以問導學 建構實效語文課堂

□ 山東省淄博市張店區重慶路小學 張 霞

我國著名教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問?！笨梢?，課堂提問的重要性不言而喻。在教學中，“知識問題化，以問導學”是教師最常用的教學方法，即把教學內容精心設計成一系列的問題來引導學生進行學習，在科學的提問中激發學生的學習興趣，通過問題的組合引導學生步步深入地學習，讓語文學習自然發生。

一、以問導學概述

顧名思義，以問導學通過提出問題、分析問題、探究問題、解決問題等方式調動學生的學習積極性，使其在學習過程中主動思考、主動質疑、主動探究，使學生的理論知識學習能力、實踐操作能力與學習素養得到有效提高。以問導學是一種歷史悠久的教學方式，將其應用到小學語文教學中，可以解決“填鴨式”教學模式造成的學生學習思維僵化、學習積極性不足等問題，實現對學生學習潛能的挖掘。具體教學中，教師要合理使用情境教學法、互動教學法、合作教學法、對比教學法等多種教學方法進行問題導學，實現對學生問題思維的啟發與學習能力的培養，從根本上提升學生的學習質量與學習效率。

二、以問導學構建實效語文課堂的策略

1.學前設疑，激發學生學習興趣

古人云“學貴有疑，疑則進也?！边@也正說明在教學過程中“以問導學”，讓學生帶著問題學習具有積極的意義。而在“以問導學”的過程中，最好一開始就用問題激發起學生的學習興趣，這也就是人們常說的“興趣是最好的老師”。在學前設疑時，教師既可以承接上節所學內容進行“溫故知新”式地激發，也可以讓學生依據題目，尋找自己最感興趣的問題，還可以是依據文章內容或主題巧妙設計[1]。

以部編版小學語文《蟋蟀的住宅》一文的教學為例，這是一篇科普文章，全文運用擬人的寫法，向人們介紹了蟋蟀住宅的特點和建造過程，贊揚了蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。雖然學生在以前也學習過許多關于小動物的課文，但是像這種科學性與趣味性兼具的文章卻不多。所以，教學時，教師以“蟋蟀”為學生學習興趣的激發點，通過展示蟋蟀的圖片和視頻，讓學生對蟋蟀這個小動物有一個大致地了解，特別是對于蟋蟀的柔弱有一個了解。在激發學生的興趣后，然后拋出問題“對于蟋蟀這樣小巧可愛的小動物，你知道它們是怎樣建造自己的住宅的嗎？”“你們想知道蟋蟀的住宅建在哪里，是什么樣子，有哪些特點嗎？”這些問題不僅是學生最感興趣的，而且還是課文內容的重點所在。能夠引導學生在濃厚的興趣中學習課文，從而取得事半功倍的效果。

可見，在學前設疑時，如果問題是由教師所設，就一定要注意問題的巧妙與新穎；如果是讓學生來設疑，就一定要從他們提出的眾多問題中精選最有代表性的，同時也是他們最感興趣和最有教學價值的問題，這樣才能真正激發學生學習的興趣，增進他們探索新知的內驅力。

2.學中設疑，引導學生深入學習

如果說學前設疑主要是為了激發學生的學習興趣的話，那么學中設疑則更多地是為了引導學生對文本進行更加深入地學習，深入地體會文本所蘊含的思想情感，發現文本在表達上的妙處所在。不過，教師在進行學中設疑的時候，需要注意一些問題，比如所設之疑要同前面的問題緊密相連，一脈相承，這樣學生的學習才有連貫性，學起來也才會更加輕松；所設的問題是學前設疑的細化與深入，或者說是一個大問題下的幾個小“分支”，以便于學生對教學內容進行精細化學習；設疑還一定要保證問題是依據教學中的重點、難點和文本的精妙之處所設，這樣才能更加有效地引導學生深入學習[2]。

以部編版小學語文《“諾曼底號”遇難記》一文的教學為例，這篇課文節選自法國著名作家雨果的小說，寫的是“諾曼底號”郵輪與“瑪麗”號輪船相撞遇難，全船的人一片驚慌，哈爾威船長沉著指揮游客和船員安全脫險，而自己卻同輪船一起沉入大海的事情，贊揚了船長舍己救人的高尚品質。這篇課文雖然內容并不復雜，但卻具有一定的深度。在教學的過程中，教師可以采用“學中設疑”方法引導學生對文本進行深入地學習。在指揮大家逃生時，船上明明一共有六十一人，他為什么卻“把他自己給忘了”？這樣的問題就可以引導學生體會船長舍己為人的高尚品質。再有，就是船長明明有逃生的機會，可是他為什么卻同輪船一同沉入了大海呢？這樣，又可以讓學生深切感受到船長的忠于職守。教師也可以引導學生步步深入地學習，讓課堂教學更具實效。

