“三個(gè)結(jié)合、四位一體”教師校本學(xué)習(xí)研究模式探析

郭化超，戴仲謀，宋美玉，許子陽(yáng)

(山東交通職業(yè)學(xué)院 車輛工程學(xué)院，山東 濰坊 261200)

0 引言

教師學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。教師校本學(xué)習(xí)就是教師以學(xué)習(xí)者身份立足學(xué)校，或?yàn)閷W(xué)校的進(jìn)步而進(jìn)行的學(xué)習(xí)[1]。在這個(gè)過(guò)程中，以促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展為目的，以日常教學(xué)工作為基礎(chǔ)，教師從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)選擇學(xué)習(xí)需求、組織形式、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等內(nèi)容，促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。然而，受制于教學(xué)任務(wù)、經(jīng)費(fèi)投入、地域差異等諸多因素的影響，教師能夠獲得再學(xué)習(xí)或者高級(jí)別專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)畢竟很少。自上而下、以正式課程設(shè)置為本的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，在滿足教師學(xué)習(xí)與其專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度方面有所欠缺。因此，廣大教師要通過(guò)校本學(xué)習(xí)補(bǔ)充有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，了解教師職業(yè)性質(zhì)，形成良好的專業(yè)態(tài)度，有效而省力地改進(jìn)教師整體素質(zhì)，這是教師獲得專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的重要途徑。校本學(xué)習(xí)研究是以學(xué)校教師為主體，為解決學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)管理實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行的研究，其研究成果直接用于本校的教育教學(xué)管理實(shí)踐，是教育科學(xué)研究的一個(gè)特定領(lǐng)域；為了學(xué)校、依靠學(xué)校、在學(xué)校中3個(gè)特點(diǎn)，已經(jīng)成為教師在開(kāi)展校本學(xué)習(xí)研究過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)方式和專業(yè)發(fā)展方式的廣泛共識(shí)[2]?；谝陨峡紤]，文章試圖從理論和實(shí)踐結(jié)合的角度尋求開(kāi)展校本學(xué)習(xí)研究的路徑和形式，構(gòu)建理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐問(wèn)題相互關(guān)聯(lián)、互生共長(zhǎng)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)校教師學(xué)會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中反思，更好地駕馭課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。具體可概括為：工作計(jì)劃與課題研究方案結(jié)合(強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向)、工作過(guò)程與課題研究過(guò)程結(jié)合(凸顯教師的專家知能、教學(xué)知識(shí)工程化)、工作總結(jié)與撰寫課題研究報(bào)告結(jié)合(提升反思能力)。

1 校本學(xué)習(xí)研究建設(shè)的內(nèi)涵

1.1 對(duì)校本學(xué)習(xí)研究的廣義理解

校本學(xué)習(xí)研究就是教師在教育、教學(xué)、管理等實(shí)踐實(shí)施中提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。常用的方法包括查閱資料、反思、與同伴對(duì)話或者向?qū)＜艺?qǐng)教等。校本學(xué)習(xí)研究的功能旨在改進(jìn)教育實(shí)踐，提高專業(yè)水平，提升人生境界，獲得職業(yè)愉悅，提高教育質(zhì)量[3]。教師校本學(xué)習(xí)研究精神的標(biāo)志：形成了反思的習(xí)慣，有學(xué)習(xí)的愿望，有研究的意識(shí)，主動(dòng)要求參與有關(guān)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，同伴之間的研討成為一種自發(fā)、隨機(jī)的常態(tài)，教師隊(duì)伍具有極強(qiáng)的發(fā)展性。

1.2 進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的必要性分析

不斷提升教師的專業(yè)化水平，不斷優(yōu)化課堂質(zhì)量，穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量是進(jìn)行校本學(xué)習(xí)研究的初心。以教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)3個(gè)校本研究的核心要素為依托，不斷更新教師教育理念，持續(xù)優(yōu)化教師的教學(xué)行為，加強(qiáng)研究型教師群體建設(shè)的持久推進(jìn)力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效率轉(zhuǎn)換，確保學(xué)校以教學(xué)質(zhì)量不斷提升為內(nèi)涵引領(lǐng)的優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)型。

