校政企合作共育應用型人才模式的探索與實踐

張占國，孫麗霞，耿德旭，張玉峰

(北華大學機械工程學院，吉林 吉林 132021)

0 引言

當前，世界范圍內新一輪科技革命和產業變革正在加速進行，我國經濟發展進入新常態，高等教育步入新階段。工程教育與工程技術人才培養、產業發展聯系緊密，相互影響。如何適應和推動戰略性新興產業發展，滿足這些產業發展對高素質應用型人才的迫切需求，是地方高校工程教育面臨的一個重要課題[1]。

直到現在，我國的高等教育還存在“大學生找不到理想的工作、企業找不到合適的員工”這一供給側矛盾。矛盾的根源在于人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，“兩層皮”問題仍然存在[2]。根本原因在于：校企合作不夠廣泛、不夠深入，高校的培養過程沒有及時引入企業的教學資源，教學內容沒能及時結合企業的實際需要，行業人士參與培養方案制定、參與教學、參與評價的有效機制尚未建立，缺乏學生、教師深入企業開展實習實訓的有效途徑。深入開展校企合作、深化產教融合，鼓勵企業參與人才培養的全過程，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義[2]。

1 “三位一體、四方聯動”校政企協同育人模式

為推進北華大學辦學體制機制創新，提高工科人才培養質量，自2015年10月起，北華大學校領導、招生就業處和機械工程學院相關人員多次到浙江省寧波地區和江蘇省泰州地區調研、考察、洽談，對“三位一體、四方聯動”校政企協同育人模式進行了探索與實踐，形成了高校、政府、企業、產教融合服務企業(組織)協同育人的工作格局。

如圖1所示，“三位一體”指的是高校、政府、企業攜手合作，為學生搭建實習就業平臺；“四方聯動”指的是高校、政府、企業、產教融合服務企業(組織)共建人才培養體系。高校根據企業需求，開展教學基本建設，實施教學改革，提供定制式生源；政府出臺政策、搭建平臺，完善產教融合政策體系，調動企業參與校企合作的積極性和主動性[3]，進行宏觀調控與指導；企業參與高校教學改革，將企業需求融入人才培養環節，提供實習崗位，吸納畢業生就業，企業技術和管理人員以兼職教師身份到學校任教；產教融合服務企業(組織)提供產教融合供需雙方對接服務，負責開發生產性實習實訓基地，輔助企業建立大學生實習實訓體系，提供大學生實習實訓指導服務，輔助高校進行教學改革，推薦大學生就業。

圖1 “三位一體、四方聯動”校政企協同育人模式

2 共同實施培養過程

2.1 學校與用人單位訂單培養

2016年7月，在寧海縣人力資源和社會保障局的支持下和浙江漢峘教育發展有限公司(產教融合服務企業)的協調下，我院與雙林集團簽訂校企深度合作協議，在機械類專業2016級學生中成立了機械制造和模具設計與制造2個卓越工程師班(雙林定制班)，進行人才訂單培養。該班實施“3+1”分段式教育模式，即學生前3年在校內學習，期間設置職業素養、企業文化、工程技術類、項目管理、企業專家專題講座、企業創新實例分析等企業課程，由企業兼職教師授課；最后1年進駐企業，安排企業認知實習、車間(部門)跟崗實習、頂崗實習、畢業設計等實踐環節，由學院教師、企業工程技術人員和管理人員共同指導學生實踐。

如圖2所示，在訂單培養過程中，由產教融合服務企業(組織)協調高校和企業共同制定人才培養標準、共同研制培養方案、共同完善課程體系、共同開發教材、共同組建教學團隊、共同建設實習基地、共同實施培養過程、共同評價培養質量。增進了學校與企業之間的合作與了解，促使在技術更新、知識更新和人才需求類型更新等信息相對封閉的高校更好地了解社會需求，了解教學重點，有的放矢地進行教學改革，建立適應未來的人才培養體系，促使人才培養更加貼近社會需求。

