新農科背景下高校學生創新創業要素、滿意度與創業行為的關系研究

冶建明

（石河子大學農學院，新疆 石河子 832003）

2012年黨的十八大提出了“創新驅動發展戰略”，著重部署了創新創業人才的培養與發展目標，提出了人才需求問題，創新創業成為解決高校畢業生就業問題的主要手段之一。隨著2018年“四新”教育改革理念的提出［1］，農業高校不斷進行摸索及學習多方經驗，加強、完善和建設自身教學體系，開設了創新創業系列課程，建設了一大批學生創新創業實踐基地與園區，舉辦了多場涉及各行業各學校的創新創業科技競賽等，這表明目前新農科的發展重點是學科交叉融合深度發展［2］，打造符合未來社會需求的多元化、科技化農科類學子。因此，新農科學科教育改革和創新創業教育的融合發展已成為諸多高校重點關注的內容［3］。各高校需要繼續建設和發展創新創業教育體系，提升教育質量，加大支持新農科力度，讓學科之間相互融合，為廣大師生提供更為全面、科學的雙創支持，從而培養出符合國家發展要求的高水平雙創人才［4］。

自2017年《新疆維吾爾自治區深化高等學校創新創業教育改革實施方案》出臺后，新疆高校全面啟動雙創教育改革之路，建設了一批雙創教育改革示范高校和教育實踐基地，在實施的創業項目中以農業類創業居多。但隨著雙創的不斷推進，新疆高校的雙創教育和農科類大學生的創新發展與創業實踐之間的矛盾日益突顯：缺乏調查和實踐的項目與農業市場需求脫節，學生的理論與科研難以轉化為成果，創業行動受阻；部分學生對于單一的雙創課程所學知識不滿意，認為對后續創新創業幫助性不大；大部分雙創項目僅局限于校園內，學生畢業后并沒有選擇創業或者持續項目轉化。當前創新創業教育的主要研究方向之一，是如何有效解決這些難題。總結文獻可知，國內對高校雙創教育的研究起步較晚，多聚焦于創新創業教育的本質與價值［5-6］，也有不少學者對創業教育滿意度與現狀進行研究［7-8］，但多數屬于模式構建、政策建議或對策路徑等［9-11］，對創新創業教育，尤其是新農科背景下的創業教育滿意度與雙創教育后的創業行為的實證分析比較少，從而對高校創業教育的實施、評價、影響因素、學生滿意度等缺乏微觀數據考證和理論剖析。

本研究通過研究學生在新農科創新創業方面的滿意度，掌握學生滿意度與創新創業要素之間的聯系，探索影響學生創新創業行為的因素，有助于提升農科類高校創新創業教育質量與學生創新創業行為機率。研究將以創新創業要素為出發點，通過對石河子大學農科類學生創新創業滿意度調查分析，研究其與創新創業行為的關系，嘗試為農科類高校提升自身創新創業教育質量與開創創新創業教育改革之路提供借鑒。

一、研究回顧

（一）創新創業要素

創新創業要素概念目前在國內外都有所研究，但都集中于創業要素的研究。根據前人研究總結，創業要素是進行創業活動時所必須具有的實質或本質、組成部分［12］，是與創業活動發生直接相關關系的［13］。一般而言，按照微觀角度創業要素分為創業者的內在要素和制約創業者的外在要素［14］。內在要素包括：強烈的創業意愿、可行的項目、周詳的創業計劃、系統的企業經營能力、創業（動機）愿望［15］。外在因素包括：創業教育、創業資金、政策環境、創業機會、創業保障［16］等。宏觀角度可以按照整體分類，有學者將其分為創業機會、創業技能、創業動機三個方面，還有機會、資源和團隊三類［17］；也有學者將其分為人、物、社會和組織［18］。創業雖然是多因素或要素共同作用的結果，但起到關鍵作用的往往是其中的一個或幾個要素［12］。研究可知，學者們對于探討影響創業的要素有很多，但由于創業案例的獨特性，各個實證背景差異性大，所以研究結論中既有觀點相同又有相斥，如部分學者從心理學角度研究發現：創業者的個人品質或特性如冒險精神、合作精神、成就感、炫耀等與創業成效密切相關［19］。