1.2.1 教育教學(xué)規(guī)律的要求

習(xí)近平在2016年12月7日召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者，教師不能只做教授書本知識(shí)的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。開(kāi)展以教師專業(yè)能力提升為目的的校本學(xué)習(xí)研究正是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的深刻理解，對(duì)于教師更好地把握教學(xué)規(guī)律具有積極促進(jìn)作用。同時(shí)，以實(shí)踐與理論相互印證、交替開(kāi)展的形式來(lái)把握教育教學(xué)規(guī)律更具有深刻性和實(shí)踐性。

1.2.2 促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提升人生境界

教師職業(yè)性的特點(diǎn)決定教師要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，以情感傳遞情感，做好學(xué)生成長(zhǎng)道路的引路人，不同階段教師發(fā)展軌跡及關(guān)注重心，如圖1所示。

圖1 教師成長(zhǎng)軌跡及關(guān)注重心

1.2.3 安全與尊重的需要

教育者需要以面向生活、面向未來(lái)的視角審視問(wèn)題，教師要樹(shù)立教育的緊迫感、危機(jī)感。

1.2.4 走出職業(yè)倦怠，獲得職業(yè)愉悅，體驗(yàn)工作幸福

研究使人深入，深入變得深刻，深刻造就自信，自信帶來(lái)優(yōu)越，優(yōu)越產(chǎn)生愉悅，愉悅就是幸福。研究改變視角，視角帶來(lái)風(fēng)景，于平凡處尋求意義。

1.2.5 拉動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)需

研究注定研究者要在理論與實(shí)踐中往返，這就有了學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)實(shí)需求，所謂的嵌入式學(xué)習(xí)也就相應(yīng)發(fā)生。

1.2.6 提高教育教學(xué)質(zhì)量

研究使教育教學(xué)行為更加自覺(jué)，貼近規(guī)律，科學(xué)創(chuàng)新，增效減負(fù)。

1.2.7 科研興校

教而不研則淺，研而不教則空。沒(méi)有教師的發(fā)展及由此而形成的優(yōu)秀教師群體，學(xué)生就不可能獲得優(yōu)質(zhì)的教育，學(xué)校也不可能發(fā)展成為一所名校。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)”。

基于上述分析，學(xué)校教師成長(zhǎng)之路應(yīng)抓住校本學(xué)習(xí)研究這一核心，搭建走向成功的平臺(tái)。

2 校本學(xué)習(xí)研究如何開(kāi)展

從事校本學(xué)習(xí)研究的根本目的在于解決實(shí)際問(wèn)題、改進(jìn)教育實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量，因此，在開(kāi)展校本學(xué)習(xí)研究中要提倡基于行動(dòng)研究，就是干什么研究什么，把工作的難題轉(zhuǎn)化為研究課題，研究性地開(kāi)展工作。把教師的行動(dòng)拿來(lái)研究，把研究的成果用于行動(dòng)，教師就是行動(dòng)者，就是研究者?；诮鉀Q問(wèn)題的研究，其步驟可概括為選擇課題、分析問(wèn)題、尋找策略、實(shí)踐探索、總結(jié)交流五部分。因此，在進(jìn)行校本學(xué)習(xí)研究過(guò)程中要做到“三個(gè)結(jié)合”，即工作計(jì)劃與課題研究方案結(jié)合(強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向)、工作過(guò)程與課題研究過(guò)程結(jié)合(凸顯教師的專家知能、教學(xué)知識(shí)工程化)、工作總結(jié)與撰寫課題研究報(bào)告結(jié)合(提升反思能力)；做到理論學(xué)習(xí)、教育科研、教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐“四位一體”基于解決問(wèn)題的研究，從分析問(wèn)題中尋找策略。在教學(xué)實(shí)踐中嘗試尋求解決問(wèn)題的策略，不斷嘗試多種途徑解決問(wèn)題。例如：觀察課堂、論壇沙龍、頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談，等等。通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的分析(可以是針對(duì)一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)學(xué)生、一堂課的研究)，發(fā)掘最有利于問(wèn)題解決的方案，通過(guò)不斷實(shí)踐(可以是對(duì)個(gè)案，也可以是整體的研究，時(shí)間可長(zhǎng)可短)直到最終解決問(wèn)題。