圖2 “三位一體、四方聯動”校政企協同育人模式的八個共同

2.2 學校與企業分段培養

2017年10月，在寧波市就業管理服務局、寧波南部濱海新區管委會、寧?？h人力資源和社會保障局、寧波市奉化區人力資源和社會保障局的支持下，在浙江漢峘教育發展有限公司的協調下，浙江吉利汽車有限公司、寧波井上華翔汽車零部件有限公司、寧波通用塑料機械制造有限公司、寧波匯眾汽車車橋制造有限公司、寧波維科電池股份有限公司、雙林集團等企業到北華大學機械工程學院舉行了2018屆畢業生“畢業實習+就業”供需見面雙選會，有134名學生選擇到上述企業進行畢業實習，拓寬了畢業生實習和求職擇業的渠道。

企業為實習學生配備指導教師，全程負責學生在企業內部的具體實習事務及安全管理。學生在企業實踐教師指導下先進行專業技能培訓，培訓采用“現代學徒制”方式，以“傳、幫、帶”標準化模式傳授專業技能，確保學生熟悉企業相應崗位的標準與要求，實現課程教學與工作崗位“零距離”對接[4]，為頂崗實習奠定堅實基礎。在專業技能培訓后，企業對學生進行專業技術考核，通過考核的學生以“準員工”身份進行頂崗實習。對于在實習期間表現優異的學生，企業優先錄用[5]；同時，被錄用學生的實習期可以沖抵企業試用期。對于全程參加實習的學生，由產教融合服務企業(組織)出具相應的實習評價和就業推薦書，并優先推薦到相關企業進行就業或安置學生到合作企業就業。

2.3 教學場所與工作崗位交替培養

校外實習實踐基地是學生的實踐認知基地，是學生接觸實際生產、完成工程認知的重要場所。地方高校要充分利用本地區資源，依托周邊企業，建設穩定、運行有效的產學研合作基地，為學生提供良好的校外實踐場所和條件，豐富學生從理論到實踐的感知過程，培養學生的知識應用和遷移能力、工程實踐能力、發現和解決實際問題的能力。

近年來，在地方政府的幫助下，我院在周邊建成23家校外實習實踐基地。依托這些企業，開展機械工程認識實習、課程實習、專業實習、畢業實習等。聘請這些企業的工程技術人員和管理人員，成立“企業講師團”，參與人才培養方案制定，使課程體系更接地氣；到學院開展常態化的專家講座，擔任實習和畢業設計指導教師。同時，與這些企業建立技術合作關系，聯合申報科研項目、組織開展技術攻關等；利用學院的師資和實驗室條件，為企業開展職工培訓。

3 共建“雙師型”教師培訓基地

在政策環境具備之后，教學中具體的施教、指導、示范，都需要教師去組織實施，教師的能力和水平是影響地方高校應用型人才培養的關鍵因素。高校要積極搭建專業教師深入企業生產和社會一線進行實踐鍛煉和培養培訓的平臺，加強“雙師型”教師隊伍建設，不斷提高教師的實踐技能和教學科研水平。

自2017年9月起，在浙江漢峘教育發展有限公司的協調下，我院與寧波兩家大中型企業合作建設“雙師型”教師培養培訓基地。企業承擔對參訓教師的技能提高和經驗積累的培養培訓任務，主要集中于技術崗位生產實際應用的技術、技能、工藝、標準的學習以及行業發展趨勢的感悟和考察[6]。

3.1 技能培訓內容

以行業企業的最新技術和職業崗位需要為主線，幫助教師了解新技術、新職業發展變化趨勢和更新動態。重視新知識、新工藝、新方法、新標準、新材料、新設備的介紹和操作應用，聚焦教師的技能培訓、職業素養和職業精神的培養[7]。

3.2 技能培訓載體

通過任務式教學、項目教學和崗位體驗等過程，重點完成與學校應用型人才培養緊密聯系的產品、任務、項目、崗位所需的知識、技能和工作態度的培養培訓[8]。

3.3 技能培訓方式

采取“師帶徒”指導與研修小組完成工作任務相結合的方式進行，企業基地選派技術骨干、項目主管等作為師傅指導教師在企業的培養培訓工作，以分組教學、現場教學、案例教學、角色扮演、實踐操作為主，真正體現在做中教、做中學[9]。