本研究認為創新創業要素是由創業所需的外界因素與內界因素組成，是基于創業人自身的創新創業的偏好與訴求，是可能影響其創新創業行為的各種重要的內在要素和外在要素的總和。本研究根據大學生的特點將創新創業要素分為內在因素與外在因素，內在因素主要包括創業特質與創業動機；外在因素主要包括教育體系、環境體系與保障體系三方面。

（二）學生滿意度

學生滿意度概念最早來源于顧客滿意度，有學者依照學生特點將其分為外部顧客和內部顧客，而學生創新創業滿意度則認為是通過創新創業教育后學生的一種主觀評價，表達其需求是否已被滿足。對教育滿意度展開研究，有助于找到當下教育尚需改進的方向和目標，優化教育資源分配，提升教育服務質量，使學校能夠更好地為學生、社會、國家服務［20］。有學者以學生滿意度為中心建立概念模型，分析了學生滿意度、人才培養、感知管理、硬件支持、校園文化、感知質量等影響高等教育學生滿意度的結構變量［21］。有學者指出，大學生創新創業教育滿意度和創業素質受到教育政策、教育環境、家庭創業背景、教育內容的顯著影響［22］。此外，還有學者探索學生滿意度與忠誠度的關系，認為校園文化環境、教學環節等顯著影響學生的推薦意愿與滿意度，并且學生滿意度與忠誠度之間的共同作用影響學校發展［23］。在進行學生滿意度的測量維度構建和研究時大家的側重點也有所區別，例如從地方性、學科類別、高校層次等多方面進行分析研究［24］。

本研究在整理前人研究內容后認為，學生創新創業滿意度表現為當創新創業教育要素的內因與外因都得到滿足其需求和期望時獲得的積極情緒反映，視為滿意；反之，學生消極的反映，視為不滿意。

（三）創業行為

“行為”是指個體對所處情景的所有反映的總和。而國內外學者對創業行為概念的界定一直存在爭議，Bird和Gartne等人將創業行為當作創業者或創業團隊讓企業發展和運營的行為或舉措［25］。Krueger研究認為創業行為是打破當前資源的限制而追求機會與發展的過程［26］。閆華飛等人將創業行為認為是個體在產生創業意圖以及能夠獲得一定的創業機會的基礎上，展開的一系列追求創業目標與成功的行為［27］。寧德鵬認為，創業行為是指大學生個體為了創業而付出時間與精力，并持續努力的行為動態過程［28］。此外，有部分學者缺少對于創業行為的直接研究或分類，主要是以研究創業行為與創業政策［29］、創業意向［30］、創業能力［31］等的關系及影響機制，或者影響創業行為的因素為主。

結合現階段研究，本研究把創業行為定義為經過創新創業教育下的學生，基于個人創新創業教育的滿意度，做出的有利于創業與就業的行為。

二、研究假設

（一）創新創業要素對學生滿意度的影響

從創新創業角度來看，學生滿意度是學生對完成學校創新創業教育和培訓后所感知到的個人情緒反應，對該學校提供的教育和實踐做出的綜合評價［32］。學校提供正常的外部要素和學生通過自身學習而具備的內部要素，會對學生創新創業滿意度有所影響。因此本研究提出以下假設：

H1：教育體系對學生滿意度存在正向影響作用；

H2：保障體系對學生滿意度存在正向影響作用；

H3：環境機會對學生滿意度存在正向影響作用；

H4：創業特質價值對學生滿意度存在正向影響作用；

H5：創業動機對學生滿意度存在正向影響作用。

（二）學生滿意度對創業行為的影響

創新創業教育與創新創業教育滿意度具有同源性，因此創新創業教育對創業行為的影響可等同于創新創業教育滿意度對創業行為的影響。Mcmullan認為滿足了學生個體的需求以及能力提升的教學方法，可以促進和激勵創業行為以及創業精神［33］。Gorman等人通過研究論證了創業能力可以后天習得，而創業教育是提高創業能力、激發創業精神的重要途徑［34］。賀陽等人研究認為，大學生在接受創業教育后在創業激情的作用下會強化對創業的認知和看法并將其轉化為創業行為。所以，改善高校的雙創教育課程系統，開展多種教育活動能夠激發和提升學生創業的意愿或行為［35］，學生對于學校創新創業的滿意度能夠促進其創業行為。因此本研究提出以下假設：