3 校本學(xué)習(xí)研究典型案例

3.1 教育案例研究

案例是指含有問(wèn)題或疑難情景在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件，包括教育案例、教學(xué)案例、管理案例。案例具有真實(shí)性、完整性、典型性、濃縮性、啟發(fā)性的特點(diǎn)。按照結(jié)構(gòu)可以分為：主題——想反映什么問(wèn)題；背景——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等；細(xì)節(jié)——圍繞主題對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，突出重點(diǎn)，把關(guān)鍵細(xì)節(jié)寫清楚；結(jié)果——怎么解決的，解決得怎么樣；評(píng)析——對(duì)案例反映的主題和內(nèi)容，要有一定的看法和分析，引人深思，給人啟迪。

一個(gè)引人入勝的案例的情景往往要相對(duì)復(fù)雜一些，故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局有多種可能性。案例研究的視角能夠貼合“聽(tīng)眾”的角度，以參與者情感的共鳴為根本落腳點(diǎn)，給人以獨(dú)到的思考，揭示案例中人物更深層次的內(nèi)心情感世界。在此需要注意的是案例分析除題目外還包括兩部分：案例和評(píng)析。

3.2 課例研究

課例研究是案例研究的特殊形式，情景就是課堂，故事就是師生、生生活動(dòng)，圍繞一個(gè)或幾個(gè)主要問(wèn)題或主要任務(wù)，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中反映出來(lái)的問(wèn)題及不同解決策略所帶來(lái)的不同結(jié)果，開(kāi)展比較分析，對(duì)取得的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)提升，引人思考。由于案例具有典型性、范例性，所以并不是每節(jié)課都適合作為課例去研究。

課例應(yīng)當(dāng)具備兩個(gè)條件：一是要包含一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可以包含解決這些問(wèn)題的方法和思考；二是應(yīng)具有一定的典型性，能給他人帶來(lái)許多思考，以及遇到同類或類似情況的應(yīng)對(duì)策略[4]。

3.3 專題研究

專題研究是針對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中存在的一些突出的需要解決的問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)方法，有目的、有計(jì)劃地去探索教育教學(xué)規(guī)律的研究活動(dòng)。步驟為選題——界定——問(wèn)題成因分析——問(wèn)題的解決過(guò)程——效果分析與反思——撰寫專題研究論文。

專題研究較之于個(gè)別的問(wèn)題研究，更有系統(tǒng)價(jià)值，實(shí)際效果也更有意義；較之于課題研究，又具有形式簡(jiǎn)單、組織靈活、周期短、見(jiàn)效快等特點(diǎn)[5]。它可以是個(gè)體研究，也可以是群體研究，更適宜學(xué)科教學(xué)研究。

3.4 課題研究

課題研究是人們運(yùn)用科學(xué)的方法去探求教育現(xiàn)象的真相、性質(zhì)和規(guī)律，并取得科學(xué)結(jié)論的活動(dòng)。課題研究特點(diǎn)是周期長(zhǎng)、形式復(fù)雜、追求研究?jī)?nèi)容的系統(tǒng)化和研究過(guò)程的規(guī)范化，依賴于群體研究才能完成。其基本特征可概括為：屬性問(wèn)題屬于教育科學(xué)問(wèn)題；適用范圍具有普遍意義；課題選擇上具有明確而集中的研究范圍和任務(wù)(范圍太大，任務(wù)不明確不宜作為研究課題)；有解決的可能性并有一定程度的創(chuàng)新性(課題研究就是要研究別人沒(méi)有認(rèn)識(shí)或沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)、有待探究和發(fā)現(xiàn)的教育問(wèn)題)。課題研究是溝通教育理論與實(shí)踐的重要形式，其目的是側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)的概括、提煉和升華，提高教師的教育教學(xué)水平。