在學中設疑時，學中設疑的方式可以是教師巧妙的追問，也可以是學生發自內心的疑問，一定要注意問題拋出的“自然性”，盡量讓學生感覺問題是自然“流”出來的，而不是教師故意設置的，從而保證學生始終處于一種濃厚的學習氛圍中，這樣狀態下的語文學習，才是積極、高效的。

3.資料設疑，增強深度學習意識

讓學生自主發現問題、分析問題對于發展其問題思維有著積極意義。教師可在小學語文教學過程中進行資料設疑，通過展示教科書中的教學資料、輔助教學資料、拓展材料拓寬學生的學習視野，使其在多看、多聽、多學的過程中積累更多知識，鍛煉更多發現問題的技能。

以部編版小學語文《慈母情深》一課的教學為例，教師使用多媒體展示拓展教學資料：第一，作者資料。作者梁曉聲，男，1949年出生，生長在農民家庭，兄弟姐妹眾多，兒時家境貧困，1977年畢業于復旦大學中文系，中國作家協會會員；第二，文章創作年代資料。六十年代初期，大多數老百姓家境艱難，多數工人的每月工資不過二三十元，一元五毛錢相當于有的家庭幾天的生活費；第三，作者《母親》的片段?！澳赣H上班的地方離家很遠，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，目前也必舍不得花五分錢一毛錢乘車。”學生結合相關資料閱讀原文，在讀到“母親明明把一元五角給了我，一分不少，一句話沒說我……鼻子一酸”這句話時，產生疑問：“我”鼻子一酸是怎樣的感覺？“我”為什么會鼻子一酸？在疑問的指導下，學生結合拓展資料、原文內容進行探究，得出以下結論：“我”的家庭很窮，母親拼命勞作才賺到錢，而“我”一本書就要一元五角，“我”為自己的無能為力感到很羞愧；母親辛苦勞作卻仍要花錢供“我”讀書，“我”為此很感動，也很心疼。這樣，學生在資料設疑的過程中逐漸挖掘課文蘊藏的深刻情感，由此掌握了課文的中心思想。

教師結合課程教學需求收集作者生平資料、文章描述的故事的背景資料、作者的其他作品片段等資料，通過指導學生閱讀拓展資料加深其“讀”的感受，讓其在“讀”的過程中產生疑惑并根據疑惑分析課文，實現對原文的深度解析。

4.分解設疑，突破學習重點難點

在以問導學的過程中，教師可以根據教學目標和具體學情，把教學內容中的重點和難點進行“分解設疑”。什么是“分解設疑”呢？就是把一個教學內容分解為幾個相對較小的問題來引導學生學習，讓學生通過解決數個小問題之后，自然地攻破學習的重點與難點。不過，教師在“分解設疑”時，先要根據教學內容理順解決問題的思路與步驟，即從哪個角度，按照怎樣的步驟和運用什么方法來解決問題。然后再具體設置學習問題，這樣可以在一定程度上降低學習難度，理清解決問題的思路，于無形之中傳授給學生以解題的方法，從而提高課堂教學的效率[3]。

以部編版小學語文《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學為例，這篇課文寫的是作者小時候寫了一首詩，得到了父親和母親截然不同的評價：“精彩極了”和“糟糕透了”，這兩種評價一直陪伴著他，對他的成長產生了重大影響，作者也從這兩種極端的評價中感受到了父母深深的愛。課文的重點是通過人物的動作、語言和心理的描寫，體會字里行間所蘊含的父母之愛；難點是對愛的不同表達方式的理解。圍繞教學的重點與難點，教師可以采用“分解設疑”的方法來突破。比如，這兩種極端的評價是評價什么的？對于同一首詩，為什么會有這樣截然相反的評價？父母這樣評價的真正目的是什么等。正是通過分解設疑的方法，把一個大問題化成了幾個緊密相連的小問題，讓學生的學習更準確深入，從而幫助學生輕松地突破重點難點，構建扎實有效的語文課堂。

教師在課堂教學中，運用分解設計進行教學時，要根據教學的實際需要來決定是否需要分解設疑，設置問題時一定要考慮教學內容的難度和學生的具體學情。同時，還要思考運用什么樣的思路和方法進行分解，從而把一個大問題的解決細化為幾個小問題，最大化課堂教學效益。

