以美“育”人，以文“化”人

何偉

摘要：“立德樹人”是教育的根本任務，也是筆者一直以來的努力方向。這不僅體現在學校的課程體系、德育活動的設計之中，也滲透于日常教育教學的點點滴滴。從教二十多年，一直秉持“音樂育人”教育觀，勤于鉆研設實踐，在音樂教育教學中已形成“以文化理解育人”的教育教學主張。尤其在教育管理中更堅持以“先為人，次為事”為行動指南，打造出個性鮮明的教育文化。本文主要從角色定位，以美感人、抓手簡單，以美育人、情感浸潤，以文化人等方面詳細闡述在實踐中是如何體現的。

關鍵詞：育人;美育;情感浸潤

從教音樂教學21年，對教育依舊處于懵懂狀態，直到開啟了班主任工作，才發現：什么是教育？什么是“做人與育人、教書與育人”的合二為一？

縱觀新一輪課程標準：《義務教育音樂課程標準（2011年版）》用八個字概括為“審美感知、文化體驗”;《普通高中音樂課程標準（2017年版）》用八個字概括為“以美‘育’人，以文‘化’人”。因長期從事初、高中音樂教學，故在作為音樂教師擔任班主任的周期里，也嘗試了這樣的做法，受益匪淺。

一、角色定位，以美“感”人

（一）把自己換位成家長

作為家長，希望自己的孩子在學校受到怎樣的教育，希望所在的班級是怎樣的氛圍，這就是家長選擇就讀學校的需求。所以無論是管理班級、處理問題，還是和家長溝通，都要進行換位思考。這樣能從心理上與家長拉近距離，并在行動中贏得家長的信任。比如5+2=0是因為5天在學校的努力加上周末2天的玩，等于白學。所以和家長聯手，把周末利用好，會讓學習進入一個良好的循環系統。先逐一找學生進行各科學習方法的指導，并在周末請家長督促并，以便及時了解情況再進行調整。因為有了角色互換的理解，家校聯合的方法才能更有效地幫助學生整體規劃和發展。

（二）把自己換位成任課老師

身為學科教師，最幸福的感受莫過于“快樂的課堂、有愛的感恩、學業的提升”。所以課堂、作業一直是管理中的重點抓手。在這樣的常規堅持中，進步是明顯的，班主任對任課老師們的尊重會影響到孩子們，他們心中對老師的感恩定會在行動之中。

（三）把自己換位成學生

每個孩子都有自己的定位、目標和個性，班主任的教育工作除了把握班級發展的大方向，還要追尋學生個性化發展教育。最有效的教育必須是走到孩子心里去，才能由他律變為自律。這就需要花時間、觀細節，了解學生的真實所想，幫助學生尋求合適的發展目標，用愛和耐心陪伴學生成長。

（四）認識自己

在教育教學中，期待將來的自己是怎樣的？這就是對自己職業的追求。真正教書育人的好老師，不僅僅是對專業成長有追求，更應是對職業價值有追求。只有把這兩個最基本的功力鍛煉好，才能誠服于他人。

人與人的交往需要以誠相待，更需要換位思考、以禮服人。這三年多的班級管理工作中，正是通過各種“角色需求”與大家拉近距離，使得工作事半功倍。也在這樣的“角色定位”中彼此學習、彼此借鑒，用真、善、美感化育人過程。

二、抓手簡單，以美“育”人

（一）閱讀美

鑒于寄宿制學校有晚自習，故從初一入學的第一天就把18：00—18：30定為班級特色的“夕閱讀”。起初是陪著孩子一起享受讀書的樂趣，用自己的行動引領學生慢慢體會“靜”帶來的閱讀美的享受。后來學生們能自覺做到，三年一直堅持。這個時間段，他們不僅把每學期的必讀書目和選讀書目讀完，而且在閱讀中培養的“安靜”，給學習和做事帶來了積極影響，幫助他們逐漸養成了“讀好書、好讀書”的習慣，更在讀書中有了美的認識和追求。

（二）課堂美

課堂效率是重中之重，從上課鈴聲的“伏桌靜”開始，就對課堂中應該做什么，不應該做什么進行了明確定位，每天放學時，值日班長也會將當日情況進行反饋。除此之外，還常常進行不定期檢查和窗外巡視。通過大家的多方合力，班級的課堂效率很高，學生們對任課老師也很尊重，在和諧的課堂中，大家都盡情享受著這樣的一種互動美，彼此的情感也在不斷升溫。

（三）作業美

每天作業有兩個時間節點：一是每天爭取晚上20：00前完成當天作業，以便第二節晚自習進行復習和預習;二是每天早讀前交齊所有各科作業，并由學習委員匯總好交給班主任。在這兩個時間點中，還要對作業的書寫、正確率進行分析。總之，這樣的時間節點，較好的杜絕了抄作業、拖欠作業的現象，而且這樣的好習慣也讓孩子們更有責任意識。

三年多的實踐，班級已經習慣“目標明確，把復雜的事情簡單化。”大家愈發懂得：“把簡單的事做徹底，把平凡的事做經典，把每一件小事都做得更精彩”，就會與眾不同！上面雖然是簡單的三個抓手，但在實施過程中，都有明確的目標，進行“桌卡目標”進行督促，并責任到人，哪里出問題，由第一責任人負主要責任。大家也在這樣高要求的反復中逐漸變成了習慣，能力也在反復中逐步提升。慢慢地這些習慣成了“班級名片”，學生們在這樣的過程中群策群力，共同感受班級的榮譽之美。

