗形象。這時教師順勢引導道：“Dogs can be divided into many types.What's the image of a dog in your mind？Please draw your favorite dog image on paper.”學生積極行動起來，將腦海中呈現出來的小狗形象訴諸筆端，以繪畫形式呈現出來。這一操作自然引發學生濃厚學習興趣，主動探索知識的欲望得到強化。視覺沖擊只是一方面，要想真正讓學生投入學習狀態，還需要教師給出更加清晰完整的學習指引。“Animals are good friends of human beings.In addition to dogs，which small animals do you like and why.”這一話題與文本主題實現了對接，學生很快打開學習思路，積極主動閱讀教材，探知文本屬性。

改變傳統講解式教學方式，扭轉學生認知是極其重要的。自主學習是學生主體地位的體現，也是新課改積極倡導的學習方式。學生自主意識的產生需要外部環境作為助推力。教師從學生興趣點出發，通過繪畫以及多媒體刺激，給學生帶來感官沖擊，學生主動探索知識的意識覺醒，探知思維得到快速啟動。

2.對比解析任務，激活學生求異思維

感知知識過程中，學生本身的經驗和認知往往會與新知識產生沖突。要想調和這種矛盾，必須激活學生的求異思維。求異思維，又被稱為發散思維，是大腦在思索時呈現出的一種多向擴散模式，是由一個點向著不同的方向延伸，產生更多種新的認知。教學實踐中培養學生求異思維需要一定的任務作為依托。英語教學包含眾多知識點，這些知識點之間存在千絲萬縷的關系，甚至存在很多相似性知識。尤其是小學階段，學生面對相似性知識，很容易產生混淆，學習主動性也會大打折扣。小學英語教學實施過程中，教師不妨將相關知識點羅列出來，讓學生在對比分析中更好地感知知識，觸摸知識的本質屬性。

在對事物指標數據進行客觀剖析中，學生才能真正認識到知識的本質規律。學習譯林版英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball時，教師發現學生識記單詞過程中總是出現記不住、記不準的問題。為了強化詞匯，夯實學習基礎，教師布設趣味化的對比解析小任務。“There are many similar words in Chinese and many similar words in English.Please find out the similar words in this unit and point out their similarities and differences.”相對于傳統一味識記的學習方式，對比分析的學習任務更能引發學生興趣。學生參與熱情極高，很快找出相關詞匯。如basketball和 football，skate和 Unit 1學 過 的 cute等。有了差異點，學生思維快速轉動，在認真觀察中找到了突破口。以basketball和football為例，學生在對比中找到了二者的異同。不僅如此，學生還能以這兩個單詞為基點，擴大單詞的外延。“From these two words， I also think of volleyball and baseball. Their writing is also very interesting.”學習活動檔次瞬間得到提升。小學生的思維認知相對淺顯，缺乏求異求同意識，教師對比解析任務，以此為誘餌，快速活躍了學生的思維。

知識不是單獨存在的，它本身極具吸引力，能夠與很多知識形成交叉。詞匯、句型、語法學習過程中都會涉及相似型知識點。教師抓住知識點本身的價值，引出任務單，學生不自覺就會對知識本身特點展開梳理、分解，在深度剖析中，知識屬性自然深深印入學生腦中，學習過程也會變得輕松自如，求異思維也會被激活。

3.視圖模型任務，挖掘學生聚合思維

作為一門語言學科，英語知識本身具有啟示性、多元性，涉及到的內容是以零散化形式呈現在學生面前的，科學的復雜性特點要求教師采用恰當的教學方法開展教學，找到對接點，將零碎的知識串聯起來。串聯知識的過程中學生思維自然實現聚合，對知識的認知也會向著縱深方向發展。在梳理串聯知識過程中，教師要找到一條穿插線。視圖模型圖文并重，將知識與圖畫相融合，利用記憶、閱讀、思維的規律，幫助學生觸摸知識之間的邏輯關系，將大腦無限的潛能挖掘出來。英語知識學習中，視圖模型的構建意義重大，在每個關節點的對接中，學生發現學習的奧秘，大腦中的神經元相互連接，聚合思維得到有效啟動。

學習譯林版英語四年級上冊Unit 5 Our new home時，這一單元無論從內容上還是形式上都極具空間感、立體感。如果教師單純從知識點的角度出發，對文本展開閱讀感知，面對零碎多變的知識點，學生更容易產生排斥心理，文本學習將難以順利推進。綜合考量多方面因素，教師以home為主線，對學生的學習探索展開規劃和設計。“Su Hai and Su Yang moved into their new home. Please describe their new home with your eyes that are good at discovering.”學生結合文本插圖和對話信息進行梳理。要想拉近知識與學生之間的距離，幫助他們生成整合思維，必須對學習活動進行簡約化設計。為此，教師構建起思維導圖，讓學生用填空的形式完成閱讀任務。傳統導圖只有文字信息作為支撐，為了增加思維導圖含金量，教師及時融入小插圖，幫助學生更好地透視知識，實現了教學的立體化。導圖中既有文字信息，也有圖畫信息，極具感染力，學生很快被吸引，迅速投入導圖填寫中。