4 開(kāi)展校本學(xué)習(xí)研究的基本方法

開(kāi)展校本學(xué)習(xí)研究的基本方法可總結(jié)為行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、個(gè)案研究法、觀察研究法6種。

4.1 行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究法是指有計(jì)劃、有步驟地對(duì)教育實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，由教育實(shí)踐工作者邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種科學(xué)研究方法，也是一種研究方式或科學(xué)研究態(tài)度，是在研究與實(shí)踐之間搭建橋梁。其目是為改進(jìn)行動(dòng)質(zhì)量，形式是行動(dòng)與研究相結(jié)合，路徑是在教育情景中進(jìn)行研究。

研究過(guò)程為確定問(wèn)題——擬訂行動(dòng)計(jì)劃——實(shí)施行動(dòng)——觀察、反思、評(píng)估——全面評(píng)價(jià)結(jié)果——撰寫研究報(bào)告(必要時(shí)在第四步后可以回到第二步擬訂新計(jì)劃)，報(bào)告的內(nèi)容應(yīng)該包括研究背景、理論依據(jù)、目標(biāo)內(nèi)容、實(shí)踐操作、效果結(jié)論及思考與建議等。

4.2 文獻(xiàn)研究法

從所要研究課題的歷史出發(fā)，通過(guò)圖書文獻(xiàn)及網(wǎng)上查閱等各種途徑收集與該課題有關(guān)的文獻(xiàn)，進(jìn)一步整理、歸納、調(diào)查和分析，形成對(duì)所研究?jī)?nèi)容的清楚認(rèn)識(shí)，厘清問(wèn)題的脈絡(luò)發(fā)展。研究、比較和分析國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究成果、經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)學(xué)科觀點(diǎn)，為整個(gè)項(xiàng)目研究提供理論指導(dǎo)和研究思路，確立研究的落腳點(diǎn)和實(shí)施框架。這是開(kāi)展研究的第一步，也是對(duì)所要開(kāi)展研究現(xiàn)狀的分析，是對(duì)已有研究實(shí)踐的總結(jié)，更主要的是需要完善現(xiàn)有研究的不足之處，以指出所要開(kāi)展研究的必要性及進(jìn)一步研究的實(shí)踐意義。

4.3 調(diào)查研究法

調(diào)查研究法是項(xiàng)目主體人員根據(jù)研究需求有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地搜集、了解有關(guān)研究對(duì)象狀況的材料，開(kāi)展調(diào)研、訪談、問(wèn)卷等形式的調(diào)查，借此掌握所要研究項(xiàng)目的內(nèi)在要求和一般規(guī)律，力求達(dá)到了解事實(shí)的真相、被訪問(wèn)者的各種心理需求和行為傾向的目的。其中，問(wèn)卷調(diào)查是以書面提出問(wèn)題進(jìn)行資料搜集的一種研究方法；測(cè)驗(yàn)就是出題來(lái)考查被測(cè)對(duì)象某一方面的品質(zhì)，比如各級(jí)學(xué)校最常采用的考試考查就是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

4.4 實(shí)驗(yàn)研究法

實(shí)驗(yàn)研究法是指人為地控制、模擬或改變一定的條件，以引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某種反應(yīng)，通過(guò)分析條件改變前后實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化程度，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)條件是否是實(shí)驗(yàn)對(duì)象變化的原因，進(jìn)而探索教育規(guī)律的一種研究方法。其步驟為確定合適的研究課題，建立實(shí)驗(yàn)假說(shuō)。如學(xué)生分散練習(xí)比集中練習(xí)更有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)；選擇自變量與因變量，練習(xí)方式是自變量，學(xué)習(xí)成績(jī)是因變量；做一個(gè)科學(xué)而具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；選擇被試，引入實(shí)驗(yàn)因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理；對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；驗(yàn)證假設(shè)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4.5 個(gè)案研究法