5.情境設疑，提升學生學習效率

在教學中，教師還可以通過運用“情境設疑”的方法來提高學生的學習效率。什么是“情境設疑”呢？即在設置學習問題的時候，為學生創造一種“真實”的問題情境，讓學生在具體的情境之中進行學習。這樣，就可以把具體的問題與真實的生活聯系在一起，一掃課堂學習的單調與枯燥，讓學習成為學生生活的一部分，從而變得具體生動起來。

以部編版小學語文《父愛之舟》一文的教學為例，這篇課文是作者吳冠中所寫的散文體裁的文學作品。課文從賣繭子、住店、看廟會、送上學、湊錢繳學費、坐小船、縫棉被，還有作者的心理想法表現出父親對“我”深沉的愛。這是一篇極富畫面感的文章，字里行間充盈著濃濃的父子親情。怎樣才能讓學生學習的更加深刻呢？最好的方法就是“情境設疑”。教師可以把文中最感人的畫面用PPT的方式來展示出來，讓學生圖文并茂地學習；也可以通過播放相關視頻，用生動的影像將學生帶入文本之中；還可以通過圖片、視頻配合朗讀的方法，給學生創造一種非常接近生活的學習情境。總之，教師要通過情境設疑的方法，調動學生的多種感官參與到學習中來，從而提高學生的課堂學習效率。

可見，在進行情境設疑的過程中，教師一定要注意問題的設置與所創設的情境之間的高度融合，即創設同問題相一致的情境，并且要運用生動感性的語言將學生引入到所創設的情境之中，這樣才能真正發揮“情境設疑”導學的作用，建構實效的語文課堂。

6.對比設疑，強化學生理解認知

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也?！敝挥胁粩嘣诮虒W過程中引發學生的質疑與反思，才可以促進學生智力與能力的發展。比較質疑法是一種有效的設疑教學方法，通過教學同一個作家不同時期、不同題材的作品進行縱向對比，教學同一題材下不同作者的作品進行橫向對比，可以讓學生在對比中抽象語文知識。教師要做好“同中求疑”與“異中求疑”的教學，引導學生關注不同文章的相同點與不同點，讓學生根據關鍵點提出質疑并進行探究，從而強化學生對課文的理解與認知。

以部編版小學語文《古詩詞三首》中的《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》教學為例，教師在課前提出問題：你認為這三首詩詞有哪些相同點？通過提問激發學生的對比學習意識，使其主動找出三首詩詞的共同點：“這三首詩詞都是羈旅題材的詩詞?！薄斑@三首詩詞都花費了比較多的語句描寫景色?！蓖星笠桑寣W生在對比分析三首古詩詞的過程中探究詩詞中蘊含的情感，加深學生對古詩詞的理解。接著，教師追問：這三首詩詞有哪些不同點？讓學生反復閱讀關鍵語句并作答：“《山居秋暝》這首詩記錄了秋雨初晴后傍晚時分山村的旖旎風光，寄托了作者縱情山水，對隱居生活怡然自得的情感?！薄啊稐鳂蛞共础访枋隽嗽侣錇跆洹⑺旌埂⒔瓧鳚O火、孤舟客子的景象，表達了作者無歸無宿的漂泊之情。”“《長相思·山一程》描述了行軍路上的圖景，通過寫山、寫水、寫風、寫雪表達自己的思鄉之情?！碑愔星笠桑寣W生在對比分析三首古詩詞刻畫不同景象的過程中感受作者的創作心情，從而強化學生對古詩詞的認知。

由此可知，在教學過程中進行對比教學可進一步增強學生的質疑意識，使其主動地進行同中求疑、異中求疑，并在此過程中挖掘更多埋藏于語言文字之下的情感，從而強化其課堂深度學習效果。

三、結語

總之，以問導學，是教師教學中最常用，也是最有效的教學方法，有助于激發學生思考的欲望，使其積極、主動地融入課堂，進行高效學習，提升學習質量。在以后的教學中，教師應精心研讀課本，尊重學生的主體地位和學習需求，設計具有針對性的問題，引領學生的學習過程。當然，在運用“以問導學”的方法進行教學時，一定要遵循這樣的設疑原則：知識問題化，問題情境化，情境生活化，讓課堂充滿趣味性，從而調動學生學習的主動性、積極性，建構起實效的語文課堂。