三、情感浸潤，以文“化”人

（一）環境暈染有尊重

這里所說的環境包括“硬環境”和“軟環境”。如：整潔亮麗的教室、專心聽講的課堂、不追不打的課間、準時到來的問候……用“一日三掃、離室即清”“伏桌靜、專注課堂”，“互背互抽、互問互練”，“生日賀卡”“節語問候”等，引導學生在班級“硬環境”和“軟環境”的細節中，深深體驗集體的溫暖與擔當。尤其是張貼在教室里“和最好的自己相遇”榜樣墻、“初心·目標”墻、“目標遞進”墻，以及每次的表彰頒獎，都記載了每個孩子被尊重和幸福成長的過程。

（二）互助PK有溫度

初一階段，進行“學友互助結對”，主要是難題輔導、互背互抽，尤其是每次統測前的“人人過關背誦”，學友互助成了大家的好幫手。初二和初三，將“學友制度”變成了“PK競賽”，每次測試進行新結對、新抽背、新競爭，并頒發證書、小組優勝卡和特權卡。這個改變讓更多的同學開始進入自我約束的主動學習，更是在看似“知已知彼”的競爭中相互學習、鞏固強化。除此之外，還通過目標的制定與執行將每一項目標都用目標卡的遞進色來進行檢驗。目標墻上的目標卡猶如京劇臉譜中的“遠看顏色近看花”，大家在實踐中有了依據，有章可循。

（三）班信溝通有情感

教育中沒有情感的浸潤，會缺少溫度，久而久之還會功倍事半。所以在整個班級管理的過程中，尤其對于初二叛逆期的孩子們來說，我更關注與他們之間的情感溝通。進入初二，除了班會課的“主題班會”教育、三輪全班個人的單獨交流，面對學生的叛逆期，還進行了每月一次的“班信溝通”，把一個月中大家的狀態，和需要注意的方面及建議，用書信的形式寫給每位學生。這種方式在全班會議和單獨交流后進行，效果特別顯著，也讓教育頓時升溫許多。除了“班信”的真誠提醒與建議外，還有獎品的鼓勵，期中總結時贈送的《成長的音符》手冊，甚至在很多課余時間和他們一起探討他們感興趣的話題，也常常把對家長、對老師、同伴的感恩提在計劃日程里，努力讓孩子們的情感變得豐富。平時教育中，要關注每一位學生，平等對待每個孩子，用情感溫暖學生的成長！

（四）親自抽查有人文

無論是日常的作業，還是考前的復習，均有不同程度的親自抽查。挑戰20：00的作業質量、背誦科目的熟練程度、周末作業的家庭反饋，均親自進行分級、分類、分時的“整體搜集——個別抽查——集體反饋展示”。這樣的隨機制，學生無法掌握到檢查的規律，因此慢慢養成了“認真、踏實的對待過程”的習慣。這樣的習慣不僅對學習產生了重要影響，更讓大家從中懂得“機遇與準備”的道理，也在這樣的抽查過程中拉近了與學生的距離。

（五）制止不良風氣有方法

這里主要是男生的“游戲”和女生的“小說”。游戲一直是狠抓的重點，堅決不允許在教學區談論有關游戲的話題，并在周末和假期聯合家長，杜絕周末在家中打游戲的勢頭。開始比較困難，便采取一邊強制執行，一邊逐個擊破、同伴引導的雙項合力，這股風終于在半個月后被剎住了。并對此還進行了課題小研究，“戒游戲的歷程與措施”還被評為科學小論文，被評為省級一等獎，入選少科院文集。還有女生的言情小說。因此在抓男生游戲的時候，還同時抓女生的這件事，并且聯合語文老師和宿舍區的生活老師一起，對其進行約束和引導，并通過“讀書會”來PK名著閱讀，這樣也起到了事半功倍的效果。當然除了以上兩個突出的情況，還有比如個別的追星風、懶散拖延等，也會聯合班委，通過主題班會進行引導，并適當開展家長講壇，和邀請已畢業的學長來做講座，再通過牽手老師來進行逐一突破，通過側面的教育方法來完善學生的“三觀”認識。

如今，班級所呈現的積極和滿滿的正能量，正是在原則中堅持，又在原則中用人文關懷的方法取得了較好的成效。曾經看到一句話：“教育的基本道理并不復雜，其主要使命就是提供一個良好的環境，人生長得好壞，很大程度上取決于環境。”在班級管理方法上的選擇，正是通過上面的五點來營造“教育即生長”的積極環境，用情感的浸潤——以文“化”人。

綜述，所謂以美“育”人，以文“化”人，都是始于“精”、成于“恒”。在“初一嚴而有格，規矩到位;初二引而有路，方法積累;初三陪而有度，情感浸潤”的過程中，真正體會到了越簡單越能讓孩子們全神貫注，越原則越能引導孩子們全始全終，越人文越激發孩子們全力以赴，在堅持的過程中，我發現孩子們在環境中蛻變了。兩年前，只是把周國平寫的“做人和育人在根本上是一致的，人生中最值得追求的東西，也就是教育中最應該讓學生學到的東西。”作為“自我謹言”，卻并未理解真正的含義。現在才頓悟，原來所追求的“責任、堅持，和感恩”，恰恰是這三年教會學生的！

參考文獻：

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