個(gè)案研究是以某個(gè)具體的單位為研究對(duì)象，通過(guò)“解剖麻雀”的方法，考察其具體狀態(tài)、發(fā)展變化的過(guò)程，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西，作為研究相同、相似或相對(duì)的問(wèn)題的范本或借鑒[6]。

開(kāi)展個(gè)案研究的案例必須具有其共性特征：一是典型性，所謂典型，就是能集中、全面反映同類事物的共同屬性；二是深入性，“麻雀雖小，五臟俱全”，通過(guò)深入解剖和分析，搞清楚典型個(gè)案的方方面面，事情的來(lái)龍去脈，問(wèn)題的前因后果，就可以對(duì)一系列問(wèn)題有集中的了解，從而為同類的人和事提供有益的參考和借鑒； 三是有借鑒意義，個(gè)案研究的目的就是從個(gè)別遷移到一般，以個(gè)別指導(dǎo)一般，即使是負(fù)面的特殊個(gè)案，研究的目的也是要給人提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

4.6 觀察研究法

通過(guò)感官或借助儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地考察在教育過(guò)程中研究對(duì)象的活動(dòng)和行為，并據(jù)此對(duì)現(xiàn)象或個(gè)體的行為做出客觀性解釋。其典型類型為自然觀察與實(shí)驗(yàn)觀察；參與觀察和非參與觀察；直接觀察和間接觀察；有結(jié)構(gòu)觀察和無(wú)結(jié)構(gòu)觀察；敘述觀察和取樣觀察。觀察法的特點(diǎn)是直接性、情感性、重復(fù)性。

5 如何走上校本學(xué)習(xí)研究之路

5.1 從發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題做起

問(wèn)題解決的起點(diǎn)要從發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題開(kāi)始，在解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題過(guò)程中，對(duì)課題的選擇要注重小、實(shí)、新、行的原則。小即寧小勿大，要體現(xiàn)特色，防止漫無(wú)邊際。實(shí)即真實(shí)、具體、明確，要有新意，課題名稱的表述要有一定的規(guī)范性，以大家公認(rèn)的話語(yǔ)形式、公式、定義、定理、結(jié)論以及方法進(jìn)行表述，不能用口語(yǔ)或非規(guī)范性語(yǔ)言。新即特色和創(chuàng)新，是指在研究領(lǐng)域中，申請(qǐng)人獨(dú)有的預(yù)期研究成果有何特色和創(chuàng)新之處，與國(guó)內(nèi)外同行所不同的地方，要從研究的新思想、新方法、新技術(shù)明確回答所研究的內(nèi)容到底創(chuàng)新在何處。行即可行，視課題大小綜合考慮能力、精力、時(shí)間、財(cái)力、權(quán)力等影響課題完成的要素。

5.2 養(yǎng)成反思意識(shí)

反思是一種梳理，是對(duì)自己已有的教學(xué)行為系統(tǒng)化的審視，是更加清醒地認(rèn)識(shí)自身教學(xué)行為的當(dāng)與不當(dāng)，從而進(jìn)一步理清自身教學(xué)行為變革的方向。反思不是一般意義上的思考和回顧，而是一種深刻的分析、反省的過(guò)程[7]。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師[8]?！闭n后反思的6個(gè)方面：

(1)教學(xué)目標(biāo)在本節(jié)課中是否已經(jīng)達(dá)成？達(dá)成的標(biāo)志是什么？如果沒(méi)有達(dá)成的話，標(biāo)志又是什么？