H6：學生滿意度對創業行為存在正向影響作用。

（三）創新創業要素對創業行為的影響

創新創業要素會對創業行為產生直接或間接的影響。Arenius和Tamasy指出，對機會的追求確實引起了個體早期的創業行為［36］［37］。Lüthje等人指出，由于對社會的創業要素與環境持消極認知態度，即使個體對創業感興趣也不會付諸行動，創業環境是影響創業成功的關鍵要素之一［38］。孟憲軍等學者認為，要從創業教育中的創造性和發現性兩個維度的影響因素入手，以此提升學生創業能力進而影響創業行為［39］。創業教育是創業要素中的關鍵因素，創新創業要素對創業行為確實存在影響。

因此本研究提出以下假設：

H7：教育體系對創業行為存在正向影響作用；

H8：保障體系對創業行為存在正向影響作用；

H9：環境機會對創業行為存在正向影響作用；

H10：創業特質價值對創業行為存在正向影響作用；

H11：創業動機對創業行為存在正向影響作用。

基于以上假設，構建本研究創新創業滿意度的假設模型（圖1）。

三、結果與分析

（一）問卷設計與發放

本研究調查問卷主要分為兩部分，第一部分為人口統計學特征量表，第二部分為潛變量測量量表，是問卷的核心部分。根據文獻梳理，從創新創業要素、學生滿意度與創業行為三個方面編制創新創業滿意度測量表，設計了3個維度的測量問項，采用李克特五級量表（Likert scale）進行測量，1=很不滿意，2=不滿意，3=一般，4=滿意，5=很滿意。

（二）數據分析方法

數據分析主要采用SPSS22.0與AMOS24.0分析軟件，首先進行調查問卷的信度與效度檢驗，用量表維度結構進行驗證性因子分析，然后進行SEM假設路徑的檢定及分析，得出創新創業要素、滿意度與創業行為之間的路徑系數及關系影響程度，證明假設結果并進行分析。

（三）樣本描述

本次調查主要針對石河子大學農科類學生，累計發放問卷510份，回收510份，其中有效問卷417份，有效問卷回收率為81.76%。調查學生樣本，男性50.81%和女性49.19%，年齡分布在18～26歲之間，平均年齡20.67歲。其中，選修過創新創業課程的學生占71.70%，參與過創新創業類競賽的學生占38.37%，參與過創新創業活動的占67.40%，表明受調查的學生對創新創業教育有一定的認識。

（四）信度與效度

基于SPSS22進行統計分析結果表明，學生對于創新創業教育體系感知、教育保障、社會環境、創業特質、創業動機、滿意度與創業行為意向的Cronbach's Alpha值分別為0.951、0.958、0.922、0.948、0.888、0.940、0.888，均高于0.8，KMO 系數為0.982，Barletis球形檢驗的p值小于0.001，表示p值顯著，適合進行因子分析。

（五）驗證性因子分析

運用Amos24進行驗證性因素分析。各潛變量的標準化因子載荷值處于0.741到0.909之間，全部高于標準化因子載荷量臨界閾值0.5；各潛變量的組合信度（CR）值在0.791到0.942之間，全部大于臨界閾值0.7，表明各潛變量具有良好的信度。各潛變量的平均方差萃取值（AVE）介于0.559到0.760之間，全部大于臨界閾值0.5，說明各潛變量的收斂效度良好（表1）。

表1 驗證性因子分析Table1 Confirmatory factor analysis

（六）結構方程模型擬合度指數及評價

采用Amos24軟件對初始結構模型進行參數估計，模型整體擬合度指數為卡方值（Chi-square）=1130.448，自由度（Degrees of freedom）=443，適配度指數（GFI）=0.853，調整后適配度指數（AGFI）=0.825，近似誤差均方根（RMSEA）=0.061，得出假設模型的擬合指標數值與理想值相比差距較小，在允許偏差之內符合絕對適配指標標準。規準適配指數（NFI）、相對適配指數（RFI）、增值適配指數（IFI）在0.906～0.947之間，均大于臨界值0.9。根據本模型的修正指數（MI）值可以得出，本研究各觀測變量與潛變量之間誤差較小，觀測變量MI值基本在20以內。表明本研究收集到的問卷數據較好地擬合了所構建的模型。