4 共建智能制造產教融合創新基地

加強校企之間教育和科研資源的合作，共同開展智能制造行業人才培養及應用創新，是培養具有較高職業技能、一定創新能力以及國際競爭能力的行業人才的有效途徑，也是對《中國教育現代化2035》和《制造業人才發展規劃指南》的切實響應。

自2017年11月起，我院依托教育部“互聯網+中國制造2025”產教融合促進計劃項目，與北京華晟經世信息技術有限公司(產教融合服務企業)及項目合作企業通用電氣公司、ABB集團共建智能制造產教融合創新基地?；趧撔禄?，雙方開展校企深度合作，聯合建設智能制造系統平臺，聯合制定人才培養方案，聯合開發專業課程，服務創新創業教育。

4.1 聯合建設智能制造系統平臺

企業為產教融合創新基地投資建設了一套能夠獨立運行，同時支持專業實踐教學及創新創業教育的智能制造系統平臺，包括智能制造生產線實驗中心、工業機器人系統集成實驗中心、工業機器人工藝應用實驗中心3個單元。該平臺構建了一個未來智能制造工廠的生態環境，真實呈現了智能工廠設計、生產、調試、運行的生產全過程。每一個實驗單元既展示了未來的智能制造技術，又可靈活拆裝，獨立運行，培養了學生的動手能力，固化所學的知識，提升了學生的綜合實踐能力。

4.2 聯合制定人才培養方案，構建課程體系

與企業專家聯合制定了面向機械設計制造及其自動化專業工業機器人技術、智能制造技術專業方向的專業課程體系和分層次、模塊化、遞進式的創新實踐課程體系，形成了由驗證性實驗、綜合性和設計性實驗、CDIO項目、創新創業實踐和科研訓練組成的四級階梯式創新實踐教學構架[10]。驗證性實驗加深了學生對課程學習內容的理解和應用，加強了動手能力的培養；綜合性和設計性實驗加深了學生對課程多個知識點的綜合理解和應用，加強了解決實際問題的能力；CDIO項目內容涉及多學科，以復雜工程問題為背景，模擬產品設計、生產的全過程；創新創業實踐和科研訓練以學科競賽、科研項目、創新創業項目等為基礎，著力培養學生的創新創業能力。

4.3 聯合開發專業課程與教材

以產業技術進步驅動課程改革，整合、優化課程內容，建設企業與課堂融合的專業課程，更加專注培養學生的技術技能和創新創業能力[11]。針對工業機器人技術和智能制造技術2個專業方向，與企業合作開發應用型課程共10門，編寫配套教材8部、實驗指導書13部，如表1所示。以教材創新為載體，開展虛擬教學、工程案例、微課、工程視頻等呈現形式的教學資源建設和教學活動。建設企業與課堂融合的創新實踐類課程，推行面向企業真實生產環境的任務式教學模式。

表1 校企聯合開發的專業課程及編寫的配套教材、實驗指導書

4.4 服務創新創業教育

企業參與學院的創新創業教育過程，校企共同構建創新的產業支持環境，并通過企業資源整合、雙創團隊的產品技術資源聚合，提高師生對產業化、大規模行業項目的參與能力。加強創新創業能力培養體系的建設與實施，通過雙創素質、雙創技術雙主線的培養路徑，培養具有創新精神、創業意識和創新創業能力的創新型人才。通過高校教師及學生雙創項目實踐活動，培養師生的工程實際問題解決能力和技術創新、集成、實現能力。

5 結語

“高校、政府、企業”三位一體，“高校、政府、企業、產教融合服務企業(組織)”四方聯動這種新型校政企協同育人模式，由政府提供政策保障、產教融合服務企業(組織)提供服務，有效調動了社會力量參與到高校人才培養過程中，使企業由單純的用人單位變成人才共同培養單位，實現了人才的內部培養走向開放的校企合作培養，為提高學生的實踐能力、社會適應能力和就業創業質量搭建了良好的平臺。

“三位一體、四方聯動”校政企協同育人模式，以校企合作、產教融合為突破口，進一步解決了地方高校“學生的想法多、實踐能力少，招聘時參與的多、簽約的少，學生入職的多、留下的少，教師理論多、深入一線少，企業用人應急的多、培養人才的少”等問題，為培養“能吃苦、上手快、業務精、后勁足、留得住”的畢業生創造了良好的條件。