(2)預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程之間有何區(qū)別？在課上又是如何處理這些區(qū)別的？處理得是否得當(dāng)？

(3)這節(jié)課總體感覺(jué)如何？這次課感到比較得意的地方有哪些？存在的問(wèn)題又有哪些？最突出的問(wèn)題是什么？

(4)本節(jié)課學(xué)生主體地位是否得到了充分的尊重？有哪些學(xué)生在本節(jié)課上被忽視了？這節(jié)課學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是否足夠？

(5)在這次課上有無(wú)印象較為突出的事件，如果有的話，這件事情發(fā)生的原委是什么？

(6)本節(jié)課學(xué)生思維障礙主要在哪里？突破的策略是否恰當(dāng)？

5.3 形成積累習(xí)慣

知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、資料的積累是教師研究的必備條件。教師只有不斷地學(xué)習(xí)才能增強(qiáng)理論修養(yǎng)，才能提高研究的深度和廣度；教師只有不斷地進(jìn)行方法與經(jīng)驗(yàn)的積累，才能熟練地運(yùn)用方法、經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；教師只有不斷地進(jìn)行資料積累，建立自己的“材料庫(kù)”，才能對(duì)儲(chǔ)備的信息進(jìn)行提煉和加工。教師積累的過(guò)程也是一種研究意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程。能夠找到3種以上不同的問(wèn)題解決辦法，就是在做研究；如果教師能比較各種方法的優(yōu)劣，選擇最佳的辦法，就在做深入的研究。在積累的同時(shí)還要注重分析歸納，不斷進(jìn)行橫、縱向的分析比較，橫向比即與目前同類研究相比有什么不同，縱向比即與過(guò)去同類研究相比有什么不同；總結(jié)課題解決實(shí)踐問(wèn)題的實(shí)際意義和學(xué)術(shù)價(jià)值有何特色，對(duì)預(yù)期研究成果的特色和創(chuàng)新之處，以及研究所用的理論基礎(chǔ)的特色和創(chuàng)新之處等多個(gè)方面進(jìn)行考量、歸納。

5.4 從上好一節(jié)課做起

上好一節(jié)課有很多問(wèn)題值得研究，如教材如何解讀，教學(xué)目標(biāo)如何定位，教學(xué)策略如何選擇，教與學(xué)的關(guān)系如何處理，如何進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，等等?？梢酝ㄟ^(guò)同課異構(gòu)、磨課、公開(kāi)課等多種形式以課例為載體，進(jìn)行教學(xué)研究。教師在一節(jié)課中綜合運(yùn)用不同的教學(xué)策略組織教學(xué)活動(dòng)，課堂效率的有效性與教師專業(yè)成熟度密切相關(guān)。因此，開(kāi)展以教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)為核心的教師校本學(xué)習(xí)研究是提升課堂效率的關(guān)鍵，亦是開(kāi)展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基礎(chǔ)力量，它們是密不可分的三位一體的關(guān)系[9]。

6 結(jié)語(yǔ)

教師作為教學(xué)改革的主體在教育教學(xué)改革中扮演著重要的角色，教師專業(yè)成長(zhǎng)是學(xué)校特色發(fā)展的重要課題?；诖?，從理論和實(shí)踐結(jié)合的角度探索開(kāi)展教師校本學(xué)習(xí)研究的路徑和形式，構(gòu)建理論學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題相互關(guān)聯(lián)、互生共長(zhǎng)的學(xué)習(xí)模式；立足教師校本學(xué)習(xí)研究，構(gòu)建教育理論與教育實(shí)踐相互關(guān)聯(lián)的雙向通道，在歸納總結(jié)校本學(xué)習(xí)研究典型方法基礎(chǔ)上，提出“三個(gè)結(jié)合、四位一體”校本學(xué)習(xí)研究模式，以期為教師成長(zhǎng)提供借鑒，加速教師專業(yè)成長(zhǎng)系統(tǒng)化、立體化、工程化，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。