（七）結構模型結果分析

基于結構方程模型（SEM）的檢驗結果（圖2、表2），教育體系、保障體系、環境機會、創業特質對學生滿意度存在正向驅動作用，路徑系數分別為H1=0.25、H2=0.43、H3=0.40、H4=0.23，且四個假設的臨界值的絕對值均大于1.96，符合要求。其中H3因為P值=0.001，因此是非顯著性影響，其余全為顯著正向影響。學生滿意度對創業行為有正向顯著影響，其路徑系數為H6=0.75。創業特質和創業動機對創業行為存在正向驅動作用，臨界值均大于1.96，路徑系數分別為H10=0.16和H11=0.35。其中H10的P值=0.014，為非顯著影響；H11的P值=***，為顯著影響。因此假設H1、H2、H3、H4、H6、H10、H11成立。

圖2 假設模型標準化路徑回歸系數圖Figure2 Assumed model normalized path regression coefficient map

表2 模型路徑及驗證結果Table2 model path and verification results

而創業動機對學生滿意度以及教育體系、保障體系和環境機會對創業行為的臨界值的絕對值均小于1.96，證明假設驗證結果未通過。因此假設H5、H7、H8、H9不成立。

四、研究結論

第一，創新創業要素中的外在因素對學生滿意度有正向影響。其中，教育體系和保障體系對其有正向顯著影響，環境機會有正向影響。內在因素中創業特質和創業動機對于學生滿意度正向影響不成立，說明學生滿意度與個人創業想法與能力培養關系較小。

第二，學生滿意度對創業行為具有正向顯著影響。說明學生滿意度越高，參與創業行為的機率越大。同時，學生滿意度在創新創業要素中的外在因素對創業行為中起間接影響作用，教育體系、保障體系和環境機會通過學生滿意度間接影響學生的創業行為。

第三，內在因素對創業行為有正向影響。其中創業特質對創業行為有正向影響，創業動機對創業行為有正向顯著影響。外在因素對創業行為正向影響不成立，說明創新創業要素對創業行為的影響更多的是學生個人主觀意識如提升個人品質、挑戰自我或就業意識等，對于外在因素如教學方面影響較小。

五、研究建議

（一）完善創業保障制度，支持學生創新發展

通過對“要素—滿意度—行為”模型的擬合分析，結果表明創新創業外在因素對學生滿意度有促進作用，學生滿意度的提升受到外界因素中保障體系的影響更多，內在動力不直接影響學生滿意度。在保障體系中場地和資金影響最大，其次是教學的師資力量、創新創業的信息獲取以及技術支持。因此，農科類高校創新創業應該為學生提供創新實驗室、創新創業工作室等平臺，供不同專業、不同年級的學生進行創新創業項目研究與孵化；以資金支持和師資支持為學生參與創新創業活動保駕護航，全面保障學生創新發展；除此之外，促進新農科與新工科資源開放和共享，搭建資源共享平臺，供學生網上學習創新創業資料和課程，實現教學與資源應用的無縫鏈接，擴大學生的覆蓋面和收益面。

（二）創造良好創新氛圍，提供創業實踐機會

學生滿意度對于學生創業意識覺醒、創新創業比賽參與和實踐以及再次接受雙創教育都有影響，滿意度越高，參與創業行為機率越大。因此，創新創業教育應該更注重實踐創新能力的培養。一方面，著重強化涉農高校課程建設、優化涉農學科專業布局，以專業建設帶動創新教育，讓創新創業精神在課堂中深入人心；另一方面，開展多種創新創業活動，創造良好的創新氛圍，如開展創新宣傳活動周、大學生創新創業文化節、農科類創業大講堂、農科類創新實踐訓練營等活動，激發學生參與實踐創新的興趣和活力，提供創新創業實踐機會，營造創新教育學習氛圍，全面提升農科類學生創新綜合能力。

（三）持續創新創業教育改革，激發學生創業激情

創新創業要素中的內在因素對創業行為有正向影響，說明創業的選擇更多取決于學生本身，外在的幫助只能起到間接作用，如外在因素中的教育體系、保障體系和環境機會通過學生滿意度間接影響學生的創業行為。因此，要根據學校人才培養目標和定位，推進創新創業教育改革，加快創新創業教育與專業教育的融合，促進學生全面成長和成才；引導農科學子樹立“勇于創業，敢于下鄉，服務三農”的專業情懷，激發學生參與創新創業的熱情和信心；強調理論與實踐并重，構建多層次、立體化、全覆蓋的創新創業教育體系，做到從興趣到靈感，從能力到實踐，讓農科學子穩步扎實地掌握雙創技能。