視圖模型任務是思維的地圖，是學習的重要導向。學生一旦能夠主動構建視圖，搭建起模型框架，學習就變得輕松簡單，知識也會生動形象地呈現在學生腦海中，并將重點內容錄入腦海，學生對文本的理解會更全面、深刻。

4.實踐運用任務，觸發學生線性思維

學生高級思維的形成需要知識輸入作為根基，同時也需要有更多實踐運用作為支撐和鍛煉。實踐訓練對接點眾多，現實生活是最好的選擇。生活是知識的源泉，也是最好的教學素材。小學英語教學訓練，教師將知識學習與現實生活實踐相結合，無疑能給學生帶來更深刻的感知體驗，對促進學生全面系統成長，培養學生高階思維有不可忽視的作用。操作過程中，教師可以從英語工具性、人文性特點出發，給學生提供多元主題，設置實踐運用任務。任務形式選擇上，教師要根據教學實際做出理性設計，生活見聞講述、創編課本劇、對話補寫等形式都能給學生帶來多重啟迪，他們的接受度更高。學生只要接受任務，自然會主動參與到活動中，高質量完成任務的可能性就會增大。

學生語言訓練形式相對固化，難以跳出模仿的包圍圈。布設實踐運用任務時，教師不妨融入創新因子，打破傳統活動形式。學習譯林版英語四年級上冊Unit 2 Let's make a fruit salad時，為了給學生帶來更豐富的學習體驗，學習活動結束后，教師投放訓練任務：There is a food program to hire a small commentator in our school. How would you explain with your knowledge? Please choose one of the following kinds of food to try.顯然這項訓練任務對學生有極強吸引力，他們從腦海中搜羅知識，結合生活經驗，很快完成了美食解說的初步嘗試。但這個過程中，學生依然會存在問題。教師打破學生單打獨斗的訓練形式，讓學生尋找搭檔，相互交流、相互監督。學習過程中，學生缺乏自我審視意識，總認為自己的理解和認知是完美無缺的。事實并非如此，不能認識到自身存在的短板，能力提升就是一句空話。在交流過程中，學生存在的問題得到重視，他們積極調整表達方式，解說任務一蹴而就，很快得到了解決，學生的思維也沿著正確的方向前進。

任務單教學，既有給個體準備的學習任務，也有為集體準備的合作型任務。不同的人物形式對學生產生的影響是不同的。實踐運用任務，教師也要考慮個體特點和集體需求，給不同學生定制個性化訓練任務單，切實提升學生語言水平。

5.歸納整合任務，培養學生創新思維

知識探研是一項完整系統的復雜工程，學習過程中學生會有不同的感知和體驗。教師要站在學生視角，對教學設計、知識講授、教學過程進行考量和研究，幫助學生歸納整合知識，給他們提供獨特學習視角，創造更多學習鍛煉機會。小學英語教學中，知識的多變性和復雜性要求教師必須對教學設計做出調整，及時給出歸納整合任務，讓學生在梳理知識中完成學習活動，提升教學適配性。歸納整合過程中，學生逐漸養成反思意識，對知識展開具體分類歸納，在知識摸索中，找到學習突破口，創新思維逐漸形成。

歸納整合是認知的升華，是教學實踐中必不可少的環節。這部分內容是為了給學生提供思考梳理空間，讓他們重新認識知識，用時不宜過久，教師要把握“度”。學習譯林版英語四年級上冊Unit 7 How much？時，教師用情境呈現的形式給學生提供學習渠道，教學過程順利進行。學生很快突破學習重難點，掌握了大部分知識。知識學習呈現出差異性，學生對文本的理解是否到位，是否把握了單元精髓，這些都是未知數，需要在實踐中檢驗。為此，教師投放訓練任務。從反饋結果看，學生對知識的掌握非常牢固。教師抓住最后時機，篩選關鍵知識點，讓學生進行系統化歸納。“Please mark the important knowledge points in the form of this unit.”部分學生認為這一環節多余，探索熱情不高。教師采用隨機提問的形式再次檢驗學生學習情況。很多學生回答速度緩慢，不能切準知識的中心點。教師抓住有利時機，展示優秀學生梳理的知識脈絡，其他學生深受啟發，很快有了歸納思路。學習過程不僅要掌握知識本身特點，更要把握知識之間的關聯，這樣的學習才能融會貫通，升級課堂教學品質。

任務單呈現是統馭教學活動的靈魂。一切學習活動結束后，教師對接學習活動初期投放的任務單，讓學生在一一對應和檢驗中完成知識系統化解讀，掌握英語學習方法和運用技巧，實現思維的開放和延展，甚至會突破常規思維界限，用反常規的視角審視問題，提出獨具一格的解決方案。

欲把英語教學引向更深處，必須在教學形式上展開升級、優化。任務單解碼課堂已經成為教學共識。教師從教學現實需要出發，精心設計學習任務單。任務的設置極其關鍵，教師不妨從任務形態著手，給學生提供自主探研、對比解析、視圖模型、實踐運用、歸納整合等多重任務形式，啟動學生多重思維，觸碰文本核心，順利突破學習重難點。任務單的設置是順應學生身心發展特點逐層推進的，學生接受起來更順暢，英語知識因任務單而變得簡單易學，在深度參與和思考交流中，學生心智活動向著更高水平進發，綜合能力得到跨越式發展。